新理念新教法打造一流的课堂教学

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对新理念下课堂教学的认识

“四五六”的内容
• 四个关注：关注课标要求、关注学生需求、关注知识内化、关注活动效果。 • 五个尽可能：就是教师尽可能多的设计出让学生思维兴奋的问题，教师尽可能不包办代替学生的活动，学生能探索的问题尽可能让学生自己探索，学生能总结的结论尽可能让学生概括总结，能用实际验证的尽可能不用设备模拟. • 六多六少：在教学活动设计中，多一点与学生心理换位，少一点主观自信；在问题探索中，多一点耐心，少一点急躁和埋怨；在问题解决中，多一点台阶和机会，少一点 “直拔”和“包办”，多一点让学生自我体验，少一点超前带跑；在问题解决后，多一点反思和变形开发，少一点贪多图快；在知识的训练中，多一点独立创新，少一点重复模仿。
课堂“脚手架”问题链的设计智慧
• 问题设计的艺术性和针对性； • 问题设计要展示重要知识的发展与形成过程； • 问题设计要合情合理； • 问题设计具有探索性； • 问题设计要突出对学生创新思想方法的培养。
创造性的使用教科书
• • • • 深研课标，把握实质；领会意图，充分利用；破除迷信，务实有效——换、补、组、删；加强研究，科学使用。
关注三种类型探究课
问题一：许多本该达到理解水平的课，不少教师将此下降为填空式的问答；有的课把学科教学混同于“学科习题的反复训练和反馈强化”思考水平明显下降。问题二：许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， “表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。问题三：个别学生的探究结果误认为是大多数的共识，使大多数学生没有亲自投入思考力水平。
• 课堂教学新思路——“三体六要素立体化”教学； • 课堂教学方法新概念——“四五六”； • 审视现行常用教学方法； • 优化教学行为——探索教学十二个环节教学行动智慧。

关于“新教材新理念新教法”的经验交流

关于“新教材新理念新教法”的经验交流刘柳新课程改革，需要我们以全新的教学理念、教学思想和教学方法来全面应对、全面创新、全面提高学生的创新能力。

小学英语新教材已经全面使用，它的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教育观，即以学生的主体性、创造性、实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础，并引导小学英语教师教育思想与学习方法的转变，促进教师专业发展。

新教材给人以全新的感觉。

从形式上看，增设了许多插图，编入了趣味性小故事,图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。

从内容上看，新教材注重理论联系实际，加强了学科教学日常生活现代科技和生产劳动等方面的联系。

语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，充分体现英语这一门语言的交际性，实用性。

教材的英语知识被融入生活，从而变得形象化，让学生学习英语像在生活中运用母语一样轻松。

学生在运用语言的同时，也就是学习词汇，理解语法知识的过程。

在这个过程中，语言知识得到了实际的运用，也激发了学生学习英语的兴趣。

以下是我的一些教学体会：一、对话教学（Let’s talk & Let’s play）对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整理体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用的能力。

语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，对话教学应注意以下几点：1.我们要利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系；2.活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，最后习得语言；3.在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。

新教材新理念新教法[论文]

新教材新理念新教法新课标要求教师要改变以往传统的教学方法，在教学过程中要有新的教学方法、新的教学理念，传统的讲授模式转变为自主探究教学，教学中要以学生为主体，教师是组织者和引导者。

那么在教学过程中怎样体现“新”呢？一、教学理念“新”1.学生学习由“被动”转变为“主动”。

以前的课堂教学是以教师为中心，不管学生愿意不愿意、理解不理解、接受不接受、听得懂听不懂，学生都必须坐在教室接受“灌输”，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法和观点，思维受到制约、想象受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。

我按新课标的要求让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己去发现问题、探索问题，并提出解决问题的办法。

我鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统的“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。

2.教师教学由“学问”转变为“探究”。

在教学中，我十分重视学生的课堂思维训练，注重创造思维的培养，尽可能不用“标准答案”或“习惯用法”，这样会扼杀学生个性，不能调动学生的思维自主发挥。

鼓励学生大胆质疑，全方位多角度去思考问题，鼓励学生有不同的答案，探寻具有创新意义的新方法。

有的新知识可以让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答，有的知识则让学生自己去自学。

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好，教师把知识点一个个讲得很祥细、清楚，学生通常听得很认真，缺少主动思考和讨论。

而探究式教学可以改变过去学生被动接受为主动探究，学生在探究式学习中自己动脑、动手、自主思考，自己总结，这样很好地培养了学生的思维能力，学生形成了很好的思维品质，学生将来工作生活会受益终身。

教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教”者变成“导”者，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。

