历史与社会课程网络教学的探索与实践
网络环境下高中历史教学的实践探究
网络环境下高中历史教学的实践探究随着信息技术的不断发展，互联网已经成为人们获取信息、交流思想的重要渠道。
在这种背景下，教育也逐渐走向信息化、数字化的趋势。
对于高中历史教学来说，网络环境为教学提供了丰富的资源和多样的手段，也为教师和学生提供了更广阔的思维空间。
如何利用好网络环境，进行高中历史教学的实践探究，成为了摆在我们面前的一个重要课题。
一、网络环境对高中历史教学的影响网络环境为高中历史教学带来了诸多变革。
网络资源的丰富性为历史教学提供了更多的教学材料和案例分析。
学生可以通过网络，查阅到大量的历史文献、影视资料和学术研究成果，从而更好地理解历史事件的来龙去脉和深层次含义。
网络环境为历史教学提供了更多的教学手段和方式。
虚拟实验、多媒体演示、在线讨论等工具的运用，能够使历史教学变得更加生动、形象，提升学生的学习兴趣和体验感。
网络环境的开放性为历史教学提供了更多的思想碰撞和交流空间。
学生可以通过网络，与来自不同地区、不同文化背景的人进行交流，拓宽自己的眼界和思维。
1. 制定合理的教学目标在网络环境下进行高中历史教学，首先需要对教学目标进行科学的制定。
教师应该充分考虑网络环境的优势和特点，将其融入到教学目标之中，使之更加符合学生的实际需求和学习特点。
设定历史知识的获取、整合和应用等方面的教学目标，引导学生主动参与到网络学习中，形成对历史知识的更加深入的理解和运用能力。
2. 优化教学内容和方式网络环境下的高中历史教学，应该优化教学内容和方式，使之更加符合网络环境下学生的特点。
教师可以结合网络资源的丰富性，设计更加生动、有趣的教学内容，注重培养学生的分析和解决问题的能力。
可以利用网络手段进行在线授课、在线答疑、在线讨论等教学活动，提升学生的学习效果和教学效率。
3. 开展互动式课堂教学在网络环境下进行高中历史教学，可以开展更加丰富的互动式课堂教学。
教师可以借助网络平台，设计各种形式的互动环节，如在线测验、网络调查、小组讨论等，通过这些互动形式，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性和趣味性。
初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践
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学 生 生 活和 社 会 现 实 ， 乏对 学 生 “ 活世 界 ” 关 照 。 以体 缺 生 的 难 现 全 部 的生 活意 义 和 生命 价 值 ， 得 学 生 没 有 真 实 生 活 的 愉 使 悦 体 验 ， 材 中 没有 喜怒 哀 乐 。正 如 联 合 国教 科 文组 织 在 《 教 学 会 生存 》 书 中 写道 ， 们 的 儿 童被 分裂 在 两 个 互 不 接 触 的世 一 我 界 中。 一个 世界 里 ， 在 儿童 像 一 个 脱 离现 实 的 傀儡 一样 从 事 学 习 ； 在 另 一个 世界 里 ， 通 过 某种 违背 教 育 的活 动 来 获 得 自 而 他 我 满足 。 基 础 教 育课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 指 出 ， 变 课 程 内容 《 试 》 改 难、 、 、 繁 偏 ｉ 过 于 注重 书本 知 识 的现 状 ， 强 课 程 内 容 与 学 日和 加 生 生 活及 现 代 社 会 和 科技 发展 的联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴趣 和 经验 ， 精选 终 身 学 习 必 备 的知 识 和 技 能 。 就要 求 教 师 对课 这 堂教 学 进 行 大 胆 的 改 革尝 试 ， 行 课 堂 教学 生 活 化 的实 践 ， 进 努 致 了第 一 次 世 界 大 战 的爆 发 。 上 面 的 提 问 ， 概 括 了全 课 的 重 点 内 容 ， 对 历 史 发 展 的 既 又 趋 势作 了探 讨 ， 学 生 进 行 了历 史 唯 物 主 义 的教 育 。 结论 的 对 而 得 出是 通 过 一 步 一 步 的逻 辑 推 理 总 结 出来 的 ，从 而 培养 学 生 的历 史 思 维 能力 。 六 、 结教 训 、 导 现 实 、 望 未 来 总 指 展
在数字化实验室中进行历史社会学科学习
在数字化探究实验室中进行历史与社会学科探究学习的研究摘要：随着教育改革的不断深入，探究型教学的理念已为大家普遍接受。
但如何开展探究学习？怎样充分利用学校现有的条件进行探究型教学？一直是许多教育工作者思考的问题。
本文以一个中学历史与社会学科教师的视角，通过在“数字化探究实验室进行历史与社会学科探究教学”的研究，对利用现有条件进行探究学习进行了有益的探索，相信能给大家一些启迪。
关键词：数字化探究实验室探究学习一、数字化探究实验室与探究型教学近年来，随着探究型教学理念的引入，许多学校都在努力建设各种形式的探究实验室。
但有关探究实验室的实质却仍在“探究”阶段，一些学校甚至认为，探究实验室就是计算机＋数字化设备＋网络环境。
同时，这些投入大量资金建成的先进实验室的使用效率非常低。
所以，如何让先进的数字化探究实验室能为学科教学广泛应用？如何将探究型教学理念与学校的硬件条件有机整合？成为摆在广大教育工作者面前的一个问题。
