浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而小学数学作为数学学科的基础阶段，更是在培养学生的问题解决能力方面具有重要的作用。
解决数学问题并不仅仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的解决问题的策略，使他们在解决数学问题的过程中不仅能够熟练掌握数学知识，更能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
一、培养问题意识解决问题的第一步是培养学生的问题意识。
在日常教学中，老师可以通过课堂活动和案例分析等方式激发学生对问题的兴趣，让他们从生活中的实际问题出发，逐渐形成解决问题的意识。
在教学中可以引导学生用数学知识来解决日常生活中的问题，比如购物打折问题、分装食品等实际问题，让学生深刻体会到数学在解决问题中的实际用处，从而培养他们的问题意识。
二、整合数学知识在解决数学问题时，学生往往需要整合各种数学知识来解决问题。
教师在教学过程中应该注重培养学生的数学知识的整合能力。
对于一个应用题，学生可能需要同时运用到数学的加减乘除、比例、面积、体积等各种知识，教师可以通过引导学生分析问题的具体要求，进而整合所学的各种数学知识来解决问题，从而培养学生的知识整合能力。
三、培养逻辑思维解决数学问题需要一定的逻辑思维能力，因此在教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在解决应用题时，学生需要清晰地分析问题的条件和要求，逐步分解问题，运用适当的数学方法进行求解，最后得到问题的答案。
教师可以通过引导学生进行逻辑思维训练，比如逆向思维、归纳演绎等方法，帮助学生培养解决问题的逻辑思维能力。
四、培养解决问题的策略在小学数学教学中，培养学生解决问题的策略至关重要。
对于不同类型的问题，学生需要选择不同的解题方法，因此教师可以通过分析不同的问题类型，引导学生掌握相应的解题方法，从而培养他们的解决问题的策略。
五、注重实际应用小学数学教学应该注重将所学的知识与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。
小学低年级数学问题解决教学策略
浅谈小学低年级数学问题解决的教学策略问题解决是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系使用于实际。
但是，因为低年级学生年龄小，理解力不够，问题解决就成为低年级数学教学的难点。
要提升小学低年级学生解决问题的水平，在教学中要注重以下策略：一、激发兴趣，启发学生主动参与学习。
兴趣是学生参与学习的动力，尤其对于形象思维占主导地位的低年级学生显得更为重要。
教师假如不想办法使学生产生积极地情绪，而仅仅不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
所以在教学中，注意引导学生积极主动参与到问题的解决过程中，让他们自己去找信息，思考问题，达到解决问题的目的。
例如：在教学相关游乐场一课时，我没有直接引入书上的例题，而是提出这样的问题：你们都去过游乐场玩吗？这个问题立即引起全班同学的兴趣，学生们积极参与其中，我抓住时机，提出书上相关的问题，让学生自己找条件，思考解决的方法，这样学生在积极轻松的气氛中学习了新的知识。
二、理解题意是前提，培养良好的审题习惯。
实践证明，学生在解决问题中遇到困难，往往缘于不理解题意。
一旦理解题意，其数量关系也就明了。
所以，解决问题的首要条件是理解题目意思，即审题。
审题首先要阅读题目。
阅读题目要逐字逐词逐句地阅读，反复地阅读，并且边读边思考，直至读懂、读明白意思为止。
低年级解决问题中很大一局部还有插图的参与，这样的题要让学生图文结合看，有利于学生更好的理解图意、弄清文字意思。
阅读题目以后还可让学生用自己的话说一说，以协助学生更好的内化题意。
对于一些难度较大，信息较多的题目，老师可提一些关键性的问题。
如：题目告诉你哪些数学的信息？根据信息能得出什么？要求的问题是什么？用这些提示性的问题协助学生更好的抓住题目里的本质信息。
学生理解了题意，问题也就解决了一半。
三、培养学生分析问题、解决问题的水平。
学生解决问题时, 掌握数量关系是学生分析解决问题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，假如增强对学生实行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、准确合理地解题，如在教学两步解决问题时，只给出两个数学信息，但在解答过程中，有一个信息要用两次，这是解决两步问题的难点，假如数量关系掌握不好，常常导致计算的错误。
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略小学低年级数学教学中，“解决问题”是一个重要的教学目标。
解决问题既是培养学生数学思维和解决实际问题的能力的重要途径，也是培养学生综合应用数学知识的重要手段。
下面，我将从课前导入、教学内容设置和教学方法等方面谈谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略。
在课前导入中，要给学生明确问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲望。
可以通过提供生活实例或以故事情节的形式呈现问题，使学生产生疑问，并激发他们对问题的探索和解决的兴趣。