如何看待新课改下的新理念和新教法

２．新课程倡导“ 探究学习”
、
在英语教学中展现了全新的教学观念
新教材立足于“ 外语积极学习理论 ” ，努力全方位地调动学生的学习积极性。积极学习则要求注意充分调动学生的积极性，激励学生主动学习，培养学生发现问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。尤其是在语言的学习中，学习者的情感与内在动力显得尤为重要，所以学生学习积极性的有无就成为决定学习成功与否的重要因素之一。新教材在编排上注意到初中学生的年龄层次以及身心特点，努力提高学生的学习兴趣。在课文的编选上则力求形式的多样，有对话、有独白、有短文、有歌曲，甚至有游戏。通过听听、说说、看看、写写、唱唱、玩玩，实现寓教于乐。在练习内容的安排上，配套练习册中的练习，内容紧扣教材，同样配有插图。练习形式新颖多样：有猜词、猜谜、完成对话等。这些练习无一不使学生在愉快的活动中巩固加深了对所学知识的理解。在课堂教学的组织上，教师教学用书提供了形式多样的、符合世界现代语言教学的标准课堂组织方法，如分排练习、两人小组练习、小组活动、分行练习、全班齐练、个别学生单练、波浪式的操练、连锁操练等等。通过从集体到个人的活动，增强了学生的信心，促使人人开口。从这些我们可以看出新教材是一套集科学性、趣味性、实用性为一体的好教材。

新课程新理念新教法

适用性等特征。教材图文并茂，紧密结合学只是做观众与指导者： “ 写 ” 在听时我让学习的过程，以展示任务成果的方式来生实际，提供真实的语言材料，以便在课堂学生互相批改，以增进学生之间的信任体现教学的成就。其核心思想就是模拟人上开展交际活动，为训练学生口语提供了感，并使学生在轻松的环境中充分展现们在社会、学校生活中人们运用语言所从大量素材。因此英语教师应改变过去以翻译为主的教学模式，把教材内容和情景结自己，发挥自己应有的水平， “ 动学事的各类活动，变被把语言教学与语言运用结
新课改的基本前提
现行初中英语教材充分考虑到青少年从而使学生不断提高。例如我在考核学
任务型教学就是指以具体的任务为
听、能让学生做评委，我学习动力或动机，以完成任务的过程为的心理和生理特点，具有知识性、趣味性、生的“ 说 ” 力时，
式必须符合新课程的要求，课堂教学要学生、学生与学生之间要实现真正的平ｃｓ；ａｅ等教水果类的单词时，我制作各种
以话题为主线，任务为主导，辅以功能和等，进行真诚的交往。通过创设良好的语水果图片用于教学之中。再如教蔬菜类
结构项目，内容联系生活，让学生在老师言环境和提供大量的语言实践的机会，单词，把 “ 我种菜 ” 的游戏运用到课件中的指导下，过感知、验、通体实践、与、使学生通过亲身的体验、与、参参合作、交来，首先我让学生参观我的网上 “ 场 ” 农合作等方式，实现任务的目标，使学生形流等学习方式，强化学习动机；通过观并通过如下句型来学习本课单词：

新课程理念下的课堂教学评价.

新课程理念下的课堂教学评价关键词:新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程,泛指新一轮基础教育课程改革。

我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施,高中新课改从2010年秋季开始实施。

本次课程改革,不光是教育观念、教学方法的改革,还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。

新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局,设置了国家课程、地方课程和校本课程。

科目设置有综合化趋势,如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。

高中还分选修课和必修课。

在习惯叫法上,初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。

以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进,本次新课程改革是一种政府行为,靠行政强力推进。

二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程,主战场是课堂教学,课堂教学如何体现新课改理念,已经成为人们关注的热门话题。

因此,我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流:1、和谐师生关系。

在传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。

师生之间地位是不平等的。

新课程理念下的课堂教学,首先要树立情感意识,课堂上应该营造一种和谐的师生关系。

和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征,在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容,友善、关爱”的教学氛围。

因此,教师必须从神圣的讲台上走下来,与学生交朋友,与学生一起学习,一起探讨,一起评价,教学相长,共同提高。

教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。

师生关系、生生关系和谐、融洽,学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这个理念,课堂教学中,教师要尊重每一个学生的人格和差异,针对不同学生进行差异性教育。

传说孔子有弟子三千,其中贤者七十二人。

他提出的“因材施教”原则,就是差异性教育。

老师在教学中,如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱,即是否关注了每一个学生的发展,是新课程的核心理念。

落实新课标理念打造高品质课堂心得体会

落实新课标理念打造高品质课堂心得体会高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。

高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。

高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。

语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。

在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。

我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。

在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

二、教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。

在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结

“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。

决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。

五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。

一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。

优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。

全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。

二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。

根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。

通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。

2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。

3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。

三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。

2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。

3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。

四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。

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新理念新教法打造一流的双语课堂教学
-------碌曲藏中理科教学研讨会上的讲话
达布老
纵观古今中外，名人名校的诞生不在于环境的优劣，越是粗劣
的，而且能使学生自主学习的课堂教学模式。

