论设计思维视野下的教学设计
艺术设计教育中设计思维能力的培养方法研究
程 和 设 计 问 题 中 的 创 新 元 素 ， 结 合 具 体 学 生分 析 知 识 的 特 点 ， 新 知 识 进行 检 验 并 对 无 处 不 有 ， 了 各 个 艺 术 专 业 院 校 开 设 了 案 例 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的影 响 。 除 和 批 判 ， 寻 求 知识 之 间 的联 系性 。 师还 并 教 艺 术 设 计 专 业 ， 且 许 多非 艺 术 类 的 综 合 而 要 充 分 挖 掘 教 材 本 身 的 创 造 因 素 ， 学 习 在 设 计 基 础 的 同时 ， 行 设 计 思 维 能 力 的 培 进 院 校 也相 继 开 设 了这 个 专 业 。 年 来 ， 业 ２ 创 设 问题 的情 境 近 专 使 建 设 逐 渐成 熟 发 展 起 来 ， 向企 业 和 社 会 并 思 维 始 至 于 疑 问 的 出 现 。 们 在 教 学 养 ， 创 造 性 的 教学 活动 逐 渐 取 代 重复 性 、 我 培 养 了大 量 的 设 计 专 业 人 才 ， 应 了 社 会 的 设 计 当 中 ， 师要 从 教 学 所 需 要 的 实 际 模 仿 性 的 非 创 造 性 教 学 活 动 。 适 教 的 需 要 。 而 ， 为 艺 术 设 计 专 业 的 灵 魂 ， 出发 ， 然 作 从不 同的 角 度 、 学 层次 以及 所 设 定 教 这 如 何 培 养 学生 的设 计 思 维 能 力才 是 提 高 教 的 教 学 要 求 来 提 出 问 题 。 样 对 于 学 生 的 ４ 自主合作的空间 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 师 应 积 极 创 设 教 学质量的根本所在 。 思 考 的 激 发 以 及 对 学 习 内容 的掌 握 都 是 有 提 在 教 学 过 程 中 ， 计 思 维 能 力 的 培 养 着 较 大 的 促 进 作 用 的 。 设 因为 这 样 操 作 可 以 学 生 自主 学 习 和 协 作 学 习 的 条 件 ， 供 尽
《欣赏与设计》教案设计：注重启发思维,培养创新意识
“欣赏与设计”是一门旨在培养学生审美与创新能力的课程，是高中阶段艺术教育的中心环节。
其目的不是逐字逐句学习传统规范与技术，而是让学生通过实践，了解艺术与设计中的创新思维和观念，以便能够更好地理解艺术作品并更好地创造自己的作品。
教师在设计这门课程时不能仅仅关注学生对艺术现象的直接感受，而应当注重启发学生的思维，并培养创新意识。
这也是一种和智能化时代共处下的教学策略。
同时老师也需要注意教学内容和方法的更新，以更好地适应现代社会的变化。
1、注重对学生的启发思维。
“欣赏与设计”在讲授过程中要注重对学生的启发思维。
用短小精悍的语言进行一些推理灵活、思维引导、反思张力的教学。
由于这门课程的教学目标是要培养学生的观察、分析、想象、创造以及表达等方面的能力，因此可以教学中引导学生融合多种形式的表达方式，增强反思意识，通过实践经验逐渐形成自己的价值观。
2、注重培养学生的创新意识。
在教学过程中，要加强学生的艺术创作训练，激励他们大胆、创新地表达自己对艺术的认识和感受。
培养学生在创作过程中不断探究、创新的精神。
可以在教学中注重将现代技术的作用和在艺术设计中的应用得众方面进行探究，利用现代技术推动学生创新思维的培养。
3、注意教学方法与内容的更新。
随着时代的变化，教学方法与内容的革新也非常重要。
因此，教师需要始终保持教学内容的更新，尽可能多元化地开展教学。
并且，要在教学中不断地寻找并学习新的教育理念与新的教育技术，让教学内容和方法始终保持活力和革新。
同时也可以运用现代化的教学手段和工具来辅助教学，提升课程的实效性。
4、丰富作业及考试题型。
向学生提供多样化的作业和考试，创造机会让每个学生尝试各种不同的创意表达和风格，使用写作、投影、技术、数码或其他个人想象的形式呈现视觉艺术和艺术哲学。
“欣赏与设计”是一门非常灵活的课程，可以运用多样化的作业和考试形式，来验证学生培养的技能以及促进学生创新意识的发展。
教学中需要把握好注重启发思维，培养创新意识，注意教学方法与内容的更新，丰富作业及考试题型，综合营造一种良好且创新的教学氛围。
《开拓思维视野的教学方案》
本文将围绕开拓思维视野的教学方案进行论述，从教学目的、课程设计、教学方式、评价方式等方面进行阐述。
教学是提高学生综合素质的重要途径之一，开拓思维视野是教学的一项重要任务，本文旨在探讨如何开展这一教学方案，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