在教学内容设置上，要从学生日常生活中选择与其相关的问题，使学生易于理解且能够直接应用所学的数学知识进行解决。
教师可以以小组活动、角色扮演等形式，让学生在实际操作中掌握解决问题的方法，培养他们的动手能力和合作精神。
在教学方法上，要采取灵活多样的教学方法，以激发学生的思维和想象力。
可以采用启发式教学法，以引发学生思考和发现问题的解决方法；可以运用情景教学法，以帮助学生发现数学问题与生活实际的联系，从而创设情境以培养学生的问题解决能力；还可以使用游戏教学法，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
在课堂教学中，要注重发现学生的问题，并及时给予指导和帮助。
教师可以通过激发学生主动提问的习惯，引导学生主动思考和解决问题。
要鼓励学生积极参与课堂讨论和合作，培养他们解决问题的能力和自信心。
要注重课堂教学的评价和反馈。
教师可以通过个别讨论、小组展示或课堂练习等形式，对学生的解决问题能力进行评价。
要及时给学生提供反馈，指导他们改进解决问题的方法和策略。
小学低年级数学“解决问题”课堂教学需要教师设计合理的导入、内容和方法，以激发学生的学习兴趣和动手能力。
要注重学生的问题发现和解决，并给予及时的指导和反馈，以帮助学生提高解决问题的能力和自信心。
通过这样的教学策略，可以提升学生的数学思维和解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和综合应用数学知识的能力。
浅谈小学数学“解决问题”的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略小学数学作为学生学习的基础学科之一，在整个学生学习生涯中占据着非常重要的地位。
数学学科对学生的思维逻辑能力、问题解决能力、数学素养等方面的培养具有重要作用。
解决问题是数学学习中的一个重要环节，教师在日常教学中往往会遇到学生难以解决问题的情况。
那么，如何帮助学生提高解决问题的能力呢？本文将从几个方面浅谈小学数学“解决问题”的策略，希望能对相关教师和家长有所帮助。
一、培养问题意识要想解决问题，首先要有问题意识。
教师在教学中要注重培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
可以通过提出有趣的问题、引导学生讨论问题、让学生参与到解决问题的过程中等方式来培养学生的问题意识。
家长也可以在日常生活中多和孩子交流，引导孩子提出问题，激发孩子对数学问题的兴趣。
二、建立数学知识体系解决问题需要有扎实的数学知识作为基础。
教师要帮助学生建立良好的数学知识体系，注重数学概念的理解和掌握，注重数学方法的灵活运用。
只有掌握了扎实的数学知识，学生才能在解决问题时能够灵活运用知识，找出解决问题的途径。
家长在辅导孩子学习数学时也要引导孩子建立良好的数学知识体系，帮助孩子掌握基本的数学概念和方法。
三、培养解决问题的策略四、综合应用数学知识解决问题是一个综合应用数学知识的过程。
教师在教学中要注重培养学生综合应用数学知识的能力，可以通过设计一些综合应用题目、小组合作解决问题等方式来帮助学生综合应用数学知识解决问题。
家长在辅导孩子学习数学时也可以多跟孩子一起解决一些实际问题，培养孩子综合应用数学知识的能力。
解决问题是一个复杂的过程，需要学生具备一定的问题解决能力。
教师在教学中要培养学生的分析问题和解决问题的能力，可以通过引导学生构建解决问题的思维框架、让学生多接触各类问题等方式来培养学生的问题解决能力。
家长也应该给予孩子更多的鼓励和支持，帮助孩子克服困难，培养孩子解决问题的能力。
谈小学数学低年级“解决问题”教学的方法和策略
浅谈小学数学低年级“解决问题”教学的方法和策略一、新教材的特点：课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。
新教材把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满活力。
特别是一、二年级的教材多了许多生动的情景，富有趣味，用了生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。
一年级主要以情境图为主，这些图极易能够激发学生兴趣，使他们身临其境地进入角色，从而理解题意。
二年级则以半文半图为主，这一新奇的内容也深深地吸引了学生的眼睛，大大地引发了他们的数学思维。
二、“解决问题”的基本模式：课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
针对课程标准的要求，低年级“解决问题”教学应遵循以下模式：出示出题图——学生观察——提供数学信息——独立思考——提出数学问题——合作交流——分析数量关系——列式解答。
三、方法和策略传统的应用题教学是一点一滴细水长流，前后联系紧凑，步步为营。
新教材的“解决问题”则采用了跳跃式的呈现方式，它为学有余力的学生提供了较大的展示空间，但也为教学“尺度”的把握增添了难度，因此就要求我们细化自己的教学行为，找准每次教学内容跳跃的“基点”和“落点”，有意识地培养学生数学的思考能力。
1.充分利用教材资源，为解决问题提供思考的“基点”教师在教学中，要让学生从实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题。
新教材在细节处理上颇具特色，变换各种场景，让学生充分体会信息与信息之间，信息与问题之间的关系，有意识地培养学生的逻辑思维能力，努力从“直观”向“抽象”逼近。