二、在数字化探究实验室中进行历史与社会学科探究型教学在数字化探究实验室进行历史与社会教学是依据探究型教学理念，利用信息化、数字化硬件，开展的教学改革的探索与研究，其基本目标是充分利用数字化探究实验室先进的教学实践条件，进行小组合作、探究学习的研究与实践。
随着教育改革的不断深入,合作、探究学习理念已为大家广泛认同，但在实践过程中，也面临着许多问题。
因为在这种教学模式下，不仅要考虑如何发挥学生的主体地位，还要考虑如何创设情境，如何便于学生自主、协作、探究学习，如何有利于成果交流与展示，如何进行多元评价等诸多问题。
1.在常规教学条件下，我们开展小组合作、探究学习时存在的问题（1）由于学科的性质和教学的需要，学生的课前预习包括了资料的查找和筛选。
而学生家庭所能提供的学习环境、学习条件、甚至是学生的学习自觉性都直接影响了课前的资料搜集任务的完成。
（2）学生在课堂展示自己学习成果无法有效实现。
（3）组内交流和组间交流的进行，教师无法照顾到全局，影响了对学生的切实指导。
历史与社会教案篇7
历史与社会教案篇7摘要：基于网络技术的课堂教学是一种现代的、先进的课堂教学方式，在课程改革的今天，网络化教学突飞猛进，对传统的课堂教学设计产生了影响，如何使网络在课堂教学中发挥最大的优势，教学设计至关重要。
关键词：网络教学教学设计21世纪是高度信息化的社会，随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的要求，信息技术逐步走入课堂。
新课程改革全面展开，《历史与社会》是一门综合的课程，开放的课程，课程标准中指出：教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔社会问题，并提供多种教学选择，强调社会实践。
显然，传统的课堂教学是不能适应新课程改革的，如何突破传统课堂教学模式，网络化课堂教学模式应运而生，它使课堂教学效果显著增强，使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化，但要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行教学设计，从而得到最优化的教学效果。
一、网络教学的特点及对教学设计的影响将以网络为主的现代信息技术引入课堂，将网络技术与课堂教学进行整合，形成基于网络技术的以学生自主探究、合作学习为原则的新的课堂教学模式，这种课堂教学模式的教学活动是在课堂与网络双重环境下进行的，它的优点表现为：1、海量的信息资源，这是网络技术鲜明的特点之一。
互联网各个终端硬盘中的各类信息，配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书，配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的互型信息资源库，学生的学习内容，教师的教学内容从书本扩展到社会的方方面面，从而使教学内容发生了变化。
特别是《历史与社会》学科，互联网上众多的历史、地理网站，内容涉及古今中外，天南地北，宏观从整个社会，微观到某个国家、地区，无不包括。
2、网络教学中，双向交互式的建构，多种交流手段的运用，易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥，所以，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境，协作学习、自主学习、讨论学习为新的教学过程，教师也将成为学生学习的指导者、帮助者、促进者。
让历史“冲浪”——谈网络环境下的历史与社会课
用网 件远程 络条 交流、 进行协 作探讨。
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其效果是任何单一方式无法比拟的。
２ ． 促进教学资源共享与教师协作 探讨
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（ 开展网络环境下的 ２ ） 历史与社会教学， 教师必须掌握基础
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历史与社会课程网络教学的探索与实践
历史与社会课程网络教学的探索与实践自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现，下面是搜集的一篇探究历史教学改革的，欢迎阅读查看。
在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。
本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。
《历史与社会》是一门综合性课程，课程内容广、博、杂，而且相当一部分内容与社会现实生活密切相关。
该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。
课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。
为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式——探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。
