体育校本课程开发的问题与思考
基于小学体育排球校本课程的开发与实践研究
基于小学体育排球校本课程的开发与实践研究摘要：通过对校本课程开发与实践进行分析，研究发现，以小学体育排球为特色的校本课程开发，能够有效地提高学生学习排球的积极性和兴趣。
也能够在很大程度上激发学生们对排球运动的学习兴趣，并且通过排球校本课程的实践，能够让学生们掌握一定的技能，促进其身体素质的发展。
因此，在当前我国小学体育教学改革不断深入发展的背景下，校本课程开发已经成为了体育教学改革的必然趋势和重要举措。
为了提高学校体育教学质量和学生们对体育锻炼的积极性，本文以小学体育排球校本课程为研究对象进行了研究与实践。
关键词：小学体育；排球；校本课程；实践引言：在我国，体育与健康课程标准中，对排球运动的学习提出了明确的要求。
在整个体育教学过程中，教师应当以学生的学习需求和兴趣为导向，以学生为主体开展排球运动的学习活动。
随着我国教育事业的不断发展，以学生为本、以教师为主导、以课堂教学为基础等相关理念逐渐地融入到了体育教学中。
在新课标背景下，各地区学校不断地进行体育与健康课程改革，将校本课程开发作为体育教学改革的重要内容之一，并取得了显著成效。
一、小学体育排球校本课程的开发意义（一）有助于学生养成终身体育的意识排球运动是一项需要长期坚持训练的项目，学生要想在比赛中取得优异成绩，就必须具备良好的身体素质，但是就目前来看，排球运动在学校的开展状况并不是很理想，为了更好地促进学生全面发展，在小学体育排球课程中开展校本课程就显得尤为重要。
校本课程的开发有利于实现学校体育工作由“被动参与”向“主动发展”转变，促使学校体育工作由“应试教育”向“素质教育”转变。
在学生养成终身体育意识的基础上，全面发展学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，进而提高其生活质量和生命质量。
（二）有助于提高学生身体素质校本课程的开发有利于从学生的实际情况出发，针对不同个体开展不同的体育活动，能够使学生根据自己的兴趣爱好和运动基础选择合适的排球运动项目，以促进学生对排球运动项目的掌握，提升其身体素质。
校本课程开发存在的问题及对策
中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
论体育的地方课程和校本课程的开发
两头热 ，叶问冷”的现象 ， １ 体育课程是基础教育课程的一个重 说 ，出现了 “ 出：“ 实行国家、地方 、 校三级课程管 要组成部分 ，新一轮体育课程改革是在 即国家层 面和学校层面体育课程 改革正 学 理 。国 家制定 中小 学课 程 发展 总体 规 教育部的统 领导和组织 下进行的 ，因 在较为扎实地 向前推进 ，而一些地方教 划 ，确定国家课程 门类和课时 ，制定 国 此，体育课程改革理 应符合 国家的有关 育行政部门尚未对体育课程形成一整套 家课 程标 准 ，宏观 指导 中小学 课程 实 政策方针和基础教育课程 改革的有关精 课程实施方案 ，使得－ 些地 区的学校未 － 一 施。在保证实施 国家课程的基础上 ，鼓 神。 “ 三级课程管理”的精神对指导体 能得 到有效的指导 ，导致 ＿国家层面与 『 励地 方开 发适应本地区的地 方课程 ，学 育课程的改革和发展 有着 莺要的指导意 学校层 面的脱节 ，使 《 课程标准》的精 校可开发或选用适合本校特点的课程。 义，因为 ：第 ”
要 ，开发或选 用适合本校的课程 。各级 教育行政部门要对课程 的实施和开发进 行指导和监督 ，学 校有权力 和责任反映 在实施 国家课程和地方课程 中所遇到的 问题 。 ‘ 三级课程管理 ” 政策的出台， 确 立 了地方和学 校参 与基础教育课程管理
程标 准 （ 以下简称 课程标准 ）非常 ¨规定的课程 ，它 体现 了冈家意 志，是 重视地方和学校在体 育课程改革和建设 专 门为未 来公 民接受基础教 育之 后所要 中的责任和作用 ， 明确提 出：“ 我国地域 达到 的体育 与健康 的共同素质而开 发的 辽阔 ， 地区间差异很大 ，各省 （ 自治区、 课程 。体 肯的国家课程 的开 发主要是 根 直辖 市）教育行政部门应根据 （ （ 课程标 据不 同教育 阶段 的学 生的身心发罹特 征 准 的精神 ， 结合本地区的具体情 况， 制 和学爿需求 ，制订 《 课秤标准 ，编写教
