大学物理实验综述-1

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大学物理实验-误差理论与数据处理综述

大学物理实验-误差理论与数据处理综述

误差理论与数据处理
②依据测量的条件进行分类
※等精度测量:
就是在一定的条件下,由同一测量者,操作同 一测量工具,采用同一方法,测量同一对象, 这样的测量称为等精度测量.即测量的一切条 件都是不变的,变化的因素很小时也可认为是 等精度测量.
不等精度测量 :
③依据测量可重复性进行分类
单次测量: ※多次测量:
误差理论与数据处理
①误差的绝对值有界 有界性 ②小误差出现的概率大于大误差出现 单峰性 的概率 对称性 ③n很大时,绝对值相等、符号相反的 误差,概率相等 ④n很大时,由于正负误差相互抵消, 抵偿性 各误差的代数和趋于零。 通过数学推导,可以得到随机误差的概率密度 分布函数
误差理论与数据处理
或者
一般难以控制,往往不可抗拒。
如:电磁场等的微扰,测量者的心理等。
误差理论与数据处理
•服从的规律: 服从数理统计规律。 •处理方法:
多次测量取平均值,也就是用最佳 估计的办法得近似真值。
③过失误差
由于实验者粗心大意或环境突发干扰而造成的, 该测量值不属于正常测量范围,在处理数据时 应予以剔除。
误差理论与数据处理
误差理论与数据处理
误差理论与数据处理
《大学物理实验》课程安排
本学期(8次课16学时)
(1)误差理论与数据处理 (2)实验项目7个 14学时 2学时
误差理论与数据处理
本次课程内容:
一、基本概念 二、随机误差的正态分布率 三、数据处理 *(重点)
四、实验常用的数据处理 方法 *(重点) 五、物理实验课的基本程 序和要求
准确度高 精密度低
准确度高 精密度高
精 确 度 高
误差理论与数据处理
4)误差的表示方法:

物理的实验报告

物理的实验报告

篇一:物理实验报告物理实验报告班级学号姓名实验地点试验日期实验一:昆特管预习部分【实验目的】:通过演示昆特管,反应来回两个声波在煤油介质中交错从而形成的波峰和波谷的放大现象。

【实验仪器】电源,昆特管【实验原理】:两束波的叠加原理,波峰与波峰相遇,波谷与谷相遇,平衡点与平衡点相遇,使震动的现象放大。

报告部分【实验内容】:一根玻璃长,管里面放一些没有,在一段时致的封闭端,另一端连接一个接通电源的声波发生器,打开电源,声波产生,通过调节声波的频率大小,来找到合适的频率,使波峰和波谷的现象放大,从而发现有几个地方、出现了剧烈的震动,有些地方看似十分平静。

【实验体会】:看到这个实验,了解到波的叠加特性,也感受到物理的神奇。

我们生活在一个充斥着电磁波、声波、光波的世界当中,了解一些基本的关于博得只是对于我们的健康生活是很有帮助的。

实验二:鱼洗实验【实验目的:演示共振现象】【实验仪器:鱼洗盆】【注意事项】【实验原理】用手摩擦“洗耳”时,“鱼洗”会随着摩擦的频率产生振动。

当摩擦力引起的振动频率和“鱼洗”壁振动的固有频率相等或接近时,“鱼洗”壁产生共振,振动幅度急剧增大。

但由于“鱼洗”盆底的限制,使它所产生的波动不能向外传播,于是在“鱼洗”壁上入射波与反射波相互叠加而形成驻波。

驻波中振幅最大的点称波腹,最小的点称波节。

用手摩擦一个圆盆形的物体,最容易产生一个数值较低的共振频率,也就是由四个波腹和四个波节组成的振动形态,“鱼洗壁”上振幅最大处会立即激荡水面,将附近的水激出而形成水花。

当四个波腹同时作用时,就会出现水花四溅。

有意识地在“鱼洗壁”上的四个振幅最大处铸上四条鱼,水花就像从鱼口里喷出的一样。

五:实验步骤和现象:实验时,把“鱼洗”盆中放入适量水,将双手用肥皂洗干净,然后用双手去摩擦“鱼洗”耳的顶部。

随着双手同步地同步摩擦时,“鱼洗”盆会发出悦耳的蜂呜声,水珠从4个部位喷出,当声音大到一定程度时,就会有水花四溅。

大学物理光学实验教学总结

大学物理光学实验教学总结

大学物理光学实验教学总结引言:光学实验是大学物理的重要组成部分,通过实验可以帮助学生加深对光学理论的理解,提高实验操作和数据处理能力。

本文将从实验目的、实验内容、实验装置和实验结果等方面对大学物理光学实验进行总结和分析。

一、实验目的光学实验的目的是通过实验探究光的特性及其相关现象,验证光学定律和理论模型。

常见的光学实验目的包括测量光的干涉、衍射、偏振等现象,研究光的横向和纵向特性,理解光的传播规律和光的波粒二象性等。

二、实验内容在大学物理光学实验中,常见的实验内容包括以下几个方面:1. 光的干涉实验:通过干涉实验,可以研究光的干涉现象和干涉条纹的形成原理,例如杨氏双缝干涉实验和牛顿环干涉实验等。