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略一、培养学生的问题意识在小学低年级的数学教学中，培养学生的问题意识是解决问题的基础。
教师可以通过引导学生发现问题、提出问题、描述问题等方式，让学生对数学问题有更深入的理解和认识。
教师还可以通过设置情境、教具或实物等方式，给学生提供一些启发性的问题，引导学生主动思考，从而培养学生的问题意识和主动解决问题的能力。
二、引导学生掌握解决问题的基本方法在小学低年级的数学教学中，学生的数学基础比较薄弱，因此在解决问题的过程中需要引导学生掌握一些基本的解决问题方法。
通过讲解一些实际问题和数学问题的联系，引导学生掌握抽象思维能力；通过教师提问，引导学生进行思维导图，整理问题的关键信息；通过实例分析和实际操作，引导学生掌握逻辑推理和数学计算等基本方法。
这些方法的掌握将有助于学生在解决数学问题的过程中有条理地运用所学知识，提高解决问题的效率和准确率。
三、开展多元化的解决问题活动在小学低年级的数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计多元化的解决问题活动。
通过游戏化的教学方式，让学生在愉快的氛围中解决问题，激发学生的学习兴趣；通过小组合作解决问题，让学生在协作中共同探讨问题，培养学生的团队意识和合作精神；通过实践探究的方法，让学生在实际操作中解决问题，激发学生的创新意识和实践能力。
四、注重解决问题的策略性训练在小学低年级的数学教学中，注重解决问题的策略性训练对学生的数学能力提升非常重要。
教师可以通过多样化的问题类型和难度设置，引导学生探索和应用解决问题的策略。
通过让学生观察分析问题，发现问题的规律和特点，培养学生发现问题解决思路的能力；通过给学生提供多种解决问题的思维导图和解题模板，引导学生在解决问题的过程中有条不紊地运用解题策略，提高解决问题的效率。
五、注重培养学生的解决问题意志品质在小学低年级的数学教学中，培养学生的解决问题意志品质是非常重要的。
教师可以通过讲解一些解决问题的典型事例，激励学生树立自信心，培养学生对数学问题的积极态度和毅力品质。
浅谈小学数学低年级解决问题教学
浅谈小学数学低年级解决问题教学解决问题是数学教学的核心内容之一，也是培养学生综合应用知识、思维能力和解决实际问题能力的重要途径。
在小学数学低年级阶段，解决问题教学应注重培养学生的综合思维、创新意识和实际应用能力，引导学生主动发现问题、提出问题，并能运用所学知识解决问题。
本文将浅谈小学数学低年级解决问题教学的重要性、内容设计和教学策略。
一、小学数学低年级解决问题教学的重要性解决问题教学在小学数学教学中具有重要地位，它不仅是学习数学知识的途径，更是培养学生创新意识、动手实践和解决实际问题能力的重要手段。
解决问题教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生积极主动的学习态度，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
通过解决问题教学，学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高数学的实用性和启发性，从而更好地为学生的综合素质发展打下基础。
二、小学数学低年级解决问题教学的内容设计小学低年级的数学解决问题教学应以学生日常生活为背景，将生活实际问题与所学知识相结合，注重培养学生的实际应用能力和思维发展。
1.培养问题意识。
通过引导学生主动发现问题，引导学生从生活中发现问题，提出问题，培养学生的问题意识和思维能力。
例如，在日常生活中，学生会遇到一些有关数量、大小、形状等方面的问题，教师可以通过提出问题，引导学生思考解决问题的方法和思路。
2.培养创新思维。
通过启发式教学、问题情境设计等方式，培养学生的创新思维和变通能力。
例如，通过教授解决问题的策略和方法，引导学生探索解决问题的不同途径和方式，培养学生的灵活思维和创新意识。
3.培养实际应用能力。
通过结合学生的日常生活和实际情境，设计与学生身边实际问题相关的数学学习内容，培养学生将所学知识应用于实际问题的能力。
例如，在学习数的大小比较时，可以通过比较物体的长度、重量等日常生活中的实际问题来引导学生理解和掌握比较大小的概念。
三、小学数学低年级解决问题教学的教学策略1.启发式教学法。
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略
略谈小学低年级数学“解决问题”课堂教学策略数学是一门需要实践和思考的学科，而对于小学低年级的学生来说，他们对于数学的认知和理解也处于初步阶段。
因此，在数学课堂教学中，教师需要掌握一定的策略，以使学生在解决问题的过程中，能够逐步掌握数学思维和技能，提高自己的学习成绩。
一、教师要注重学生的理解小学低年级学生对于抽象的数学概念不太容易理解，因此，教师在教学中需要注重学生的理解。
例如，当教师给学生讲解“加法”时，可以通过物品的比较，或者计数的方式，让学生更好地理解这个概念。
另外，教师也可以通过相互比较、较量，让学生在实践中体会加法带来的变化。
这样，学生就能够更好地理解数学概念，并且能够更好地将数学知识运用到实际的问题中去。
二、培养学生的创造力和思考能力小学低年级的学生往往缺乏独立思考的能力，这时候，教师需要采取一些策略来培养学生的创造力和思考能力。
例如，当教师出现一个问题时，可以让学生一起讨论，并且鼓励他们提出不同的解决方式。
