“自主学习五环节”高效课堂教学模式
五环节教学模式
对“五环节”高效课堂教学模式的一些认识数学组张希财“五环节”高效课堂教学模式的主要环节是：自主学习，小组交流，分享展示，点拨梳理，当堂训练。
实施“五环节”高效课堂教学模式的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
实践教学中对“五环节”教学模式的理解第一环节：自主学习本环节中，教师首先要给学生出示自学内容和要求。
学生在自主的前体现下按要求去学习。
此过程要保证学习的时间。
体现自主，教师绝不要越俎代庖。
第二环节：小组交流实践证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。
同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。
把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。
此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。
在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
第三环节：分享展示教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。
小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。
教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
在展示交流过程中，教师要发挥主导作用和评价的激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的指导意见。
此过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
语文(心得)之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式
语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵1、语文“五环节”的“五环”五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。
其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
2、语文“五环节”的理念以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。
“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。
3、语文“五环节”的特色注重“写”的学习方式。
这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。
注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。
学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。
除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。
二、语文“五环节”课堂教学模式的操作三、语文“五环节”的阐释环节学生活动教师活动一预习展示1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）5.完成《助学》中“预习积累”的内容。
自主学习五环节
““自主学习五环节”复习课课堂教学模式“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明确。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其基本流程：自主复习，唤醒记忆——总结梳理，构建网络——精讲点拨，拓展创新————以练为主，强化知识向能力的转化————当堂检测巩固反馈，及时纠正流程解读1、自主复习，唤醒记忆课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
五步优质高效课堂教学模式
“五步优质高效课堂”教学模式(试行稿)立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。
“五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
“五步优质高效课堂”流程要求一、自主学习。
学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。
在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。
“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
中学“五环节”课堂教学模式
中学“五环节”课堂教学模式教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⒉自主学习【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
三、分组展示环节【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
四、探究、点拨环节【操作】⒈学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
⒉学生自由更正，让他们各抒己见。
⒊引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
⒋引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】⒈凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
⒉通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
五、当堂达标测试环节【操作】⒈布置当堂达标测试作业。
⒉督促学生独立完成课堂作业。
⒊批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结
“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结祁连中学李仁“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富个性活的，每个教师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模式，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。
2012年10月，祁连中学倡导使用“五环节”教学法模式进行教学。
五环节即预习导学（明确学习目标）—自主学习—小组合作交流展示—训练反馈—评教评学。
“五环节”教学模式就是坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、师互动、评教评学的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
“五环节”教学模式具体从以下几方面理解。
一、预习导学即课前明确本节课的学习任务，让学生有目的有步骤的学习，让课堂有序充实，具体表现在导学案的使用上。
要求目标具体，操作性强。
这一环节很重要，一下子就把学生引入课堂学习。
二、自主学习学生在预习导学的基础上，根据导学案的设计，逐步完成学案上的问题。
教师这时就应主动巡视，从学生做题中发现问题，对有的问题给予指导，寻找到突破口，对有些问题和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。
筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。
教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。
如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、小组合作交流展示在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
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“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。
教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。
我们既要走进模式，更要跳出模式。
一、定义：
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下：
二、基本程序
1、复习巩固自主预习（5分钟）
在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）
2、导入新课确定目标（2分钟）
教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）
教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）
教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。
（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式
1、复习巩固自主预习（5分钟）
（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。
（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对
新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。
（3分钟）
2、导入新课确定目标（2分钟）
（1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。
（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。
要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
3、自主学习合作探究（10分钟）
自主环节（5分钟）
（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口进行自学。
（2）自学形式：大凡以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
合作环节（5分钟）
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时间合作解决共性问题。
（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。
每小组
代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音清脆，尽量脱离课本或笔记本，用自己
的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与例外见解和不够；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价。
评价的主体可以是教师，可以是学生。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从例外层面、例外角度形成正确的学习方法和统统的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生康健的心理素质。
精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。
即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。
教师讲解可分两类：
（1）讲个别小组的问题。
针对个别小组存在的问题，教师要进行合适的讲解或强调，使学生认识更清撤，理解更深刻。
（2）讲整体存在的问题。
这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细密的分析或讲解，并通过对应性的题
例进行巩固，促进学生确凿把握知识内涵。
5、当堂检测效果评价（8分钟）
（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：检测内容大凡以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。
注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到例外程度的学生。
“自主学习五环节”复习课课堂教学模式
复习课的目的一是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，并将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较统统的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行
辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。
“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）方法要巧；（4）训练要活；（5）矫正要快。
其详尽流程为
1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）按照复习板块设计一套简单但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将知识点聚拢到一块，同时通过做题发现知识的欠缺和暂时不能唤醒的记忆。
2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为统统的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。
教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节省时间）。
3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。
精讲不等于少讲。
规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。
4、以练为主，强化知识向能力的转化（针对强化）（10分钟）
要合理安排训练时间。
总结出的规律性的东西，要让学生试一试。
做一题，学一法，会一类，通一片。
学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正（补漏达标）（10分钟）
经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。
同时，针对学生在检测中出现的错误要及时更正并加以强调。
总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。
在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
节练习抓基础，单元练习抓重点，全面
练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。