一、教学目的开拓思维视野的教学方案在实践中的最终目的，是为了培养具有创新精神的学生，让他们具备解决实际问题的能力。
具体来说，它应包括以下几个方面：1、开发学生的创新思维能力，激发学生的创新意识；2、引领学生走出自己的思维定势，开阔学生的思维视野；3、帮助学生发展批判性思维，培养学生心怀理性的思维方式；4、让学生能够合理运用所学知识解决实际问题。
以上四点是开拓思维视野教学方案的最终目的，这些目标是为了让学生在现代社会中更好地适应，有所作为。
二、课程设计课程设计是开拓思维视野教学方案的核心之一。
在课程设计方面，应该从以下几个方面考虑。
1、选取恰当的教材或案例研究，让学生能够理解和掌握所学内容；2、在教学过程中应该适当地加入实验或实践操作，让学生在实际中体验所学知识；3、结合教学实际，合理分配知识点和学习时间，确保学生能够掌握重点难点；4、教师在教学上注重辅导和指导，帮助学生理解和掌握所学知识；5、灵活运用教学方式，面向不同类型的学生进行差异化教学或个性化教学。
在以上几个方面的考虑下，课程设计应该能够实现由浅入深，逐步深入解析所学内容。
这样的课程设计能够准确地引导学生逐渐理解知识，从而拓宽思维视野。
三、教学方式在教学方式方面，应该采取多元化的教学方式，以满足不同类型学生的需求。
教学方式通常包括以下几种形式：1、讲授式教学：这种教学方式可以直接传递知识给学生，适用于那些基础较弱的学生。
2、案例分析教学：这种教学方式可以让学生具体研究实际问题的案例，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3、探究式教学：这种教学方式可以让学生根据自己的实践经验或兴趣主动探究知识点，从而增强学习的主动性和趣味性。
教学设计思维(精选7篇)
教学设计思维(精选7篇)教学设计思维（精选篇1）[作文题目与要求]：1、自命题。
2、适合小学中年级采用。
[设计理念]：1、好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
2、以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
[导写过程]：一、创设情境，展开想像，激发兴趣。
1、师生谈话：师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。
大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。
（学生争论不休，人人发表自己独特的见解）师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。
要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？2、课件出示赛跑情景，学生观看。
3、学生谈感受。
（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）二、导入游戏，宣布规则，提出要求。
1、师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）2、宣布游戏规则。
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。
排成纵队，分两个端点，一边站一半人。
要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。
以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、进行游戏，体验感受。
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地教学的本质是思维，学习的关键是思考。
基于核心素养，构建思维课堂，实现思维进阶是当前基础教育课程改革的要求。
杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）结合思维型教学理论，在过往的课堂教学模式基础上创设了“六学六思”的思维型课堂教学模式，并以此为依托提出“六艺”——思维型课堂教学的六大教学设计策略，让思维在学科教学中真正落地。
本文共5123字，仔细阅读需13分钟从2004年建校伊始，文海一直在探索课改之路。
2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。
于是，文海与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。
