有效教学高效课堂“五环节”教学模式
语文“六环节——五步骤”教学模式
语文“六环节——五步骤”课堂教学模式今天我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要课堂教学效益最优化，效率最大化。
这就要求语文教师要不断充实、完善自我，丰富自己的知识储备，同时要在课前精心备课，以提高课堂四十五分钟的效率。
这几年来，我校语文教学中一直采用“五环节教学模式”，即：新课导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、课堂总结。
高效的语文课堂不能只讲不练，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机结合起来；要把丰富学生的语文知识与提高学生的语文能力结合起来；还要把语文学习积累与语言的实践应用结合起来。
教学的各环节要轻重有别、各有侧重。
本学期为了再提高课堂质量，进一步实现语文课堂教学的轻负高效，经过初中语文教师的共同商议探讨，初步修定了语文高效课堂模式：“六环节——五步骤”课堂授课模式。
语文课“六环节——五步骤”课堂授课模式操作流程如下。
一、课前展示我最闪亮通过故事PK、激情演讲、脱口秀场、单口（对口）相声等形式张扬个性、展现风采。
培养学生敏捷的思维能力、组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的快乐感、自信心、上进心，为教学活动的有效、高效进行暖场热身、渲染气氛。
二、情景导入生成问题1．导入语要新颖自然，简洁而富有感染力，能起到激发学生学习兴趣的作用。
2．导入要联系生活实际，富有生活气息。
导入语要贴近学生的心灵世界，能引起学生的共鸣。
3．导入方式不拘一格，要围绕三维目标（知识、能力、情感）进行创新性导入。
4．所生成的问题要自然贴切、新颖有趣，要能起到引领学生课堂学习的作用。
三、自主研学生成新知1．明确学习内容及阶段性目标任务。
语文学习小组长负责落实和点评组内自我学习效果。
2．自学时用红笔圈点画写做好批注记录，并明确学习中的疑难点，以备交组内讨论。
步骤一知识梳理夯实基础提示：落实语文学科基本知识点——作家作品、文体常识、文化常识、重点语词等。
关注过程打基础，学习文本有章法。
日常积累不可少，语文素养步步高。
“五环节”模式在数学课堂中有效性
浅谈“五环节”模式在数学课堂中的有效性从教十多年来，我的课堂教学始终贯彻自能学习教学法，以“情”、以“趣”、以智慧引导学生保持持续的学习愿望和学习兴趣，学生运用多种形式、多重渠道持续不断地自主、自动、自发地合作学习探究学习，最终达成学习目标，并形成积极主动的学习习惯和终身学习能力，构建了课堂“五环节”模式。
一、课前预习结合345高效课堂，我校推广了自能课堂的实施，从此学生更是有事可做，每节新课总是组长带领学生搞好个人预习，团结合作，充分交流、分工汇报，组内人人有事做，人人都是组内重要的一员。
学生明确了任务后，组长就立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中重要的一个环节。
学生的能力是不可估量的，只要给他们机会，就有意想不到的效果。
在学习“认识体积单位”时，我让学生预习新课，并交流与学过的面积单位能否比较？通过汇报我了解到学生对1立方厘米、1立方分米的大小有明确的认识。
我让他们说出具体有多大，一个孩子说，1立方厘米大约像我的食指最上端的一截一样大，与学过1平方分米不同，1平方分米大约与我的指甲盖那么大，对比，我给予很高的评价。
对1立方米学生不能很好地表示出大小，我让他们分组想办法，可以在课堂内也可以走出课堂去了解，看哪个组能很好地让学生了解1立方米的大小。
于是学生有的指挥、有的手拿粉笔作记号、有的充当标杆、有的用尺子量、有的用笔记……还有利用墙角及两个学生围出一立方米的空间，并让学生钻进去，看有多少个学生的身体所占的空间就是一立方米。
人人有事做，个个兴高采烈，合作默契，有条不紊，学生脸上洋溢着学习主人翁的自豪感。
他们在学习过程中，不仅学会了认识体积单位，也锻炼了动手能力。
二、创境激趣例如，在教学“年、月、日”时，我是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，脸上写满好奇，个个情绪高涨，强烈的求知欲表露无遗。
五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会(锦集13篇)
五环节高效课堂教学形式的理论和心得体会〔锦集13篇〕篇1：高效课堂教学形式高效课堂因互动而精彩，学生因自主而开展。
本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学形式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的的培养。
一、采取的措施1、培训学习，转变观念。
开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作形式。
前期实验老师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进展研讨。
通过培训学习和听示范课，进步了认识，转变了理念，树立了新的老师观、学生观、教学观和评价观，根本上领会了高效课堂教学形式的根本涵义。
明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
2、积极理论，尝试探究。
高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面开展。
其详细形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习才能、学习方法和学习效果。
所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。
为此，我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习才能、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进展全景式的分析^p 评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。
选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。
新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。
合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。
二、详细做法2、教学环节：①、自研自探，(15钟)。
学生通过导学案，复习与本节课相关知识，理解新概念，自学教材进展浅层感悟。
五环节课堂教学模式
五环节课堂教学模式东田一小一、模式背景：创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。
为了改变广大教师的旧观念、旧思路，上学期，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，就模块教学思想进行了探讨和践行，同时我们组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查反思。
纵观我们的实际，事实上，许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，尤其是在一些老教师身上，体现更明显，因为它沿用多年，教学实施方便，便于控制课堂，因此，我们看到不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。
而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。
还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。
新课程强调：学生要尊重学生的主体地位。
因此，我们认为，学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习，就没有学习的高效率。
为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益，结合教育局提出的模块教学思想及学生是主体，教师是主导的二元论思想。
联系我校的实际情况，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标的“五环节”课堂教学模式，通过“师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标”方式，变“以教师讲授为主”的课堂为“以学生互助合作、探究为主”的课堂，师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成。
二、理论依据：1．新课程改革理论。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
五环节课堂教学模式实施方案
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案一、课堂改革的宗旨为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。
此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。
二、五环节学案型教学模式说明“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。
以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。
具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。
教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。
学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。
这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。
一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。
一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。
每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。
单位时间内，紧扣任务，周密安排。
三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明（一）备课阶段目标引领即确定一个学习周期的学习目标。
