小学语文教学中预设和生成论文
小学语文论文预设与生成教学小学语文论文_通用版
小学语文论文-预设与生成教学小学语文论文通用版一、细化三目标，不断进行调整教学目标主要可以细化为知识目标、情感目标、能力目标三种。
同时目标的细化能够帮助教师对课堂教学的具体任务和方向准确把握，不是一味的去教，让学生一味的学，而是教导学生明白自己学习的内容，所有预设教学目标不是衡量教师有没有完成某一项教学任务，而是作为衡量学生是否达到预定学习结果的依据。
例如，在《夏夜多美》一课中，我预设的目标是：使学生分角色朗读课文，并能够将课文复述。
但是大多数的学生只是将课文背诵出来，这样就没有达到主要的预期目标，造成了预设和生成的冲突的发生。
由此，我将教学目标改变为：通过对学生的指导，使学生能够将课本复述出来。
于是，我就适合二年级学生对课本进行复述的方法教给他们，这样，预期的教学目标得到完成。
二、预设重难点，进行分散教学一节课的重难点就是该节课的核心。
那么，如何在课中突出重难点，就是教师完成该节课的教学目标和任务的关键。
在课堂中，教师主要是要使学生明白自己这节课到底学会了什么、知道了什么，这就是该堂课的重点。
而学生在该堂课的学习中所遇到的困难，就是该堂课的难点。
教师根据符合学生逻辑思维和心理思维规律，对课堂生成不断进行现行建构，将教学中的重难点进行巧妙的分散，由易到难，这样一定会起到效果将会非常的明显。
三、预设新理念，创新课堂教学新的理念不仅仅是一堂课创新的最好催化剂，其同时也是该堂课的亮点之所在。
如果一节课中没有创新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一节成功的课，而不能达到优质课的水平。
例如，我在对《夏夜多美》这一课进行教学的时候，将新理念渗透到预设中，在授课时，我用音乐伴读课文，学生听课文看图，初步感知课文内容。
听着优美的小夜曲伴着的课文，学生根据初步感知的课文内容进行合理想象，情绪高昂，积极性十分的高。
但是我知道如果没有控制好，只会造成时间的拖延，所以，我说了一句话：“同学们，我们来比比看谁的眼睛最最亮，能够选择出别人没有选过的图画。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂教学中预设与生成的作用和重要性。
首先从预设与生成概念解析入手，明确了两者的定义和区别。
随后重点分析了预设在小学语文课堂教学中的应用，以及生成在教学中的重要性。
还探讨了如何将预设与生成结合起来，提出了优化小学语文课堂教学的建议。
在总结了预设与生成的综合作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解预设与生成在小学语文教学中的作用，为教师提供实际指导，并促进教学方法的不断优化与创新。
【关键词】预设、生成、小学语文课堂教学、概念解析、应用、重要性、结合方式、优化、建议、综合作用、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是广大教育工作者关注的焦点之一，如何提高小学生的语文学习效果一直是教师们思考和探索的重要课题。
而预设与生成作为认知心理学领域的重要理论，其在教育教学中的应用也越来越受到重视。
在小学语文教学中，如何有效运用预设与生成理论来指导教学实践，提高教学效果，仍然是一个亟待研究和探讨的问题。
在传统的语文教学中，教师往往将知识灌输给学生，学生passively接受，缺乏亲身实践和思考的机会。
而预设与生成理论则提出了一种全新的教学理念，强调学生的主动参与和自主学习。
通过激发学生的预设，引导他们生成知识，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
研究小学语文课堂教学中预设与生成的结合方式，探讨如何优化教学策略，提高教学效果，对于推动小学语文教育的改革和发展具有重要的意义。
本文将从预设与生成的概念解析开始，逐步探讨其在小学语文教学中的应用，以及如何结合预设与生成来优化小学语文课堂教学，希望为小学语文教育的改革和发展提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中预设与生成是教学设计的重要组成部分，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
通过对预设与生成的概念解析和应用，可以更好地引导学生进行语文学习，培养其语文思维能力和创造力。
小学语文教学中的预设与生成
教学信息新教师教学农民的艰辛，了解广大劳动人民是怎样为社会创造财富的。
环境的优美，高楼大厦，山珍海味，样样都离不开广大劳动人民辛勤劳动。
通过劳动实践活动，在学会尊重劳动人民的同时，锻炼了自己，掌握了劳动技能，为今后职业选择，确定志向，提供了有益参考价值。
二、“减负”的方法“减负”不能以牺牲教育质量为代价。
“减负”必须建立在教育质量不滑坡的基础上实施，才能推行得开，才有生命力。
怎样才能保证教育质量不滑坡？唯一的办法就是向课堂四十五分钟要质量，提高教学效率，打造“高效课堂”。
现在有许多名校实行“导学案”、“翻转课堂”，其目的是充分调动学生学习的主动性、积极性，从而提高学习效率。