思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维，这与文海的课改理念高度契合。
思维型教学提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），遵循学生积极思维形成的心理机制，从理论和实践层面为课堂教学中学生思维的发展提供了抓手。
聚焦思维发展，建构“六学六思”课堂教学模式思维型教学和传统常规教学到底有何不一样？基于思维型教学原理和要素进行综合分析，我找到了以下几点：第一，传统教学一般情况下谈教学各个环节的设计、教学效果的提升更多的是从教育学的视角来考虑；而思维型教学更多从心理学的视角指明了提升教学质量的途径，且始终指向于学生思维的激发。
第二，传统学习普遍倡导教学中要创设情境；思维型教学强调创设的根本目的是要激发学生的学习动机，引发学生的主动思考。
第三，在常规教学中都会涉及到合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是在自主探究基础上的合作交流，即每一个学生要进行充分的独立思考之后再进行交流。
我们根据思维型教学的五大基本原理和六大要素，提出了“六学六思”的文海课堂教学模式。
基于设计思维的项目式学习教学设计研究
基于设计思维的项目式学习教学设计研究在当今的教育领域，越来越多的教育者开始关注学生的深度学习和创造性思维的培养，而项目式学习教学正是一个非常理想的方法。
项目式学习教学强调学生通过参与项目，运用各种知识和技能，解决现实问题，这种教学模式可以培养学生的创新能力和实践能力。
而在项目式学习教学设计中，设计思维被认为是非常重要的一环，因为设计思维能够激发学生的创造性思维，引导学生解决问题的过程，并且培养学生的团队合作能力。
本文将围绕基于设计思维的项目式学习教学设计展开研究，探讨其在教学实践中的应用和效果。
一、设计思维对项目式学习的重要性设计思维是一种以人为本的、综合性的思维方式，强调在解决问题的过程中以用户为中心，注重创新和多元化的思维。
在项目式学习教学中，设计思维能够引导学生从实际问题出发，培养他们解决问题的能力和创造性思维，同时也可以促进学生的跨学科综合能力的培养。
设计思维包括理解问题、定义问题、找到解决问题的方案、设计解决方案、实施解决方案等一系列过程，这些过程与项目式学习的要求非常契合。
设计思维能够培养学生的团队合作能力。
在项目式学习中，学生通常需要组成小组进行合作，互相协助，共同完成一个项目。
设计思维强调团队合作，通过团队的协作，可以整合各种思维和资源，为项目提供多样化的解决方案。
通过设计思维的引导，学生可以在项目的整个过程中与他人进行合作，明确分工，协同工作，从而培养学生的团队合作能力。
1. 设计思维引导问题的引入阶段在项目式学习的实践中，教师需要引导学生通过关注生活中的具体问题来引入问题。
教师可以选择一些具有难度和现实意义的问题来引导学生的思考，激发学生的兴趣。
在引入阶段，教师需要借助设计思维的方法，帮助学生理解问题，界定问题，并找到相关资源进行深入的研究。
在项目式学习的教学设计中，教师需要引导学生进行方案设计。
教师可以通过设计思维的引导，帮助学生寻找多样化的解决方案，引导学生进行头脑风暴，提供各种创新的设计方案。
基于综合思维培养的教学设计案例
基于综合思维培养的教学设计案例1. 引言1.1 背景介绍综合思维是指综合运用分析思维、创造思维、评价思维和决策思维等多种思维方式进行问题解决和决策的能力。
在当今社会，综合思维已经成为教育界和企业界共同关注的重要能力。
目前许多教育机构在教学过程中仍然存在着片面强调知识灌输，忽视综合思维培养的问题。
为了更好地培养学生的综合思维能力，设计基于综合思维培养的教学方案变得尤为重要。
通过在教学设计中融入综合思维的理念和方法，可以帮助学生全面发展自己的思维能力，提高问题解决和决策能力。
在此背景下，本文将以综合思维为主线，探讨基于综合思维培养的教学设计案例。
通过对教学设计理论依据、实施步骤、案例分析、效果评估和教学设计改进等方面的探讨，旨在总结教学设计的价值，展望未来的发展，并分享设计思考与收获。
1.2 问题提出在教育教学领域，如何培养学生的综合思维能力一直是一个备受关注的问题。
传统的教学模式往往只注重学生的记忆和理解能力，而忽视了学生的分析、创造和判断能力。
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的人认识到综合思维能力对于学生未来的发展至关重要。
当前的教育体系中存在着一些问题。
教师普遍缺乏针对综合思维能力的具体培养方法和实践经验，课堂教学缺乏足够的互动和实践环节，学生对知识的理解和运用程度有待提高。