下面本人通过对几所名校课堂教学案例的浅薄学习，谈一些自己的认识和看法。

一、课堂教学改革是思想观念的改革
由于传统教学模式的束缚，我们对素质教育、新课程改革的认
识有些偏差，大多数老师认为素质教育、新课程改革不能提高教学质量和升学率。

甚至很多老师认为素质教育也好，新课程改革也好，不适合我们现在的考试制度，只能搞形式，不能真干，也就是人们所说的假课改。

而如今的高考命题，都在从重视单纯考查知识向重视考查
育科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩。

这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识，过去怎么搞，现在仍然怎么办，教学模式单一，
教法呆板，多年如一日，仅凭教学经验指导教学，满足于已有的教学成绩，缺乏对教学的理性思考和深层探索，缺乏教育科研的意识。

即使在学校领导的督促要求之下教研组搞一些教研活动也是搞形式，走过场，穷于应付，迫于压力。

识，畏首畏尾，顾虑重重，他是很难坚持下来的，也一定不会获得今天的成绩。

3、懒惰思想有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年，日复一日，教案依旧，教法
依旧，分析其思想根源，就是懒惰思想在作怪，导致思维僵化，思想保守，反对改革。

因为教育科研就是要打破常规，探求规律。

进行任何的教学改革都有一定的风险，都要比按部就班投入更多的时间和精力，花更大的力气，费更多的心血。

而最省劲、省心的办法就是守成
品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。

因此说新课程改革真正进入课堂，就必须要更新教育观念和教育思想。

二、创新适合学生会学习的课堂教学
长期以来在“满堂灌”、“讲满堂”的教学过程中，创造了小部分优等生的同时创造了很多“陪读生”和“后进生”。

特别是我们双语类理科课堂教学，越往高年级，学生越怕学理科，最后只有几个，甚至只有一两个爱学的，剩下的都成了陪读者。

老师在上面讲课，而
就是说日本的课堂教学也在改革。

日本很地方的课也跟洋思的课堂有点像，也是先让学生学，而后老师再进行教。

美国的课十分注意学生动手，他们的课就好像让学生去学手艺，如学木匠、学瓦匠跟师傅去学，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干，过上两三年什么都学会了。

我曾学唐卡时也一样，我的师父们没有给我讲过课，而是让我跟着他们画，从最简单的填颜色到后来的画过度色，再到后来的勾勒。

在这过程中师父偶尔会给予一些指点，但基本上在画的过程中全靠自己摸索，就如“佛像的比例”完全是看着样图自学的。

同样热加学校的“辩
——被动地接受。

因此，我在教学实践中，努力把这个‘筐’变成人。

”他设计的课堂策略是“过程为重，结论滞后”。

结论是重要的，但仅仅停留在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法，教学最重要的是获取结论的过程，教师应积极创设问题情境，让学生作为
一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么，到最后学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。

像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？对于这一点，他举了个例子，记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下。

家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了。

为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇
小说，紧张起来，顾不上睡觉。

同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，巴不得快点下课，那有什
根本就不为人们知晓。

总结起来就是一个字“穷”。

是什么使它们从薄弱、落后的教育状态，一跃成为全国名校呢？细看这些学校的发展，他们都是从教学模式改革开始，杜郎口中学找到了“三三六”自主学习模式，衡水中学对课堂教学提出了“轻负担、高质量；低耗时、高
效益”的目标和“三转”、“五让”具体要求，洋思中学找到了“先学后教，当堂训练”模式。

在杜郎口中学，所有的教室都没有讲台，三面是黑板，教室外面还有供学生使用的白板，课桌纵向六排，每两排课桌面对面摆放，
名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。

正是这样的教学理念使得课堂因多方互动而精彩，学生因自主而发展。

自主学习让学生感受到了学习的责任，体会到了学习进步后的成就感，体验到了合作学习过程中的乐趣，从而形成良性循环。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

比如，数学课上，先引导学生自己看例题、
果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。

但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。

教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑
难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的
不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、
独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用。

按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

提出学生是主体，教师是媒体的理论。

努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学
生，让课堂充满生命活力。

四精，四注重----精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。

要求教师上课一律不准拖堂，改变教学内容和课后习题过多过难的状况。

学习能力的发展。

在我们重视教育观念、教育思想、教学能力的同时也不能忽视人格修养，有一位教育家提出了一个教育的函数：y=kx：因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的
教学能力和教育观念等。

这个函数式说明：一个教师的人格力量和他们的教学效果成正比，一个教师的人格力量越强，教学质量就会越高，反之，教学成绩就会下降。

因为，学生特别关注老师，感到老师正直、高尚、心底无私，热爱自己的事业，责任感强，他就佩服你、崇拜你。