确定目标要求：(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。
(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。
(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。
要求：A、确定知识目标。
不同学科有各自的特点。
有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。
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有效教学高校课堂“五环节”教学模式团泊镇中学李国海程治伟一、模式建立的背景资料：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。
如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。
进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。
我们提出“有效教学高效课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称：五环节教学模式）。
同年12月。
我们聘请了静海县教研室陈金华、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位老师“五环节”教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节”教学模式并对教学模式的实施提出建议。
至此，我校“五环节”教学模式基本确立。
二、“五环节”教学模式建立的依据（一）有效教学模式概念的界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。
关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
关注的是“教”学生如何“学”。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。
模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。
它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
（二）有效教学的含义：1.有效教学关注学生的进步和发展。
明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2.有效教学关注教学效益。
正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。
3.有效教学要有明确的测量性，即评价目标。
每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。
4.有效教学需要教师具有一种反思的意识。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”三、有效教学高校教学“五环节”教学模式简介（一）“五环节”教学模式的模式流程：我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式的五个环节是：导入新课---自主学习---精讲点拨---巩固训练---总结评价。
（二）“五环节”教学模式操作要点：1.导入新课-----情境设置，启动思维本环节是课堂教学的起始阶段。
通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
2.自主学习------合作探究，信息搜索本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为基础知识的整合及技能的提高奠定认知基础。
3.精讲点拨-----释疑解惑、知识整合本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
4.巩固训练----走进生活，学以致用本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规范和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。
可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。
5.总结评价----反思总结，指导践行这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。
同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、深化升华之效。
（三）实施“五环节”教学模式应注意的问题1.导入新课。
创设的情境可以是多样的。
可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。
情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原则，以激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
对情境材料的处理要灵活。
根据不同的教学内容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取实验呈现、电教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教学。
2.自主学习对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。
对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。
导学提纲的设计要科学、实用。
既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。
在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。
本环节中教师要注意引导学生进行组内交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。
3.精讲点拨教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。
要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。
挖掘除教材内容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。
根据学科的特点，把学生的疑难问题进行清晰简洁的剖析，达到解疑释难的目的。
精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳为主。
杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。
4.巩固训练典型题目分析。
基本思路是设置典型题目——讨论解题思路——完善答题方案——沉淀梳理反思。
典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生技能的培养，强化学以致用。
对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。
合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。
5.总结评价归纳总结。
可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标。
指导践行。
在归纳总结的基础上，拓展知识深度，强化实际运用，将本节知识与学生已有的知识完美链接，达到长久记忆的目的。
问题解决。
利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。
深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
四、实施“五环节”教学模式的策略实施“五环节”教学模式，首先是学校领导重视，组织上落实。
我校成立教学改革领导小组，制定落实“五环节”教学模式的制度。
加强课堂教学指导和监督；并且进行教学评价方式的改革，我们边实验研究，边总结归纳，形成了我校有效教学课堂评价方式。
其操作流程是：学生自我评价---学生评价课堂----教师互相评价----考核小组评价。
促进了有效教学模式的落实，提高了教学效率。
（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三部分：一是学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
二是学生合作学习状态：三是学生生成，发展状态。
评价表格如下：附表1：团泊镇中学学生学习状态评价表：姓名班级：小组课题2.教师教学行为评价学生对课堂教学的评价，学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。
这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。
很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。
3.教师对课堂教学的评价。
通过开展展示课、交流课和研究课或教师之间的常态听课活动。
对课堂教学进行评价，对于提高教师的教学技能，改进课堂教学，提高教学效率有很重要的作用。
评价表格如下附表3：团泊镇中学教师互评评价表班级：教师姓名：所授学科：课型：4.学校对课堂教学评价。
作为推动有效教学活动开展的举措，课堂教学督查的形式，学校结合课题研究，课题组责成教务处成立有效教学课堂教学考核小组，采取定期和随机两种方式对全校教师的课堂教学进行考核评比。
学校评课表如下：附表4 团泊镇中学常态课课堂教学评课表；团泊镇中学有效教学常态课达标量化评估表学科：课题：年级班授课教师：评估人评估时间20 年月日五、实施“五环节”教学模式的成效“五环节”教学模式的实施，让学生、老师、学校受益匪浅。
1‘增强了课堂教学的活力课堂教学时，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，组成六个6—8人的学习小组。
做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。
在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。
在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，从而大大提高了教学效率。