如何设计一种基于综合思维培养的教学模式，帮助学生全面发展各方面的能力，成为当前教育教学工作者亟待解决的问题。
本文旨在通过一个具体的教学设计案例，探讨如何基于综合思维培养的理念，设计出一种符合学生学习特点和需要的教学模式，为教育教学实践提供一些借鉴和启示。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是针对当前教育领域中存在的综合思维能力培养不足的问题，通过基于综合思维培养的教学设计案例，探讨如何有效地提升学生的综合思维能力。
通过本次研究，我们旨在总结出一套可行的教学设计方案，以帮助教师在教学过程中更好地引导学生，促进其综合思维能力的培养。
基于设计思维的项目式学习教学设计研究
基于设计思维的项目式学习教学设计研究随着21世纪教育的发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的综合能力培养。
而项目式学习教学设计正逐渐成为一种受欢迎的教学方式，其注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
而设计思维是一种将设计理念与解决问题相结合的方法，项目式学习与设计思维的结合，可以有效地促进学生的创造性思维。
本文将探讨基于设计思维的项目式学习教学设计研究，旨在为教育工作者提供一种新的教学方法，以促进学生的全面发展。
一、设计思维和项目式学习概述1.1 设计思维设计思维是一种以解决问题和满足需求为中心的思考方式，其核心是通过创新，解决问题并满足需求。
设计思维强调以用户为中心，注重对用户需求的深入了解，并通过不断的迭代和实验，找到最佳解决方案。
设计思维是一种跨学科的思考方式，可以应用于各个领域，如工业设计、城市规划、教育教学等。
1.2 项目式学习项目式学习是一种以项目为中心的教学方法，其特点是学生以小组形式开展项目研究，通过自主合作、探究性学习和实践操作，达到知识与技能的整合和应用。
项目式学习注重学生自主性和参与性，强调学生主体地参与学习过程，培养学生的创新和解决问题的能力。
在基于设计思维的项目式学习教学设计中，项目的选择至关重要。
项目应当与学科知识相结合，突出解决问题的需求和用户的体验。
项目的选择应当具有一定的实践性和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力，促使学生主动参与和探究。
2.2 项目设计项目设计是教学设计的核心，项目的设计应当注重用户需求和解决问题。
在项目设计中，可以借鉴设计思维的方法，采用用户故事、头脑风暴、原型设计等工具，深入了解用户需求，挖掘问题本质，寻找最佳解决方案。
项目的设计应当注重学科知识的整合与应用，培养学生的实践能力和创新能力。
2.3 学习环境设计基于设计思维的项目式学习的教学设计还需关注学习环境的设计。
学习环境应当是开放的、多元化的，鼓励学生自主探究和实践操作。
教师应当充当引导者的角色，为学生提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和创新思维。
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论设计思维视野下的教学设计陈娟1，钟志贤2（1.江西师范大学江西南昌330022；2.江西广播电视大学江西南昌330046）摘要：本文在介绍了设计和设计思维概念的基础上，构建了一种设计思维框架，阐释了设计思维视野下对教学设计的理解，以期丰富教师的教学设计理念，提高教师的教学设计水平和促进教学设计学科的发展。
关键词：设计；设计思维；教学设计中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1008-3537（2011）02-0054-05我们周围随处可见设计，设计思维是设计的关键，因此，掌握设计思维的核心要素对于设计者来说很重要。
教学设计是设计中的一种，教师作为教学设计者需要理解设计思维的理念并且运用设计思维来设计一种或多种教学行为或方法来满足学习者的个性化需求，促进学习者发展。
一、设计波普尔把宇宙现象分为“三个世界”--物理世界、精神世界和客观知识世界，即说明人类生活于客观物理世界、精神内容和体现人的意志的人造产品和文化产品之中。
也就是说我们生活的这个世界，是大自然所“设计”的事物和人类所设计的事物共同组成的（Simon,1985）。
在某种程度上也可以说我们是处在一种“人为世界”（Artificial World ）之中。
