课堂教学模式分为七个环节
三阶段七环节模式的理解
三阶段七环节模式的理解
三阶段七环节模式是一种教学模式，通常用于课堂教学。
它将教学过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。
每个阶段又包含若干个环节，具体如下：
1. 准备阶段：
- 明确教学目标：确定学生需要掌握的知识、技能和态度。
- 分析学习者特征：了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习风格等。
- 设计教学策略：选择适合学生的教学方法和手段，如讲授、讨论、实践等。
- 准备教学资源：编写教案、制作课件、准备教具等。
2. 实施阶段：
- 导入：通过提问、故事、案例等方式引起学生的兴趣，引入本节课的主题。
- 讲解：讲解新知识，让学生理解和掌握。
- 练习：让学生通过练习巩固所学知识。
- 拓展：引导学生将所学知识应用到实际生活中，拓展思维。
- 总结：对本节课的内容进行总结，强化重点。
3. 评价阶段：
- 评价学习效果：通过测验、作业、小组讨论等方式，了解学生对知识的掌握程度。
- 反馈与调整：根据评价结果，对教学策略进行调整，提高教学效果。
三阶段七环节模式的优点在于它将教学过程分解为明确的步骤和环节，使教学更加系统、有条理。
同时，它强调了学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和创新精神。
然而，在实际应用中，教师需要根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
历史课教学模式
初中历史学科新课型教学基本模式历史新授课在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。
解读如下：1．课堂导入教师的导入要简洁富有启发性。
几种基本的导入方式：①从复习（或检测）旧知导入；②从情景设计导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从史实倒叙导入等等，然后认定学习目标。
2．自主学习教师指导学生自学，积极引导学生的学习行为，即时纠正不规范的做法。
最后教师反馈学习成果，以填空或容量小的问题为主；口头反馈没有解决的问题，实行梳理归类，然后组织学生小组讨论。
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，初步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的水平。
通过自学、生生互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题实行初步探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，能够辅以图片、表格、诗歌、小品等。
学生学习行为：（1）全面阅读，整体感知。
即通读一遍，基本要求：①大、小字结合；②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）③阅读与理解课本问题结合；④阅读与勾画圈点结合；⑤边读边问，多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。
（2）重点阅读，解决问题。
依据提纲解决问题。
①明确问题是什么；②明确与问题相对应的课本知识；③动脑思考，初步解决问题。
找出答案，理解答案。
在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条理地标明要点（最好用自己的语言归纳答案）；④初步完成导学提纲。
（3）标注疑难，形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成准确答案。
③小组内归纳问题，准备反馈。
三模三块七环节教学模式
榆林一中分校“三模块七环节”教学模式教学模式是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。
“三模三块七环节”教学模式，是在总结我校2012级实施的“三环节教学法”的基础上，遵循教学模式构建的一般规律，借鉴外地先进经验而形成的。
“三模块”，即导学案由预习案、探究案、训练案三个模块组成：“七环节”，即课堂教学的七个基本环节。
七环节教学模式的驱动，离不开导学案的统领；“三模块”导学案的编写，要适用于教学模式的运行。
在一定的意义上讲，模式是课堂的框架，学案是学习的内容，二者要形成有效对接。
如果只有模式没有学案，教学就没有抓手；如果只有学案没有模式，学案的作用就不可能真正发挥出来，课堂教学的改革也落不到实处。
一、“三模块”导学案(一)“三模块”的内涵1、预习案，整体服务于七个环节，直接作用于第一环节，整体服务于七个环节，是说导学案是整个课堂教学的基础，学生拿到导学案，不可能只看“预习案”，其余两部分也会研读。
这样，便会获得对本节课的整体感知。
直接作用于第一环节，是说预习案的重点是解决基础知识的问题，而七环节中的第一环节“预习检测”正是检测学生预习所掌握的知识技能。
预习案中，一般要有以下内容：预习任务、方法指导、课本助读(必要的知识背景，必要概念原理等知识的剖析)、问题设置(通过预习自己能解决的)、预习自测、我的疑惑。
预习案的自测题要紧扣基础知识，不宜过难、过多、书写量不宜过大，要尽量少用选择题、填空题，防止学生只动手，不动脑。
2、探究案。
探究案是导学案的核心部分，充分体现导学、导思的功能。
探究案主要作用于2—5环节。
教师要将对教材的解读和感悟化解为具体问题，呈阶梯式地分散于“独学”、“对学”、“群学”、“展示”等环节中，学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。
在执行上是让学生阅读课本几页至几页，而后解决问题。
探究案的设置要体现“两化”：知识问题化、问题层次化。
“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式
【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。
【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。
这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。
其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提示、方法指导。
让学生能进行有效的自学。