体育课目前存在的主要问题及建议
体育课目前存在的主要问题及建议一、问题分析在当今社会，体育课作为学校教育的重要组成部分，对于培养学生身心健康、锻炼团队协作能力等方面具有重要意义。
然而，目前体育课还存在一些主要问题。
1. 缺乏足够的时间和资源由于学校课程设置紧张以及各科目内容过多，导致体育课时间被压缩或者被忽视。
此外，一些地区的学校也面临着场地设施不完善和器材匮乏的问题。
2. 教师专业素质有待提高相比其他学科教师，很多体育老师在综合素质上有所欠缺。
他们普遍没有接受过足够系统的专业培训，并且缺乏与时俱进的教学理念和方法。
3. 考试评价过强调技术能力当前很多地方对于体育课安排了考试评价项目，并将技术能力作为核心指标来衡量学生的绩效。
这种做法容易使得教师只关注培养运动员型学生，而忽视了其他学生的全面发展。
二、建议措施为了解决体育课存在的问题，提高其教育效果和质量，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 加大体育课程时间与资源的投入学校应该重视体育课程在培养孩子身心健康上的重要性，适当延长体育课时间，并提供充足、安全且合理分配的场地设施和器材。
2. 提高教师专业素质加强对于体育教师的培训力度，包括专业知识、现代教学理念与方法等方面。
同时引导他们关注个别差异化发展，在培养运动员型学生同时也关注其他标志。
3. 面向全面评价改革推动对于体育成绩评价方式的改革，减少技术能力占比过多局限性较大评价项目，并倡导以身心健康、团队合作精神等为核心指标来衡量学生综合表现。
4. 多样化活动形式与内容设置设计更有趣味性活动形式与内容，在保证基本技能掌握前提下增加趣味性活动，吸引学生持续参与。
例如组织多项游戏、户外体验等，丰富体育课的魅力。
5. 鼓励家长和社会的积极参与促进学校、家庭和社区的合作交流，倡导家长和社会对于体育教育重要性、价值以及对于孩子个体发展的支持。
鼓励家庭参与到孩子的运动训练中来，共同培养他们健康成长。
三、结语通过以上改进措施，我们可以有效解决目前体育课存在的主要问题，并提高其教育效果和质量。
高校体育校本课程开发管理研究
开展。据调查 ， 面对传 统项 目教师业务能力应该说问题不 是很 大 ， 主要是因为大多数高校师资 力量越来越强 ， 补充 了大量高学历和具有运动实践 的教师 ， 调查中也显得不是 很凸 出。 地方特色主要针对地方 院校在利用本地区 自然环 境与社会资源的调查 ， 大部分人认为必须有效利用地方资 源， 开展课程开发如龙舟 、 轮滑 体育校本课程开发资源状况 ． ． 从相关文献资料 中可以看出体 育资源最为匮乏 的是
学 校 财 物 力 ， 一 问 题 存 在 客 观 原 因 ， 近 几 年 高 校 都 在 这 最
这样 的课程开发 ， 教师不 可能具备多少课程意识和课程开
发 能力 ， 们 的 工 作 方 式 过 于 独 立 和 自我 ， 课 程 的独 立 他 对
发是培养领导 、 教师 、 促进教师终身专业发展 的一 条有效 途径， 特别是在高校体育校本课程的开发 中， 管理者 、 教师 成为课程的设计者 、 程内容 的编制者和评价指标的制定 课 者。因此 ， 这就要求体育管理者 、 教师深入地认识课程 、 研 究学生 、 探索社会 ， 需要他们不断学习先进 的教育理念 ， 密 切关注教育改革的新动向， 促进 自身专业化水平与新课程
有促进作用 的各类资源 。 因为它以学生的个性发展为着眼 点和着力点 ， 突破 原有 单一课程资源的局限 ， 超越狭隘的 教育内容 ， 拓宽课程实施 的空间 ， 以校本 课程 的课程资 所 源的构建必须从实用的角度 出发 ，关 注每一个学生 的发
高校体 育校 本 课程 开 发 管理 研 究
徐 峰
（ 荆楚 理 工 学院 。 北 荆 门 ４ ８ ０ ） 湖 ４ ０ ０
与课程专家之 间进行广泛的合作 ， 引起所有参与人员 的注
对体育校本课程开发的理论思考
校本课程是 以学校教 师为主体 ， 在具 体实施 国家课 程