笔者依据建构主义理论，探索并构建了网络教学的基本操作模式。
这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，以新教材为载体，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。
根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。
立足新教材是实施网络教学的基础。
自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。
因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。
在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。
在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。
学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。
分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。
初中历史课程知识网络构建(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程知识网络构建第一篇范文：初中历史课程知识网络构建在当今社会，知识的爆炸性增长和信息化的快速发展对教育提出了新的挑战。
作为初中历史教师，如何帮助学生从繁杂的历史知识中梳理出清晰的网络，提高他们的历史素养，是我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课程知识网络的构建。
一、明确历史课程目标首先，我们要明确初中历史课程的目标，即培养学生掌握必要的历史知识，了解历史发展的主线，认识历史规律，提高历史思维能力，培养正确的价值观和民族自豪感。
在此基础上，我们进行知识网络的构建。
二、梳理历史知识点初中历史课程涉及的内容丰富多样，我们需要对教材进行细致的梳理，把知识点进行分类，找出各个知识点之间的联系。
例如，我们可以把历史知识点分为中国古代史、中国近现代史、世界史等模块，再进一步细分，如政治、经济、文化、科技等方面。
三、搭建知识网络在梳理出历史知识点后，我们要搭建起知识网络。
首先，把每个知识点作为网络的一个节点，然后根据知识点之间的联系，用线条连接起来，形成一个立体的、动态的知识网络。
在这个过程中，我们要注意突出重点知识，加强知识点之间的联系，使学生能够形成对历史的整体认识。
四、强化知识网络的应用知识网络的构建是为了更好地应用，我们要引导学生把所学的历史知识运用到实际中。
例如，可以通过历史故事、辩论赛、角色扮演等方式，让学生在实践中运用历史知识，提高他们的历史素养。
五、注重个性化教学每个学生的认知能力和兴趣点不同，我们在构建知识网络的过程中，要注重因材施教，满足学生的个性化需求。
对于学习困难的学生，我们要耐心引导，帮助他们逐步建立知识网络；对于学有余力的学生，我们要提供更多的拓展资源，引导他们深入探究。
六、持续优化知识网络历史知识网络的构建是一个动态的过程，我们要根据学生的学习情况、教材的更新和学术研究的进展，不断优化知识网络。
只有这样，我们才能让学生的历史素养得到持续提升。
总之，初中历史课程知识网络的构建是一项复杂的任务，需要我们教师在教学实践中不断探索、总结。
浅谈《历史与社会》教学中的网络教学
浅谈《历史与社会》教学中的网络教学昆山二中杜琴芳摘要：素质教育是强调培养学生的创新意识和实践能力的，网络教学是一种新的教学模式。
利用网络教学达到素质教育的这一目的，对教师和学生的要求也不同于传统教学。
本文简单讨论了《历史与社会教学》中的网络教学课上学生与教师的能力的培养。
关键词：网络教学，学会学习，反馈，能力的培养。
随着信息技术的迅速发展，网络正以迅速、便利、超时空的传递方式改变着人们的学习和生活方式。
网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的能力要求也不同。
一、网络教学中学生能力的培养1.培养学生学会网络学习与课堂教学环境下相比，网络学习是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。
伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应这种学习模式。
结果，往往出现课堂纪律混乱，学生注意力分散的现象，并最终难以实现教学目的。
要解决这个问题，首先要教会学生如何进行网络学习，例如怎样有效地使用软件，进行网络搜索等。
一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会使用。
另外，还要提高学生的学习兴趣。
有些学生已经厌倦了通常的教师讲学生记课堂教学形式，导致教学效果不明显。
相反，让学生多接触一些形象的，生动的，有趣的，与当今社会紧密融合的教学内容，能大大提高学生的学习兴趣。
因此，网络教学能使学生感到更有吸引力，更有新鲜感，从而提高他们的学习动机。