这样一来，不但能够激发学生的思考，也能让学生明白一个问题有不同的解决方式，从而锻炼学生掌握不同思路的能力。
三、呈现多样化的问题学生们往往对于相同类型的问题比较熟悉，而对于新颖、不同类型的问题则会比较陌生。
因此，教师需要在课堂上呈现多种类型的问题，以让学生接触不同类型的问题，从而拓宽学生的思维能力。
同时，教师也可以设计类似于游戏的形式，让学生自己来探索解决问题的方法。
这样一来，不但可以增加学生的兴趣，也能让学生逐渐提升自己的能力，更好地掌握数学知识。
四、与日常生活结合对于小学低年级的学生来说，学习数学是与他们日常生活息息相关的事情。
因此，教师需要将数学知识与学生的实际生活联系起来，让他们更清楚、更深入地感受到数学的实际用途。
例如，当教师讲解“减法”时，可以让学生想象自己买蛋糕花了10元，然后想知道手中还剩下多少钱。
这样一来，学生就能够更好地理解数学概念，并且更能意识到数学在日常生活中的重要性。
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浅谈小学低年级数学解决
问题的策略
Updated by Jack on December 25,2020 at 10:00 am
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
鹤鸣山小学:佘莎
解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够，问题解决就成为低年级数学学习的难点。
要提高小学低年级学生解决问题的能力，在教学中要注重以下策略：
一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出
3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提。
教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来,并提出问题，这就是数学中的看图说话，也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差，掌握的知识大部分是具体的，需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中，同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来，在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。
例如：一年级下册第12面。
思考题我们一共有10个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生可以先把题目改成我们一共有5个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生先让几个学生上讲台站一站，再让孩子们画图理解，然后再用自己喜欢的方法解决这道题目。
三、数量关系是基础，加强数量关系的分析和训练。
小学低年级问题解决所涉及到的数量关系都是基本的数量关系,学生解决问题时, 只有对题目中数量之间的关系一清二楚，才有可能把问题正确地解答出来。
其实，解决问题的过程就是分析题目的数量关系，用已知的信息求问题的过程。
而小学低年级解决问题中的数量关系大体可以分为以下几类:
1、与加、减、乘、除法含义有直接联系的问题。
这类题重点是引导学生理解题意，掌握简单的结构，明确题目中的数量关系，联系加、减、乘、除法含义确定算法。
2、反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的问题。
3、反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题。
教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
四、情景教学法在低年级解决问题教学中的应用。
情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。
因此，如果把发生在学生生活中的每一件
事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可
能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
所以在低年级数学教学中，教师可精心创设教学情
境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，发展形象思维。
例如，二年级上册乘法和加法解决问题一课时。
我创设同学们感兴趣的熊大熊二植树的问题情境，从复习旧知到新授到巩固练习贯穿在一个情境之中。
五、检查验算是习惯，规范解题的书写格式。
教学中，我们经常发现，一些孩子在完成算式后就认为解题完成了。
一道题做的对不对，学生往往不能自我评价，他们只解决了“怎样解答”的问题，而没有要去检验的习惯，即“为什么这样解答”。
而教师在教学时也容易忽略这一点。
从已知量向未知量转化，这实际上是一个推理论证的过程。
因此，一定要教给学生验算的方法，培养他们良好的解题习惯。
可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
总之，低年级问题解决是小学解决问题的基础，它在低年级数学教学中占有非常重要的地位。
因此，我们必须从基础抓起，做好低年级问题解决的教学工作。
2017．9．1。