和地方课程 的前提下 ， 通过对本校学生 的需求 进行科 学 的 评估 ， 充分利用当地社 区和学校 的课程 资源 ， 据学校 的 根 办学思想 而设计 的课程方 案。 随着新一轮基础教育课程改革 的进行 ， 育与健 康课 体 程标准 的出台等举措 ， 为体育校本课程开发提 供了有利 条 件 。在体育与健康课程标准 ， 只规定 了学生应达 到的具 体 目标 ， 而没有规 定具 体的课程内容。 由于体育发展 的区域 性差异较大 ， 制定 课程 内容时更 要符 合本 地、 在 本校 的实 际情况 。另一方面也考虑到学生发展 的个 体差异性较 大 ， 在课程 内容方面应给与学生 以选择 的空 间 ， 充分体现 面向 全体学生 ， 使每一个 学生 受益的原则 。基 于 以上分 析 ， 笔 者尝试着对体育校本课程及体育校本课 程开发进行界定 ： “ 体育校本课程开 发 ” 以学 校体育 教 师 为主体 ， 是 在具 体 实施 国家体育与健康课 程标准 和地方 体育 与健康 课程实 施 方案 的过程 中 ， 通过 对本 校学 生 体育 需求 进 行科 学评
体育校本课程开发 小组 。这不 仅为体育 校本课 程开 发提
供组织保证， 同时也是进行宣传动员， 增进交流和理解 ， 增 强凝 聚力和归属感 的过程 。而多数职业 院校校 本课 程开
发成 员一般是 由教师 和校长 参与决 策 ， 少专家 学者 、 缺 学 生 和家长的参与 。集权 式 的管理削弱 、 抑制 了学 生 、 家长
群体设 置的。因此在课 程选择 、 目标 、 织、 组 实施 、 评价 方 面应有不 同的特点 ， 这样才 能达 到开发体 育校本课 程的 目
的。学校情境 分析包括需求评估 、 调查 和问题 反思 等 资源 环节 。要对学生 的体育 需求、 长期望 、 区要求 与体 育 家 社 规划等 因素 作出有说服力的判断 ， 弄清体育校本课 程开 发 的条件 与限制 ， 弄清学生现有 的体育知识 、 能力状况 、 以及 现行 的课程 标准和结构是否与学校的实际相符合 ， 是否能 激发学生体 育学 习动机等。
“双减”背景下我国小学体育校本课程开发理论与实践研究
“双减”背景下我国小学体育校本课程开发理论与实践研究摘要：体育校本课程的开发与实践是新课程改革体育学科部分的重要内容之一，而在当前“双减”政策落实的新背景之下，体育校本课程的重要价值再次凸显，相关教育工作者和教学研究者也均对其进行了深入的探索和实践分析。
可以说，体育校本课程能够针对性地提高相应地区学校学生的身心素质和健康，所以在新课程改革不断深入的今天，体育教师应当积极参与到课程开发和实践过程当中，将其视为提升自身专业素养和各方面综合能力的载体与途径。
基于当前小学体育课程教育实际情况，为了转变课程管理过于集中，增强课程对于不同地区、学校以及学生个体的适应性，本文从理论与教学实践等角度出发来对小学体育校本课程的开发做简要探讨。
关键词：小学体育；“双减”；校本课程；开发；程序；思路体育校本课程的开发是指以教师和学生为主体，以新课程标准与地方体育课程实施方案为指导，结合学校自身环境、特点、优势等条件和可利用资源来进行的体育课程资源开发，目的是为了满足学生的学习、成长和发展需求，落实素质教育立德树人与全面发展的根本目标。
那么从当前我国的基础教育课程改革方向和具体要求来看，教师应当结合自身所在地区环境及学校条件来进行整合考量，以传统体育课程中的不足为反思性依据，以地区、学校和学生的实际情况作为客观性依据，结合“双减”政策所强调的减负增效来制定切实可行的体育校本课程方案。
根据目前我国小学体育校本课程开发所取得的成效来看，学校体育课程的整体发展也推动和促进了体育教师的专业发展，以及学生整体素质的提升，令学校体育课程走出了传统的单一教学模式，涌现出了许多各具地区特色的体育校本教学模式，本文也希望能够为体育校本课程的开发和实践研究贡献一份微薄之力。
一、小学体育校本课程开发原则在体育校本课程开发过程中，原则是对于一切活动进行制约的价值准则，是开发主体根据自身对于课程开发过程的规律性认识所制定的指导性要求，确立原则，明确体育校本课程开发的具体目标、方向、内容和性质，是最终校本课程开发质量的保证，也是增强科学性，减少随意性与盲目性的关键前提。
体育教育在学校中的问题与解决方法
体育教育在学校中的问题与解决方法引言体育教育作为学校教育的重要组成部分，对学生的身心健康、性格培养和社交技能都有着至关重要的作用。