本人从事三十多年的教学经验方知，要上好每一节课，让每一位学生都有进步，打造“高效课堂”，必须做到：1.精心备课。
备课首先要备学生，要全面了解学生，要了解学生知识状况、性格、兴趣。
在全面了解学生的基础上，再备课标，要理清课标与教材的关系，不要过度解读课标。
2.认真设计教案。
在全面了解学生和掌握课标的基础上，认真设计教案，做好课件，必要时可将“微课”挂在QQ 群上，充分利用网络技术，供学生在课前预习时参考。
设计有梯度的问题、习题、思考题，供学习能力不同的学生学习、讨论、解答，让每一位学生在课堂上都有收获，都有成功的喜悦。
绝对防止课堂提问题的“随意性”、“低效性”。
不然，既浪费了时间又不能达到教学目标，不能很好的完成教学任务。
3.巧用“多媒体”。
随着“多媒体”进入班级，运用“多媒体”进行教学活动已成为常态。
利用“多媒体”教学，减少了教师书写，增大了课堂容量；由于“多媒体”使“动态过程可视化”，激发了学生学习热情，能充分调动学生学习积极性、主动性。
然而，若不能恰当运用“多媒体”，使课堂容量过大，学生无法消化吸收，反而降低了学习效率。
4.增强教学艺术性。
教学成绩的好坏，学生喜欢还是不喜欢莫老师的课，教师的教学艺术站很大的作用。
所以，老师加强学习，使自己的专业素养不断生成和发展，要能在实践中生成有意义的问题，要能不断生成教育智慧。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成【摘要】本文围绕着预设与生成在语文教学中的应用展开讨论。
首先从引言部分探讨了预设与生成的概念及语文教学的重要性。
然后在正文部分分别探讨了预设在语文教学中的应用和生成理论在语文教学中的实践方法，以及如何有效整合两者。
通过案例分析展示了预设与生成在语文教学中的实际应用，同时探讨了对学生语文素养的影响。
最后在结论部分总结了预设与生成在语文教学中的价值，并展望了未来预设与生成理论在语文教学中的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解预设与生成在语文教学中的重要性和价值，以及其对学生语文素养的影响。
【关键词】预设、生成、语文教学、概念、重要性、应用、理论、方法、整合、案例分析、影响、学生、素养、价值、展望、未来发展。
1. 引言1.1 探讨预设与生成的概念预设与生成是教育心理学中重要的概念，也是语文教学中不可忽视的因素。
预设是指学习者在学习前已经具有的心智结构，是学习的先验知识和信念。
生成则是指通过学习和经验形成的新知识和技能。
预设与生成相辅相成，互为因果，共同推动学习的进行和发展。
在语文教学中，预设与生成的概念起着重要的作用。
学生在学习语文之前已经掌握了一定的语言知识和能力，这些预设影响着他们对新知识的接受和理解。
而生成理论则强调学生通过参与实际的语文实践活动，如阅读、写作、讨论等，来构建新的语言认知和技能。
了解和运用预设与生成理论，有助于教师更好地设计和组织语文教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过激发学生的预设，教师可以引导他们主动参与学习过程；通过生成活动，教师可以帮助学生巩固和运用所学知识。
在接下来的我们将进一步探讨预设在语文教学中的应用，以及生成理论在实践中的方法。
通过具体案例分析和对学生语文素养的影响，我们将更深入地探讨预设与生成在语文教学中的实际应用和意义。
1.2 语文教学的重要性语文教学在学生的成长中占据着重要的地位，它不仅是传授语言知识和技能的工具，更是培养学生综合素养和人文精神的重要途径。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、文字阅读能力和文字理解能力的重要环节。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加灵活和个性化的教学方法来激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
本文将围绕着小学语文课堂教学中的预设与生成进行探讨，从教学设计到教学实施再到教学效果评估，分析其对于学生语文习得和教师教学角色的影响，最终探讨预设与生成教学模式给小学语文教学带来的启示和展望。
【字数：243】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中预设与生成的作用和影响。
通过分析预设教学设计和生成教学实施的关系，我们可以更好地了解教学活动的规划和实施过程，从而提高教学效果。
评估教学效果和学生习得策略，可以帮助我们更好地调整教学策略和教师角色，从而提升教学质量和学生学习效果。
本研究旨在探讨小学语文教学中预设与生成的互动关系，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生语文知识的习得和运用能力的提升。
通过深入分析和讨论，我们希望能够总结出一些有益的启示和展望，为未来小学语文教学提供一定的指导和借鉴。
【字数：147】2. 正文2.1 预设教学设计预设教学设计是小学语文课堂教学中非常重要的一环。
