课堂观察
课堂观察提纲
课堂观察提纲
1.课堂环境观察：
- 教室布局：座位排列、教师讲台和学生桌椅的位置等。
- 教室氛围：学生是否积极参与、课堂是否活跃、学生之间是否有良好的互动等。
- 教室设施：教学工具、多媒体设备和其他辅助教具的使用情况。
2.教学内容观察：
- 教学目标：教师是否明确课堂目标，并能够清晰地传达给学生。
- 教学方法：教师是否采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
- 学生学习进度：学生是否能够跟随教师的教学步骤，完成相应的学习任务。
- 学生反馈：学生对于教学内容的理解和掌握程度，是否能够主动提问和参与课堂讨论。
3.教师教学行为观察：
- 教师表现：教师是否能够保持良好的教学风度和仪态，是否能够给学生以良好的示范。
- 语言运用：教师是否能够使用准确、流利和生动的语言，以便学生理解。
- 教学技巧：教师是否能够灵活运用不同的教学技巧和策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
- 个人特点：教师是否能够根据自身特点和学生需求，调整教学
方式和内容。
4.学生参与观察：
- 学生反应：学生是否能够积极参与课堂活动，如回答问题、解答问题等。
- 学习态度：学生是否能够保持专注和积极的学习态度，是否愿意与他人合作、分享和互助。
- 学习成果：学生是否能够理解和掌握教学内容，并能够运用到实际生活中。
5.课堂管理观察：
- 纪律管理：教师对于学生的纪律要求和管理措施。
- 时间管理：教师是否能够合理安排课堂时间，保证课堂进度的顺利进行。
- 教室秩序：教师是否能够维持教室的良好秩序，确保学生能够在有序的环境中学习。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察名词解释
课堂观察名词解释
嘿，你知道啥是课堂观察不？课堂观察呀，就像是拿着一个超级放
大镜去看课堂里发生的一切！比如说，老师就像个指挥家，在讲台上
挥舞着知识的指挥棒（就像乐队指挥挥舞指挥棒一样），引导着学生
们跟着节奏前进。
而学生们呢，有的像活跃的小鸟，积极回应老师
（像小鸟叽叽喳喳）；有的像安静的小兔子，在一旁静静思考（像小
兔子乖乖的）。
课堂观察可不只是随便看看哦！它是要深入到课堂的每一个细节里去。
观察老师的教学方法，是不是生动有趣，能不能吸引学生的注意力，这就好比是厨师做菜，得有好的厨艺和调料才能做出美味佳肴
（就像厨师精心烹饪菜肴）。
还要观察学生们的反应，他们是热情高
涨呢，还是有点无精打采。
想象一下，课堂就像一个大舞台（和舞台表演类比），老师和学生
都是舞台上的演员。
课堂观察就是台下那个最细心的观众，捕捉着每
一个精彩瞬间或者不足之处。
通过课堂观察，我们可以发现很多有趣
的事情呢。
比如说，为什么某个知识点学生们总是理解不了，是不是
老师讲解的方式需要改进呀？或者为什么某个小组的讨论特别热烈，
他们有什么特别的方法吗？
而且哦，课堂观察不是一个人能完成的事儿，这得大家一起合作才行。
就像一场足球比赛，需要每个队员的默契配合（类比足球比赛）。
观察者们要互相交流、分享自己的发现，这样才能全面地了解课堂的情况。
在我看来呀，课堂观察真的太重要啦！它就像是打开课堂奥秘大门的钥匙，能让我们更好地理解教学和学习的过程。
只有通过仔细的课堂观察，我们才能不断改进教学方法，提高教学质量，让学生们在课堂这个大舞台上绽放出更耀眼的光芒！。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教育工作者在教学过程中进行的一种重要的教学评估方法。
通过对学生在课堂上的表现和学习情况进行观察和记录，可以帮助教师了解学生的学习状态、掌握教学效果，并及时调整教学策略。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以提高教学质量。
1. 设定观察目标在进行课堂观察之前，首先需要明确观察的目标。
观察目标应该与教学目标相一致，可以包括以下几个方面： - 学生的参与度和专注度 - 学生对知识点的理解和掌握程度 - 学生的合作与交流能力 - 学生的问题解决能力和创新思维2. 选择观察方法根据观察目标，选择适合的观察方法。
常见的观察方法包括： - 直接观察：通过直接观察学生在课堂上的表现来获取信息。
- 非参与观察：教师作为旁观者，观察学生的行为和表现。
- 参与观察：教师以学生的身份参与课堂活动，观察学生的互动和表现。
3. 观察要点在进行课堂观察时，需要关注以下几个要点： - 学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂活动，是否主动回答问题，是否积极提问。
- 学生的专注度：观察学生是否专心听讲，是否分心或走神。
- 学生的理解和掌握程度：观察学生对知识点的理解和掌握情况，是否能够正确运用所学知识。
- 学生的合作与交流能力：观察学生在小组合作中的表现，是否能够有效地与他人合作和交流。
- 学生的问题解决能力和创新思维：观察学生在解决问题时的思考过程和方法，是否能够提出创新的想法。
4. 观察记录在进行课堂观察时，及时记录所观察到的情况是非常重要的。
可以使用以下方式进行记录： - 笔记记录：将观察到的情况用文字记录下来，包括学生的表现、问题和建议等。