然而，当前体育教育存在一些问题，需要我们关注并寻求解决之道。
问题一：缺乏专业教师问题描述在一些学校，由于体育教师的短缺，学生们不能得到专业的体育训练和指导。
解决方法1. 增加体育教师的编制，吸引更多的专业人才加入教师队伍。
2. 对现有教师进行专业培训，提高他们的教学水平。
3. 引入志愿者或实习生，为学生提供更多的教学资源。
问题二：场地设施不足问题描述学校的场地和设施不足，导致学生无法进行多样化的体育活动。
解决方法1. 增加投入，改善学校的体育设施。
2. 合理规划现有场地，提高场地的使用效率。
3. 与社区和其他学校共享资源，解决场地不足的问题。
问题三：课程设置不合理问题描述一些学校的体育课程设置单一，不能满足学生的个性化需求。
解决方法1. 丰富体育课程种类，提供更多选择，满足学生的个性化需求。
2. 定期评估课程设置，根据学生的兴趣和需求调整课程。
3. 引入校本课程，挖掘学校特色，提高学生的参与度。
问题四：家长和学校对体育教育的重视程度不够问题描述一些家长和学校认为体育教育不如文化课重要，导致学生缺乏足够的锻炼。
解决方法1. 加强宣传，提高家长和学校对体育教育的认识，让他们了解体育教育的重要性。
2. 将体育成绩纳入学生的综合素质评价，提高学生、家长和学校对体育教育的重视程度。
3. 举办各类体育活动，提高学生的参与度，增强他们对体育的热爱。
结语体育教育在学校中面临着一些挑战，但只要我们采取有效的解决方法，就能够克服这些问题，让体育教育发挥更大的作用。
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体育校本课程开发的问题与思考
【摘要】本文详细分析了体育校本课程开发的内涵，分析了课程开发存在的问题，提出了体育校本课程开发的对策与措施：提高认识，提升能力，加大对教师的培养；积极争取社会力量的支持；挖掘体育校本课程开发资源；制定体育校本课程开发的评价机制。
【关键词】体育；校本课程；开发
2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提出了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
校本课程建设成为本次课程改革的一个亮点。
经过十多年的改革，体育校本课程开发的理论、方法与手段也日臻成熟，但是在体育校本课程建设中也遇到了很多困惑与问题，本文就校本课程建设过程中的问题进行探讨，以期进一步促进我国体育校本课程的建设。
一、体育校本课程开发的内涵
20世纪70年，世界范围内的校本课程开发开始兴起，我国的校本课程开发是伴随2001年的基础教育课程改革而兴起，经过十多年的建设，取得了一定的成果。
关于校本课程开发概念基本上达成了一致，认为校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过
程。
[1]体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家（体育与健康课程标准）和地方（体育与健康课程实施方案）的指导下“依据学校自身的性质‘特点’条件以及可利用和开发的体育资源”为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。
[2]
二、体育校本课程开发中存在的问题
课程理念需要提升，教师的专业能力偏低。
世界上对于课程问题的专门研究发端于20世纪初，我国自20世纪90年代以来，对于校本课程改革的研究成为热点和重点。
目前对于开发校本课程的理念主要是建立学校特色，提升学科竞争优势，实现教育实务改革和教育创新实践的措施。
校本课程开发首先在于对学生观念的改变，传统的学生观念认为学生是教学的对象，是被动接受教育者，而现代教学论更加注重学生在教学中的主体性地位，注重学生的个性差异、注重学生的个性发展。
更加强调学校和教师是校本课程开发的主体，校本课程开发主要是针对特定学校的实际，只有学校和本校教师最了解学校的现状、学生的需求、教师的需求、社会的需求。
校本课程开发作为基础教育课程体系中的重要组成部分，是国家、地区课程的重要补充。
在理解了最新的教育、课程理念，我们要加强教师专业能力的培养。