设计是人类最普遍的思维和实践活动，也是现实世界最普遍的现象，因此设计并不神秘，诚如著名设计师FrankNuovo 所说，“设计是一种想办法解决问题的活动，是每个人都要做的事情”。
关于设计的定义有很多。
设计界知名人士，约翰·赫斯科特（John Heskett ）对设计下了一个很好的定义，他认为，设计是人类的基本能力，人类制造以前生活中不存在的东西，来满足人们的需要，赋予生活以新的意义。
[1]从本质来看，设计是一种解决问题，为实现某一目标进行创造性的问题求解和决策的实践活动，这种活动是一种心智活动，需要综合运用分析性思维、批判性思维、创造性思维以及实践性思维，为了实现特定的目标或满足特定的需求进行的策划、构建和确定相应的备选模式[2]。
设计是一种先于“此在”的人类高级实践活动，它的目标总是谋求事物、现象或活动的改善，使现存的状态朝着期望的更美好的状态发展。
它一般有以下特征，如表1所示[3]：表1设计的特征[收稿日期]2011-04-15[作者简介]陈娟（1986-），女，江苏昆山人，江西师范大学在读研究生，研究方向：课程与教学论（教师教育）；钟志贤，男，江西广播电视大学副校长，江西师范大学远程教育研究所所长，一类岗教授，博士，主要从事远程教育、教学设计研究。
特征序号特征内容1设计是一种人类特有的、最为普遍的社会文化活动，它不仅追求事物的外在美观，也是一种问题求解活动，但并非所有的问题求解活动都是设计2设计指向更好的理解和解决问题，但对问题的理解和问题求解可能是同步的过程，也可能是一个先后的过程3设计必须确定问题的价值和问题的实质，把问题从解决的需要向详细说明转换4分解问题，实现连续性的问题求解循环，一般包括制定目标行为活动的策略、方案或程序，并且确保备选性，即提供多种可供选择应用的策略、程序和方案5设计以改善某一事物或某种活动为宗旨，其本质是一种创造性的活动，它并不是一蹴而就的，而是一种知识建构的循环过程，评价、反馈和调整是其中不可缺少的部分6设计过程是技能与创造性、理性与直觉思维综合平衡应用的过程7设计的实施是与情境进行反思性的对话过程（Schon,1983），没有最终的完善性，而是一直在追求更好8设计模式应用的综合化和情境化二、设计思维凡设计皆有思维。
思维是指内在认知活动历程，在此历程中，个人运用贮存在长期记忆中的信息，重新予以组织整合，从纵横交错的复杂关系中，获得新的理解与意义。
[4]根据设计的实践活动来看，设计思维实际上是线性的思维与非线性的思维构成的连续统，即它既注重创造性的解决问题又不失处事的逻辑与原则，具体是指为了获得更好的结果，像设计者一样，运用创造性的方法解决问题的思维，它包括共情感，创造性和理性等关键要素，核心是以人为本，最终目的是满足人们的需求。
设计思维不同于分析性思维，它是围绕一种创建各种观念的创造性过程。
在它的初期，没有评判优劣的标准，所以设计思维消除了人们对失败的恐惧和激励了人们最大限度的表达观点，参与构思和原型创建。
与传统各领域思维范式相比，设计思维具有创造性，以人为本，注重协作、互动和思维诱导的特点。
设计思维通常包含七个关键词：界定问题，研究，形成概念，形成原型，选择，执行和学习，这七个关键词组成了设计思维的过程，如图1所示：[5]图1设计思维过程上图表明运用设计思维解决问题的一般过程仍然是立足于系统化的和拥有清晰逻辑的模型，但需要指出的是设计思维过程各阶段只是说明了逻辑上的关系而不是程序上的关系，解决问题的活动伴随着每一个阶段，整个过程并不总是以线性方式进行，有时他们之间的关系可以是非线性的、同步的、可重复的或彼此通联的。
三、一种设计思维框架设计思维旨在运用创造性的方法尽可能好地满足终端用户的需求。
从设计、设计思维定义及其过程中探寻出能够帮助设计者更好地设计的核心要素十分关键。
澳大利亚设计思维专家Rui Martins创造性的提出了用直觉的，非线性的设计思维方法处理环境可持续发展问题，为解决复杂的环境问题，开拓了新思路。
为了帮助设计者更好的理解、把握和有意识地运用设计思维，借鉴了澳大利亚设计思维专家Rui Martins的观点，构建了如下设计思维框架。
在这设计思维框架中较全面地概括了设计思维包含的要素，简洁地阐明了设计思维各要素的含义，如表2所示：[6]表2设计思维框架构成要素及其含义四、设计思维视野下的教学设计理解教学设计是设计的一种类型（Gordon Rowland，1993），具有设计的一般特征，指的是解决教学问题的系统方法，其目的是追求教学效果的最优化。
在实际中，教学设计者往往倾向于线性的、理性的思维方式。