二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。
三、讲。
就是进行“展示交流”。
主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。
四、练。
就是进行反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。
测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进行评价。
“评”主要包含以几个方面的评价。
①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。
六、研。
就是研究问题，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究。
高效课堂“七环节”
高效课堂“七环节”作者：王华来源：《新课程·教师》2013年第10期摘要：归纳出了从课前学生的预习开始到将要下课布置作业而结束进行的“七环节”，以期让课堂成为实效性很强的教学空间。
关键词：高效课堂；“七环节”；教学实践新课改的春风吹过，作为教育一线的工作者，我从内心很支持课程改革，虽然探索的路程很坎坷、很辛苦，但是我们真心希望课改后的教育能给社会培养出实践能力强、理论水平高的工作者，培养出高素质的人才。
在我校经过三年多导学稿教学模式、探究式高效课堂的实践，我归纳出课堂要高效的七个基本环节，与大家分享。
有不妥不当之处，欢迎批评指正。
第一环节：导学稿式课前预习探究式教学需要学生自己主动参与到课堂中来，在探究活动中学生各有分工，各有任务。
学生必须课前先自主预习，才有足够的知识基础来完成课堂的探究、展示、点评，直到最后的检测。
我们现在的学生多数是从小就听教师的话，教师说干啥就干啥，突然教师放手让他们自主学习，他们很想学好，但是不知道如何预习，不知道要预习到什么程度。
在有限的时间里各门功课都要预习，为了有效地预习好每门课程，现在大多数学校都在使用导学稿，给学生一个预设的平台，精妙设疑，步步逼近地达到学习目标。
所以我认为，第一环就是掌握学情，根据课程目标精心编写一份合适的导学稿，在课前提前分发给学生，让他们完成导学稿的预习内容、合作探究内容。
第二环节：情境激趣，引人入胜课堂的铃声响起，教师站在了讲台上，面对着一双双求知的眼睛，我们最开始的几句话如何让他们激情满怀、兴致勃发、跃跃欲试呢？那就要看教师的情境创设了。
情境的创设可以联系生活生产、科学技术，也可以是化学发展史上的迷人故事，也可以是扣人心弦的问题设疑，也可以是魔术般的演示实验，也可以借助多媒体播放五彩斑斓的图片、视频……通过这些手法激发学生的学习兴趣，使他们急不可待、奋勇向前、全力以赴地完成教学目标。
第三环节：目标展示在学生热情四溢的氛围里水到渠成地顺手展示本节课的教学目标，让他们的心里有了目标，让我们师生力往一起使，心往一起想。
教案七个环节六个流程
教案七个环节六个流程教案七个环节六个流程主要指的是教学活动中的七个环节和六个流程。
这些环节和流程通常用于设计一个完整的教学过程，确保教学的有效性和顺利进行。
具体的七个环节和六个流程如下：七个环节：1. 热身：通过一些引人注目的活动或问题，吸引学生的兴趣，激发他们的思维，开启学习的状态。
2. 问题导入：通过提出一个或多个问题，引导学生思考现有的知识和经验，为新知识的引入做准备。
3. 知识传授：向学生介绍新的知识，包括概念、原理、规则等，并通过教学材料、示范、多媒体等方式进行讲解和示范。
4. 实施练习：让学生通过练习来巩固和运用所学的知识，例如课堂练习、小组合作、实验等。
5. 指导反馈：对学生的练习进行指导和反馈，帮助他们理解和改善错误，提高学习效果。
6. 拓展应用：通过激发学生的思维和创造力，引导他们将所学的知识应用到实际问题中，培养他们的综合应用能力。
7. 总结评价：对所学的知识进行总结和评价，让学生反思自己的学习过程，巩固所学知识。
六个流程：1. 了解学生：了解学生的基础知识、学习习惯和兴趣，为教学设计提供依据。
2. 设计教学目标：根据学生的水平和目标要求，明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
3. 安排教学策略：根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学策略和方法，如示范、讲解、练习等。
4. 制定教学计划：制定一份详细的教学计划，包括教学内容、教学活动和评价方式等，确保教学过程有条不紊地进行。
5. 实施教学：按照教学计划进行教学活动，引导学生有效地学习并达到预期的教学目标。
6. 评价与反思：对学生的学习情况进行评价和反思，总结教学经验和不足，为今后的教学设计提供借鉴。
这七个环节和六个流程相互紧密联系，共同构成了一个完整的教学过程，有助于提高教学效果和学生的学习质量。
3331教学模式简介
“3331”课堂教学模式简介（1）威县人才学校校长耿华武创立的“3331”课堂教学模式，得到了国家“关工委”领导的首肯，《中国教育报》整版刊登了署名文章进行了介绍，最近又被评为八所“全国教学改革名校"之一。
耿校长到全国15个省、自治区100多个单位作了学术报告。
前来参观、学习、考察的领导、老师达到十万多人次。
“3331”模式引起了全国教育界的关注。
这里对这一课堂教学模式简单介绍一下，以便好友和网校老师们借鉴、参考。
“3331”模式的课堂分为七个教学环节，即：出示目标，自主学习，小组交流，提问展示，点评精讲，当堂训练，补救达标。
“3331”有两个含义。
一是在学习知识上，自主学习、小组交流、提问展示三个环节各解决30%,再通过点评精讲解决10%。
二是在时间安排上，自主学习、小组交流和提问展示、当堂训练各占30%，其他环节占10%。
当然，这些百分比都是约数。
在实际操作中，几个环节也不是固定的。
要根据课堂教学内容需要，自主学习、小组交流、提问展示三个环节可以反复运用，时间也可以适当调节。
出示目标，是老师把设计的课堂教学目标写在小黑板上，上课时挂在黑板上角。
老师在授新课前进行阐述，以便师生围绕共同目标开展教与学。
也可以培养学生阐述目标，提高他们的展示能力。
目标有三方面的内容，一是掌握什么知识，二是解决什么问题，三是提高什么能力。
自主学习，就是在明确了学习目标以后，学生通过自己主动阅读教材、查找资料、搜集信息和处理信息，自学自练，自得自悟，自评自纠。
看哪些能够理解、掌握，哪些有疑问，需要问别人。
把有疑问的问题做好标记，到下一个环节去解决。
自主学习不让学生商量（交流），要做到独立学习，意在培养学生的自学能力。
小组交流，是在小组长的组织领导下，把自主学习中还不太明白、没弄懂、还有异议或者有不同见解的问题，拿到小组里来交流，学生共同探究，生生互动，师生互动，互相学习。