教师的专业能力，优势校本课程开发的专业知识的欠缺，成为制约校本课程开发的瓶颈。
学校管理者、教师的认识存在偏差。
在我国教学研究中，课程研究的比重较小，更多的是对于教学的研究，加之我国的课程都是国
家统一安排，学校管理者和教师认为校本课程开发不应该是学校的事情，更应该是国家的事情，学校管理者和教师不愿意投入更多的财力、人力和时间投入到校本课程开发中，素质教育、创新教育、学会学习等理念在学校管理者和教师的心中扎根不深，学校管理者和教师对于校本课程开发的期望较差。
社会、家庭对体育校本课程开发支持力度小。
国家统管的课程观念是社会和家庭认可的，目前新的课程改革提出的校本课程开发还不被社会和家庭所接受，认为课程开发是国家的事情而不是学校的事情，校本课程开发影响学生的学习，影响学生的升学，学校应该完全按照国家的课程进行授课，不能进行校本课程开发。
校本课程开发资源挖掘力度不够。
新课程方案实行的国家、地方、学校三级课程管理，给予了学校在课程管理方面一定的权利，学校可以按照实际情况进行校本课程开发，体育校本课程的开发，可取的素材较多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地区特有的民俗体育、民族体育资源，而在实际体育校本课程开发过程中，对于可用资源的挖掘力度不够。
三、体育校本课程开发的策略与对策
1、提高认识，提升能力，加大对教师的培养
学校管理者和教师要高度认识国家实行三级课程管理的重要意义，充分认识学校在服务地方和文化传承等方面的功能，提高体育校本课程开发的重要性，体育校本课程开发不仅能够提高学校体育的教学质量和学校在社会上的影响力，彰显学校的特色。
教育主管
部门和学校管理者要积极组织教师进行专业培养，提高教师的专业能力和专业素养，是广大教师具有进行校本课程开发的专业能力，调动教师积极进行校本体育课程的开发，加大对体育校本课程开发团队的培养力度，形成社会力量、学生家长、学校管理者、体育教师在内的团队。
2、积极争取社会力量的支持
社会力量参与体育校本课程的开发能够为校本课程的开发注入活力，应该积极吸纳社会力量进行体育校本课程的开发。
社会力量的范围包括企事业单位、社会团体、社会名人等，充分动员各界力量能够集思广益、献计献策，为体育校本课程的开发提供更多的财力与智力支持。
3、挖掘体育校本课程开发资源
特定地域的历史形成了特有的文化，在国家三级管理体制下，体育校本课程的开发应该充分挖掘学校和地方的文化特色和各种资源，能够作为体育校本课程开发的资源有当地的民间体育、民俗体育，各地在历史发展的长河中，伴随着历史的进程，形成了特有的民俗体育，而将本地的民间、民俗体育作为体育校本课程开发的资源，构建别具特色的体育校本课程，成功的案例非常多，将本地的民间、民俗体育列入学校体育内容，对文化的传承也有积极意义。
学校的优势体育项目也是体育校本课程开发的内容，能够成为学校的亮点，更能够提高学校体育教学的质量。
4、制定体育校本课程开发的评价机制
校本课程开发的优劣目前没有很好的评价方法，良好的评价机制能够为体育校本课程的开发提供很好的方向，评价机制制定的质量能够为高水平的校本课程开发提供保障，课程改革多年来，校本课程的开发也形成了一定的规模，我们应该制定很好的评价机制，保障体育校本课程的进一步开发。
四、结束语
新的课程方案打破了国家统一管理的课程管理模式，更加灵活的课程管理模式为课程的改革提供了空间，为形成具有特色的地方课程和校本课程提供了机遇。
在国家日益重视国民体质、重视学生身体健康发展的今天，尤其是在国家实行“阳光体育活动“的今天，我们应该更加重视体育校本课程的开发，构建灵活、充满活力的体育校本课程内容，为学生体质的增强助力。
【参考文献】
[1] 徐玉珍.校本课程开发：概念释义[j].课程·教材·教法，2001（4）.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
[3] 董翠香，周登嵩. 体育校本课程开发及相关概念的界定[j].天津体育学院学报，2005（1）.
[4] 钟启泉，王斌华.校本课程论.上海：上海教育出版社，2000. 【作者简介】
李春光（1980-）男，硕士，讲师，山东寿光人，研究方向：体育教育训练学.。