- 录音记录：使用录音设备记录课堂上的学生互动和教师的指导。
- 视频记录：使用摄像设备录制课堂活动，以便后期回放和分析。
5. 分析和反思观察结束后，需要对观察结果进行分析和反思。
可以从以下几个方面进行分析： - 学生的整体表现：总结学生在课堂上的整体表现，包括积极参与度、专注度、理解和掌握程度等。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极回答问题，是否与同学进行合作，是否能够主动提问等。
课堂观察报告范文(推荐(最新9篇)
课堂观察报告范文(推荐（最新9篇）课堂观察报告篇一“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是越来越成为一种教学资源，为学生的学习提供范例。
教师也不再是单纯地“教教材”，而是要“用教材教”，教师正成为教材的开发者和创造者。
教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣兴趣是学习的最好老师和最大的动力。
丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。
为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。
见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。
”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。
如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教学过程中，教师需要通过课堂观察来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
有效的课堂观察是提高教学质量的重要手段之一。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？下面将从准备工作、观察方法和观察要点三个方面进行探讨。
一、准备工作在进行课堂观察之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要明确观察的目的和重点，确定观察的内容和范围。
其次，要熟悉学生的基本情况，包括学生的性格特点、学习习惯、学习水平等，以便更好地进行观察和分析。
此外，还需要准备好观察记录表或者笔记本，及时记录观察到的情况，方便后期整理和分析。
二、观察方法1. 集中观察法集中观察法是指教师在课堂上专门留意某个学生或某几个学生，对其进行深入观察。
通过集中观察，可以更加全面地了解学生的学习情况和问题所在，为个性化教学提供依据。
2. 均匀观察法均匀观察法是指教师在课堂上均匀地观察全班学生，不偏袒某个学生或某几个学生。
通过均匀观察，可以客观地了解整个班级的学习情况，及时发现问题，做出相应调整。
3. 随机观察法随机观察法是指教师在课堂上随机选择学生进行观察，不受任何主观因素的影响。
通过随机观察，可以客观地了解学生的学习情况，减少主观偏见，提高观察的客观性和准确性。
三、观察要点1. 学生的学习态度观察学生的学习态度，包括是否认真听讲、是否积极参与课堂活动、是否独立完成作业等。
学生的学习态度直接影响学习效果，教师需要及时发现并引导。
2. 学生的学习能力观察学生的学习能力，包括学习速度、学习方法、学习成绩等。
了解学生的学习能力，有助于教师根据学生的实际情况进行差异化教学，提高学习效果。
3. 学生的情绪状态观察学生的情绪状态，包括是否情绪稳定、是否存在压力等。
学生的情绪状态直接影响学习效果，教师需要及时关注学生的情绪变化，给予必要的关心和支持。
4. 学生的互动情况观察学生之间的互动情况，包括学生之间的交流、合作、竞争等。
学生之间的互动关系对学习氛围和学习效果有重要影响，教师需要及时引导和促进学生之间的良好互动。
督学课堂观察点
督学课堂观察点
督学进行课堂观察时，可以从多个角度出发，以下是一些常见的观察点：
1. 学生学习状态：观察学生的精神状态、参与度、互动性等。
2. 教师教学行为：观察教师的教学态度、教学方法、教学能力等。
3. 班级管理情况：观察班级的秩序、卫生、氛围等。
4. 课程落实情况：观察教师对课程的执行情况，包括教学内容、教学进度等。
5. 师生互动情况：观察师生之间的交流和互动情况，包括提问和回答问题等。
6. 学生自主学习时间：观察学生自主学习的时间和效果，包括预习、复习、阅读等。
7. 教师对课程标准的执行情况：观察教师对课程标准的理解和执行情况，包括教学重点、难点的把握等。
8. 教学辅助设施的使用情况：观察教师使用教学辅助设施的情况，包括多媒体、实验设备等。
9. 学生的作业和考试情况：观察学生的作业完成情况、考试成绩等，以评估教学效果。
10. 其他与教育教学相关的信息：观察其他与教育教学相关的信息，如学校管理、教学资源利用等。
以上仅是常见的观察点，实际观察时可根据具体情况进行调整和扩展。
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课堂观察作者：杨昌霞来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期听课是学校开展教学管理和教学研究的传统活动，是教师开展课堂观察的主要形式。