在进行预设教学设计时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况制定教学目标和教学计划。
教师需要明确教学目标，包括知识与能力两个层面的目标，确保学生能够全面发展。
教师需要根据教学内容和学生的认知水平设计相应的教学活动。
这包括教学方法、教学资源的选择等。
在设计教学活动时，教师应该考虑到学生的学习特点和兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教师还需要考虑到教学环境和教学条件，确保教学过程的顺利进行。
在预设教学设计中，教师还应该不断反思和调整教学策略，以使教学更加有效。
预设教学设计是小学语文课堂教学中的基础，只有充分的预设，才能保证教学的顺利进行和教学目标的实现。
小学语文阅读教学中的预设与生成研究
小学语文阅读教学中的预设与生成研究在新课改推动下，小学语文课堂教学不再是封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的教学流程中，而是过程更加开放，其不仅是传授知识和学习知识的过程，也是教师和学生一同成长的过程。
因此，在实际教学过程中，教师需要坚持动态化的预设生成原则，构建动态生成、开放和谐的语言课堂。
教师用动态生成的观点开展语文课堂教学，需要改变以往教材的形式，结合教学实际情况，适当补充、延伸、拓宽、重组教材，添加或删减灵活使用教材。
尤其是在阅读教学中，更加需要做好教学预设和生成，这样才能有效提升教学效果，更好地培养学生语文综合素养和能力。
一、小学语文阅读教学中的预设与生成问题在新课改背景下，大部分小学语文教师都已经意识到阅读教学中预设与生成的价值，且在积极优化改进阅读教学，努力提升课堂活力。
但是，在实际教学中仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
第一，部分教师在预设和生成时存在机械性、简单性问题，觉得课堂教学总是不断变化的，很多地方是无法预料的。
因此，在课前没必要进行预设，预设越多越会对学生思维进行束缚，只需要在课堂上随机应变即可［1］。
在这样的认知下，在小学语文阅读教学中教师和学生常常会漫无目的地教学和学习，教学时间悄然流逝，而学生没有学习到有价值的知识，也很难提升能力素养，无法掌握正确的学习方法。
第二，部分教师虽然了解预设是生成的基础，但是，在预设时没有对课堂教学中什么时候、什么地方是生成的点有一个明确的了解，因而在生长点出现时常常会束手无策，浪费掉良好的教育资源，难以有效提升教学效果。
第三，部分教师在课前进行预设，但是没有深入思考解决问题的方法，加之自身课堂应变能力较弱，无法巧妙处理课堂生成问题，难以调动学生的讨论欲望和兴趣，学生思维很难碰撞出火花，严重影响了学生的学习效果。
二、小学语文阅读教学中的预设与生成原则在小学语文阅读教学中，预设与生成是提升课堂教学活力的重要环节，关键问题是科学处理放和收的关系［2］。
论小学语文课堂的预设与生成
的应 变策略。教学预设具有 目标 明确 、 结构严 下 的生成教学 。倡导 生成 的课 堂教学不 是完 密、 操作性 强等特点 。
全 根 据 教 师 的事 先 预 设 按 部 就 班 地 进 行 ， 是 而 何 谓 生 成 ？ 生 成 即课 堂 教 学 实 实 在 在 的 充 分 发 挥 师生 双方 的积 极 性 ， 着 教 学 活 动 的 随
论 小 学语文 课 堂 的预设 与生成 Nhomakorabea周 荣清
我们 常常看到这样 的现象 ： 老师从容不迫 节 、 每 一 个 环 节 里 教 师 说 什 么 ， 连 学 生 怎 在 就 地 走 进 课 堂 ， 照教 案 行 云 流 水 般 进 行 授 课 ， 么 做 一 般 也 都 有 很 详 细 的设 计 。从 新 课 程 的 按 教 学 环 节 衔 接 天 衣 无 缝 。 听 课 老 师 的 视 线 始 理 念 来 看 ， 种 做 法 是 必 须 的 ， 这 因为 动 态 生 成 终集 中在授课教师 的身上 ， 全神贯注地欣赏着 的课 堂 教 学 是 新 课 改 积 极 倡 导 的 教学 形 式 ， 而
学 生 独 特 个 性 的 思 维 火 花 闪 现 了 吗 ？ 语 文 教 方 向展 开 教 学 而 获 得 成 功 。 由此 可见 ， 有 预 没 学独具 的魅力 、 现人文关 怀的美在 哪里 呢？ 设教 案 ， 就说 不上动态 生成 。预设教案 ， 体 也 可 难 道 顺 畅 的 教 学 流 程 、 练 的 教 学 技 巧 、 闹 以更 好 地 发 挥 教 师 主 导 、 生 主 体 的 作 用 ， 熟 热 学 提
的教 学气 氛 ， 就是 新课 程标 准追 求 的理想 课 高 教 学 效 益 ， 实 的 课 堂 大 多 还 是 预 设 成 功 现
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小学语文教学中的预设和生成
教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学语文教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、预设诱发生成