2. 光的衍射实验:衍射实验可以研究光的衍射现象和衍射的特性,例如杨氏单缝衍射实验和费涅耳衍射实验等。

3. 光的偏振实验:通过偏振实验,可以理解光的偏振现象和偏振的特性,例如偏振片的使用和马吕斯定律的验证等。

4. 光的光栅实验:光栅实验可以研究光的光栅衍射现象和光的光栅分光仪的原理及应用等。

5. 光的干涉与衍射的应用实验:通过应用实验,可以通过光的干涉和衍射来研究相关的应用现象,例如菲涅耳透镜和拉曼光谱仪等。

三、实验装置大学物理光学实验中常见的实验装置包括光源、光学元件和光学仪器等。

1. 光源:常见的光源包括白光灯、激光器、光电二极管等。

根据实验需要和研究对象的特性,可以选择合适的光源。

2. 光学元件:光学元件包括透镜、棱镜、吸收片、偏振片等。

透镜用于调节光线的传播方向和聚焦程度,棱镜可以使光线发生折射和反射,吸收片用于吸收或衰减光的强度,偏振片用于调整光线的偏振状态。

3. 光学仪器:光学仪器包括干涉仪、衍射仪、光栅仪、透镜仪等。

这些仪器可以用于测量光的干涉条纹、衍射图样、光的光栅衍射等实验结果。

四、实验结果在大学物理光学实验中,通过实验装置和仪器的使用,可以得到一系列实验结果,包括干涉条纹图样、衍射图样、光的偏振状态等。

大学物理实验总结心得5篇

大学物理实验总结心得5篇

大学物理实验总结心得5篇在做测试技术的实验前,我以为不会难做,就像以前做物理实验一样,做完实验,然后两下子就将实验报告做完.直到做完测试实验时,我才知道其实并不容易做,但学到的知识与难度成正比,使我受益匪浅.在做实验前,一定要将课本上的知识吃透,因为这是做实验的基础,否则,在老师讲解时就会听不懂,这将使你在做实验时的难度加大,浪费做实验的宝贵时间.比如做应变片的实验,你要清楚电桥的各种接法,如果你不清楚,在做实验时才去摸索,这将使你极大地浪费时间,使你事倍功半.做实验时,一定要亲力亲为,务必要将每个步骤,每个细节弄清楚,弄明白,实验后,还要复习,思考,这样,你的印象才深刻,记得才牢固,否则,过后不久你就会忘得一干二净,这还不如不做.做实验时,老师还会根据自己的亲身体会,将一些课本上没有的知识教给我们,拓宽我们的眼界,使我们认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛.通过这次测试技术的实验,使我学到了不少实用的知识,更重要的是,做实验的过程,思考问题的方法,这与做其他的实验是通用的,真正使我们受益匪浅.大学物理实验总结心得2为期七周的的大学物理实验就要画上一个圆满的句号了,回顾这七周的学习,感觉十分的充实,通过亲自动手,使我进一步了解了物理实验的基本过程和基本方法,为我今后的学习和工作奠定了良好的实验基础。

物理学从本质上说就是一门实验的科学,它以严格的实验事实为基础,也不断的受到实验的检验,可是从中学一直到现在,在物理课程的学习中,我们都普遍注重理论而忽视了实验的重要性。

本学期的大学物理实验,向我们展示了在物理学的发展中,人类积累的大量的实验方法以及创造出的各种精密巧妙的仪器设备,让我们开阔了视野,增长了见识,在喟叹先人的聪明才智之余,更激发了我们对未知领域的求知与探索。

大学物理实验是我们进入大学后受到的又一次系统的实验方法与实验技能的培训,通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量,使我们进一步加深了对物理学原理的理解,培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。

大物实验报告

大物实验报告

大物实验报告各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢姓名:任文浩学号:2141601049第二十四次实验成绩_________实验日期教师签字_____________同组者许林松审批日期_____________实验名称:太阳能电池性能的研究一. 实验目的1. 了解太阳能电池的原理及性能。