英语课程改革十年来，这种研究形式一直在教学实践中起着重要作用，甚至成了学校教育教学的常规。
普通教师要听课，业务主管部门领导要听课，从某种意义上来说，它是一种任务的完成，也是一种教学的探索。
听课教师常从原有的知识和经验出发，通过观察、倾听、记录和反思发现授课教师的优点与不足，课后进行总结和反馈。
在大力倡导开展校本研究的今天，通过听课可以发现教师优秀的教学传统和教育态度，发现适合校本实际的教学方法，同时也可以发现教师教学中存在的问题与不足，从而促进英语教师的专业发展。
一、课堂观察与听课课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。
听课是课堂观察的综合形式。
在听课的过程中，观察的对象主要是教师和学生在课堂教学中的活动，包括教师课堂话语、教师表情、教学方法、教学效果、学生活动等内容。
听课根据目的可以划分为四种类型：检查型听课、评比型听课、观摩型听课和调研型听课[2]。
听课人员构成也很复杂，常见的听课人是同行、业务主管（教研组长、教研员）和各级领导。
听课人成分不同，听课的目的也各不同。
同行听课主要是互相学习，取长补短，共同提高，是促进英语教师专业发展的主要途径。
二、课堂听课与英语教师专业发展听课看似一项人人都能观察的活动，但观察后所获取的信息常常不一致，问题在于每个个体都带着自己对事件的理解来观察[3]。
听课者的资历和受到的教育不同，观察的角度也不一样。
即便是同样身份的观察者，由于课堂教学活动的多样性和不确定性，甚至是偶然性，观察到的现象和获取的信息也会有差距。
有的只能获取表层信息，有的则获取表象底层的活动本质。
通过课后评议笔者发现：通常情况下，听课人主要观察的是教师语音面貌的优劣，教学目标是否达到，教学步骤是否科学合理，语言表达是否流畅，重点是否突出等现象。
不可否认，这些都是听课的常规内容。
但一堂教学目标明确、教学条理清楚、语言表达流畅、课堂气氛活跃的英语课，不一定等同于一堂优质英语课。
一些看似合乎情理的环节使听课者忽视了对教师教育思想的感知、教学态度的审视、教学有效性的观察和创新思维的发现。
1.教学有效性的观察关于教学的有效性界定，着眼点不同结论也不同。
Harris A.认为它包含教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面[4]。
教学目标的实现就是靠一项项有效的教学行为来支撑的。
英语课堂观察的过程中，我们常常忽略了对这些细节的观察，课后对授课教师的教学只有一个大概的印象：“教学目标基本达到”或“教学效果好”。
其实目标的实现是靠课堂教学的每一个步骤落实的。
例如某教师的词汇教学，教师不断呈现生词，黑板上列出一组单词：1.birthday 生日2.cake 蛋糕3.candle 蜡烛……教师：Now I read the word and you tell me the number. “candle”学生：Seven如此反复练习所有词汇，接着：教师：Now I speak Chinese and you speak English.“蛋糕”学生：Cake以上两步都是教师组织学生对单词进行认知的活动。
第一步教师说英文，学生说出编号，目的是考察学生对单词听觉上的辨认；第二步教师说汉语，学生说英文，考察学生表达的能力。
两步连环进行，操练学生的听说能力。
听课人要善于观察教师教学的每一步骤的教学目的是什么？为什么要这么教？而不仅仅认为“教师在操练单词”。
教师课堂教学设计中，有时不能完全按照预设的程序去发展。
课堂上有些活动是有效的，有些则是无效的，甚至是浪费时间。
笔者观摩了一堂高一年级的“热身”课：Pre-reading，SEFC Book1A Unit 1.教师首先引入任务：Imagine that you are alone on an island.You have to survive without the things you use in your everyday life.Which of the items in the box would be the most useful to you on the island？List the three most useful items and explain why you think they would be useful.教师将学生分为若干组，让学生准备十分钟后，汇报任务完成情况。
有的组说：“A book would be useful，becauseI could read it”.有的组说：“A compass is useful，I can...”有的干脆说：“我要锯子”“我要刀”。
还有的说：“我要mp3”。
教师也忘了这是英语课，跟学生时而英语，时而汉语的“讨论”开了，整个课堂气氛“热烈”，然而教学活动却偏离了英语语言教学目标[5]。
因此，课堂观察要善于发现那些直接指向听、说、读、写能力训练的有效环节，从而借鉴到自己的教学实践活动中，提升教学能力。
2.语言教学观的观察英语课堂用语的使用反映出教师的语言教学观念和教育态度。