2.参与能力的培养网络学习要求学习者必须积极参与教学任务，以便学习。
也就说，学生、教师之间在网络教学中必须通过电子邮件、讨论平台进行交流，活动。
但所有的课程内容和活动方式，与学生的兴趣密切相关。
案例一：在伊拉克战争爆发之际，初一教师在讲授《历史与社会》海湾地区时，以伊拉克为切入点，把学生分为历史学家组、地理学家组、社会学家组等，利用网络互动资源，进行网络资源的采集与整理，同时在校园论坛相应的学科栏目，课后发帖争鸣，提问争辩，最终以自制多媒体课件形式进行课堂展示学习。
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历史与社会课程网络教学的探索与实践[摘要]在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。
本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。
[关键词]历史与社会网络教学操作流程注意事项
《历史与社会》是一门综合性课程，课程内容广、博、杂，而且相当一部分内容与社会现实生活密切相关。
该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。
课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。
为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式——探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。
笔者依据建构主义理论，探索并构建了网络教学的基本操作模式。
这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，以新教材为载体，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。
（一）根据课程和学生需要，确定主题与任务
根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。
立足新教材是实施网络教学的基础。
自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。
因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。
在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。
在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。
学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。
分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。
在这一阶段，教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
例如在学习《帝国新政》课时，就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩，了解唐太宗时代的“开明政治”，了解“贞观之治”的社会和谐局面，认识和学会正确评价个人对于历史发展所起的作用；理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治以及古代东方世界的社会政治所产生的深远影响，理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。
教师要起到组织者和引导者的作用，帮助学生检视和反思学习情况，确立能够达成的目标。
（二）制作网络课件，创设教学环境
建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。
每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体的建构知识。
教师依照学习目标以及备好的教案和学案，利用Dreamweaver等软件制作出供学生学习的网络课件，使之成为学生有效的认知工具。
网络课件的内容必须有足够的学习资源，要体现出探究的问题，供学生交流的网络平台以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎。
在此基础上，学校提供网络多媒体教室和网络技术，为师生创设出优良的网络教学环境。
笔者按照教案和学案设计了《帝国新政》的主题资源网站，网站的资源既有文字资料、也有视频资料和图片资料。
教师要对网页内容进行精心设计和构思。
实验心理学家赤瑞特拉作过一个关于人类获取信息来源的心理实验，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。
因此教师可以将语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了认识。
网页内容通常包括以下几个区域：
1.基础知识区域：使学生对所学的知识有一定的了解，是学生自学的桥梁。
包括本课的学习目标、基本理论、知识结构、问题设疑等，它们为学生的学习和思考提供系统、准确的理论支持。