这样的思理解形成概念形成原型选择执行学习界定问题：决定试图解决的问题；确定用户对象；按紧急程度优先排序；确定使项目成功的要素；建立专业术语探究：回顾问题，列举每一个障碍；收集试图想解决同样问题的案例；关注项目支持者，投资者和批评者；与终端客户交谈，丰富观点；考虑领导者的抉择确定终端用户的需求和动机；产生尽可能多的支持用户需求的想法；记录头脑风暴会议过程；不要评论或者辩驳其他人的观点；在头脑风暴过程中，一次进行一个话题结合，扩展和精致化各观点；创建多个草案；寻找不同人群的反馈，包括终端使用者；对客户呈现一个已选观点；保留评判，保持中立回顾目标；不考虑情感和是谁的观点；避免一致的想法；选择有力的方案；做任务描述；计划任务；确定资源；执行；传递给客户收集消费者反馈；确定方案是否切合目标；讨论可改进的地方；衡量成败，收集数据；文件资料设计思维框架要素含义移情（Empathy）多角度地看待这个世界———设计思维者通过以人为先的途径，构想出令人满意的并且满足人们潜在的、明确的需要的解决办法。
优秀的设计思维者洞察世界的每处细节和每个形式。
他们关注一般人忽视的事情来增强自己的创意。
全脑思维（Integrativethinking）一种全脑思维，不仅具有分析性的左脑思维，也有非线性的右脑思维。
全脑思维能够呈现复杂问题的各个方面，以此产生新颖的解决之道。
乐观(Optimism)容忍不确定性，不管这个问题将会多么的具有挑战性和限制性。
实验(Experimentalism)优秀的创意不是在其他人基础上的微调。
设计思维者以问题解决为目的，用创造性的方法解开束缚，开拓出一条全新的道路。
协作(Collaboration)随着社会的发展，复杂问题越来越多，单个人天才的创意往往被跨学科的合作创意所取代。
综合（Synthesis）用一种全景的眼光看待事物，能够把分散的部分整合成一个全新的整体。
意义（Meaning）拥有明确的目标，超越自我，从而达到精神上的满足。
故事感（Story Telling）说教、交流和自我理解的本质都有赖于创设有故事感的叙述。
维方式具有确定性、决定论和预成论等局限，容易导致教学设计缺乏主体性、灵活性和变通性。
[7]从设计思维中可以折射出较多良好的教学设计理念,理解和把握这些理念可开拓教师教学设计思维，提高教师的教学设计水平，优化教学设计学科发展。
（一）移情：教学设计旨在着眼于学生和教师共同发展移情即是指能易地而处，切身地理解他人的情绪，感同身受地明白及体会身边人的处境及感受，并可适切地做出反馈。
[8]移情充分体现了以人为本的思想，在教学过程中体现了教师以育人为本，实施素质教育，培养学生勇于创新和善于解决问题的实践能力的意识。
多元智能理论认为智能是多样的，每个人都有一两项优势智能，即每个人的认知和学习风格是不同的,[9]教师不可能找到一种适合所有学生的教学方法。
因此，教师在进行教学设计时需确立以学生为主体，自身为主导的“双主体”教学理念，从以往重点关注教材转变为以学生为中心，关注每一个学生的特点及差异，发觉学生潜在和外在的学习需求，选择和创设多种多样的、适宜的教学方法，使教学方法与学生的优势智能倾向和学习喜好偏向耦合起来，从而有效地挖掘学生潜能，促进全体学生全面发展和个性化发展。
由于信息化的带动，当今学生向教师提出了挑战，教师不能再仅仅是知识的传授者，而需站在学生的角度理解学生，与学生产生心灵的对话与互动，帮助学生学会学习，学会做事和学会生活。
值得注意的是，教师在关注学生学习的同时也必须关注自身的专业化发展，以自身的发展带动学生的发展，以关注学生发展促进自身发展，实现教师和学生在教学设计实施过程中共同成长。
（二）全脑思维：教学设计应注重左右脑并用史密斯和雷根（Patticia L .Smith&Tillman J.Ragan ）认为教学设计应是一种非线性的，相互交错的过程，他们形象地把教学设计表述为下图，如图2所示：[10]图2一种更为真实的教学设计表征诚然，教学设计是一种包含多种思维决策的复杂、混沌的过程，它应该根据情境和问题结构的完善性或不良性，提出不同的解决问题的途径与方法。
有经验的教师会感知，能用直觉来工作，他们拥有丰富的知识和思想，力图用创造性的方法解决问题，但他们仍是用基于目标导向的逻辑思维来衡量、测试、选择、拒绝或接受某些教学设计行为的，也就是他们懂得注意维持理性与创造性、直觉性思维过程之间的平衡（左右脑思维的平衡）。
教师进行教学设计时应又注重左脑的理性思维又重右脑非线性思维，树立“全脑开发与教学”的观念并确定基于脑科学的教学目标、课程设置和教学方式以及遵循开发右脑的教学理论和原则:如同一思维原则,直观、情境性原则,情感性原则,两种思维最佳结合原则等。
[11]（三）乐观：教学设计者需要保持积极的心态克尔（Stephen T.Kerr ）对教学设计者实际工作情况系统调查研究后的结果表明，教学设计是一种在特定情境脉络中解决结构不良问题的非确定性的过程，也就是说教师在教学过程中会频繁遇到困境和挫折。