课堂观察中发现，听课者普遍注意语言表达是否清晰流畅，解释是否清楚，常常忽视教师使用什么语言组织教学。
“尽量使用英语组织教学，适当利用母语辅助”是每位英语教师都熟知的教学原则，但在教学实践中，却常以母语组织教学。
无论他（她）的课讲得多好，表达多么流畅，母语组织教学折射出教师的语言观，那就是英语是靠教师的讲授学得的。
笔者经常到当地民族中学去听课，课后问及为何不用英语组织教学，90%以上的教师回答：学生听不懂。
用母语组织教学，听课者注意到了，但大多数不认为是问题。
这与他们的外语教育思想和语言观有很大关系。
众所周知，目前我国英语教学中，英语的输入量相对较少。
学生与英语的接触，除了课堂之外课余时间接触就不多了，更何况是落后的民族地区。
不能用外语组织课堂教学，原因有二：一是教师本身的语言基本功不够，课堂上不能说英语；二是有能力说英语，但教学观念出了问题，认为语言是靠教师讲授学得的，死守以教师讲授为主的英语课堂教学模式，这无疑制约了教师的专业发展。
3.激励方式的观察教师对学生课堂上学习的肯定从两个方面表现出来：一是教师的肢体语言，二是教师的课堂话语。
一个点头或一个眼神，都可以传达对学生课堂表现的肯定。
发自内心的话语肯定，更是英语教师最常见的表扬方式。
课堂话语是课堂教学的粘合剂，哪些话语在正确的时间和正确的地点对学生起到引导和激励作用，坚定学生英语学习的信心，这也是课堂观察的主要任务之一。
但凡有人听课，授课教师有意无意地要把课堂营造得活跃些，表扬的话语不绝于耳，动辄就说“Very good” “Excellent”。
一个简单的问题学生弄对了教师就大加赞赏“Great”，且语调夸张。
这种现象在中学低年级课堂较为普遍，给听课者一种假象：教师善于使用激励机制。
这其实不是教师和学生真正意义上的心与心的交流、情与情的交融，而是一种敷衍。
表扬要真诚准确、恰如其分，才能真正触动学生内心。
下面是对学生评价和鼓励的话语，教师应相机而用。
Well done. Excellent.That’s right.That’s correct.Very much to the point. I’m afraid that’s n ot quite right. Good try，but not quite right……That’s much e on.Don’t lose hope.You’ve made a lot of progress.Don’t worry about your pronunciation.You will improve it.Almost right.Try again[6]……4.创新思维的观察语言学习是一种思维活动，学习的过程必然包括动脑的过程。
课堂上教师有意识地将学生“卷入”到预设的教学活动中来，参与学习过程，从中习得语言。
为了探究学生的学习效果，课堂上教师与学生会产生一些“会话”。
在回应教师的探究时，学生的方式很多，有个人回应、小组回应或集体回应。
集体回应整齐划一：“Yes，it is.”“No，it isn’t.”“ Yes，we can.”“No，wecan’t.”响彻教室的每一角落，形成一种学习效果“明显”、互动“热烈”的假象。
其实这并不完全代表学生对教师问题的真实反应，有很多学生在回应的过程中东张西望，照样能融入集体的行列中，因为集体的回答往往是格式化了的。
从这样的回应中教师无法准确判断教学效果。
关注个别的回应，发现学生的创新思维，进行有效的教学设计。
课堂上有时略显凌乱与吵杂，听课时要注意观察。
某教师教学one，two，three，boy，dog，apple，small，tall，big等单词，为了操练这些单词，教师设计师生互动，教师向全班展示一张单词卡片，要求组合成词组，座位上的同学争先恐后举手，分别说出：one dog，two boys，three apples，tall boy，two tall boys等等，教师出示卡片apple时，有同学说“big apple” “small apple”但突然有一个同学说：“apple dog”。
其他同学先是惊讶，后是开心大笑，最后七嘴八舌说出“apple dog”。
课堂有些凌乱，没有整齐划一的回答，教师没批评这种凌乱，还给那位同学的思维给予肯定。
诚然没有这样的狗，但学生们在语言的学习中感到快乐，创新思维得到激发，学习过程得到展现。
课堂上也常常体现教师激发学生参与学习过程的设计。
在学习can和see时，甲教师展示一幅图，一棵大树上站着一只鸟。
教师问：What can you see in the tree？学生几乎是统一回答：We can see a bird.因为学生不需要多少思维就能回答这个问题。
乙教师同样展示一幅图，一棵大树，里面隐含了多张人的头像。
教师问：What can you see in the tree？学生交头接耳，零星举手回答：“nothing”，“leaf”.教师又说：Look carefully，and you will find something.这次有学生发现了人的头像。
“I can see a face”“I can see three faces”“Six faces”。
同一现象的观察，但学生反应不一致。
同一内容的教学，前者设计简单直白，学生学习的过程是刺激反应；后者设计富于创新，力求最大限度地将学生融入到学习的过程中来。