1.更多地为学生的“学”而预设。
要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误等等。
学生是最重要的生成资源，是动态生成的主体，所以这个预设是最重要的，必须充分预设、深度预设，做到有备无患。
2.在“预设”中给生成留足空间。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性所决定，因此，教师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.及时调整预设，给生成腾出空间。
在对生成以教育机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。
而预设外的生成，具有突发性、情境性、发展性，教师处置起来难度比较大，要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整。
预设外的生成，会
因无法预约的意外而精彩，而无法预约的精彩应是教育智慧的结晶。
二、生成完成预设
1.需求促生成。
如一位老师教学《赤壁之战》时，有个学生提出了这样的问题：“我对故事有怀疑，整个过程有许多破绽，只要出一个问题，就有可能改写历史，黄盖有如此把握吗？周瑜为什么会轻易同意？”他及时抓住学生提出的问题作为资源进行了教学。
师：好，请同学们仔细思考，一般会露出哪些破绽？可以写在黑板上。
生1：曹操接到黄盖的信会产生怀疑——黄盖是真的投降吗？
生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人会用火攻？
师：这些问题提得很好，请同学们再读书，从文中的语言来看，为什么这些“假如”却都没有发生？
这一非预设的精彩生成，展现了教师新颖的课改理念、完美的课堂艺术、厚实的语文底蕴。
课堂上教师关注的是学生内心的需求，并以学生的需求为契机，及时调控教学的进程，因势利导，收放有度，自然无为，使目标的实现达到到“润物细无声”的境界。
2.错误创生成。
如一位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。
该教师马上抓住这一细节，增设了以下教学环节：
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。
“大不一样”是说差别很大。
“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。
生：它们差别很大。
秦岭是“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和大兴安岭是什么样的？（学生作画）
师（指图）：一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——
生（齐答）：大不一样。
上述教学环节中，老师以学生的“错误”为研究点，即时增补教学环节，帮助他们排除定式思维的干扰，引导他们对“大不一样”与“不大一样”的意思进行探讨，从而正确理解了课文内容，拓宽、深化了教学目标。
3.对话引生成。
有位教师在教学《两个朋友》时问学生：“学了这个故事，你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己、不顾朋友的人是不能和他做朋友的。
”有的说：“我们以后要帮助朋友。
”有个学生却说：“我有不同的意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。
因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离了危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。
胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离了危险。
所以两人都属
于‘适者生存’。
”一石激起千层浪，其他学生有的哈哈大笑，说他说错了；有的若有所思，说有点道理。
此时，这位教师并没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付，而是首先为他的发言与众不同而喝彩。
然后请学生分小组讨论。
小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没有想到装死的办法，被熊吃了，那能说瘦子是‘适者生存’，胖子就是不适者被淘汰了吗？这肯定不能。
”有的说：“可以说‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命。
”……对于二年级的学生来说，这些理解无疑是比较恰当的。
最后，这位教师在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。
这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中他们的个性也得到了充分的张扬。