学生是同龄人，共同的语言，共同的年龄特征、心理特征，使他们交流不受拘束，方便有效。
课堂教学模式分为七个环节讲解
“七” , 即新的课堂教学模式分为七个环节1、展示目标,分配任务:师生共同确定目标,学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标,通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工,自主探究:各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望,把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后, 根据学习目标和所分配的任务, 贯彻自主学习, 进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性, 对问题进行大胆剖析,明确思路,形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题,做好记录,在下一环节中利用集体智慧解决。
(此环节落实与否的关键是合理分组, 学习小组以 6人左右组成为宜, 每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长, 负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作,保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配,落实好学生自主学习与自主探究,在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
3、互助学习,相互答疑:即小组合作学习,落实“兵”教“兵” 策略。
在交流中相互答疑解疑, 并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中, 产生智慧的火化, 继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流,达成共识:即组内交流合作,达成初步共识,为小组展示作准备。
学生在相互质疑中,重新审视自己的观点,重新修正对问题的解决方法,并在组内交流,相互补充, 相互完善,形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下,各小组组长组织本小组推荐代表, 为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表,展示成果:在教师的调控下,各学习小组派出一名代表进行成果展示(根据不同情况,可充分利用黑板、多媒体设备等。
这一名代表,须是学习中下游的学生。
目的:一是督促在第二步的探究学习时,把“兵”教“兵”策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会,做好铺垫。
指导思想:面向全体,注重学生能力的锻炼。
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“七”，即新的课堂教学模式分为七个环节
1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。
（此环节落实与否的关键是合理分组，学习小组以6人左右组成为宜，每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长，负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作，保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配，落实好学生自主学习与自主探究，在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
）
3、互助学习，相互答疑：即小组合作学习，落实“兵”教“兵”策略。
在交流中相互答疑解疑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流，达成共识：即组内交流合作，达成初步共识，为小组展示作准备。
学生在相互质疑中，重新审视自己的观点，重新修正对问题的解决方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下，各小组组长组织本小组推荐代表，为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表，展示成果：在教师的调控下，各学习小组派出一名代表进行成果展示（根据不同情况，可充分利用黑板、多媒体设备等）。
这一名代表，须是学习中下游的学生。
目的：一是督促在第二步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为后面的再交流、再补充提供机会，做好铺垫。
指导思想：面向全体，注重学生能力的锻炼。
6、本组补充，纠正提高：即针对小组代表的成果展示，先由同组成员进行纠正、补充。
为使本组的成果被全班同学认可，在本组代表展示时，同组成员聚精会神，以便及时进行纠正、补充。
这一环节中，师生共同对各小组展示情况进行评价激励。
指导思想：小组代表展示时，全体同学积极思考。
7、异组交流，质疑拓展：即在本组交流基础上，由其他小组的同学对其成果进行质疑，通过相互质疑与补充，达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。
这一环节中，需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。
指导思想：相互质疑，锻炼思维，锤炼语言，拓展知识，展现智慧。
以上各环节，可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。
此种课堂教学以小组教学为主，辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法；以学生的学习和展示为主，辅之教师的适时点拨（教师的点拨要做到“三讲三不讲”：在学生讨论的基础上，对于学生因理解深度或广度不够而影响课堂达标的问题要做好适时的诱导，对于学生自身仍解决不了或存有争议的问题给以适当的点拨，对于学生存在的知识缺陷，属课标要求范围内的，做好恰如其分的讲解。
学生自己能学会的不讲；学生不思考前不讲；对于问题，学生不展示之前不
讲）；以对小组评价为主，辅之对学生的个人评价，力争达到面向全体，提高效率的目的。