2. 学习太阳能电池的性能测量与研究方法。

二. 实验所给仪器及用法实验仪器:LB-SC太阳能电池研究仪,太阳能电池板,连线若干,60W白炽灯,挡板。

用法:1.在光照状态下太阳能电池的短路电流Isc、开路电压Uoc、最大输出功率Pm,最佳负载及填充因子FF的测量打开电机箱电源,将控制白炽灯电源的“开灯/关灯”开关置于“开灯”,并把“亮度调节”旋钮调到最小;将太阳能电池的插头用线连接到电机箱的相同颜色插头上,将“明暗状态开关”拨到“明状态”,加载电压调到0v,“负载调节”旋钮逆时针调到最小,此时电流表上有电流显示,这是外界光产生的本底光电流;将灯源亮度调到最强,逆时针调节负载电阻旋钮到最小,测出太阳能电池的短路电流Isc,顺时针调节负载电阻旋钮到最大,测出太阳能电池的开路电压Uoc;将灯源亮度调到最强,调节负载电阻,由最小逐渐调到最大,可以看见光电流及负载电压的变化,负载电压每隔左右测量负载的电压和电流值。

2. 太阳能电池的短路电流Isc、开路电压Uoc与相对光强关系的测量分别将“负载调节”旋钮调到最小和最大,改变白炽灯光强度,分别记录下短路电流和开路电压。

白炽灯光强度刻度分有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Ⅴ挡,相对光强分别对应20%、40%、60%、80%和100%。

3. 不同角度光照下的太阳能电池板输出功率的测量将灯源亮度调到最亮,将“负载调节”旋钮固定,测量太阳能电池板在不同俯仰角时的电流和电压值。

比较不同照射角度对太阳能电池板输出的影响。

4. 太阳能电池板的串联并联特性的研究串联将两个太阳能电池对应的红黑插座用插线串联起来,此时重复光照状态下的测试实验,观察在最大照明状态下单个太阳能电池板的开路电压、短路电流与串联时的区别。

薄透镜焦距的测量实验报告

薄透镜焦距的测量实验报告
南昌大学物理实验报告
课程名称:
大学物理实验
实验名称:
透镜焦距测量与光学设计
学院: 信息工程学院 专业班级: 电子信息工程 152 班
学生姓名:
学号:
实验地点:
609
座位号:
15 号
实验时间: 第 1 周星期三下午 15.45 点开始
一、实验综述
1、实验目的及要求 (1)了解对简单光学系统进行共轴调节
也是放置凹透镜后凹透镜的虚物,坐标位置为XO,A2B2为凹透镜所成的实像,坐标位置 为X i。
对凹透镜成像,虚物距u=XL-Xo,应取负值(xL<xo);实像距v=Xi-XL为正值(xL<xi);则 凹透镜焦距f2为:
f2

uv uv

(Xl
Xo)(Xi (Xi Xo)
Xl)
<0
(凹透镜焦距为负值!!!)
左右调节,使两次所成的像的顶部(或底部)之中心重合,需反复进行数次调节,方能
达到共轴要求。 4.位移法测焦距
在共轴调节完成之后,保持物屏和像屏的位置不变,并记下它们的坐标 x0 和xi ,移
动透镜,用左右逼近法确定透镜的两次理想位置坐标 x L1 和 x L 2 。测量5次。 5.用物距——像距法测量凹透镜的焦距,要求测三次。
xL取值不变,xo和xi各取一组测量平均值。
(2)实验步骤:
1.自准直法测凸透镜焦距
如图1布置光路,调透镜的位置,高低左右等,使其对物成与物同样大小的实像于物的 下方,记下物屏和透镜的位置坐标 x0 和 xL 。
2.物距——像距法测凸透镜焦距 如图2布置光路,固定物和透镜的位置,使它们之间的距离约为焦距的 2 倍;移动像屏 使成像清晰; 调透镜的高度,使物和像的中点等高;左右调节透镜和物屏,使物与像中点连 线与光具座的轴线平行;用左右逼近法确定成理想像时,读像屏的坐标。重复测量 5 次。 3.用位移法进行共轴调节 参照图3布置光路,放置物屏和像屏,使其间距 D 4 f ,移动透镜并对它进行高低、

大学物理实验研究综述

大学物理实验研究综述

物理是一门实验科学.大学物理实验作为理工农医等科大学生进校后的第一门基础实验课,是大学生进入学校后所接受系统实验技能和实验方法的开始,是大学生接受科学实验训练的重要基础,不仅应让学生受到严格的训练,掌握科学实验的方法,更为重要的是要培养学生的观察能力,科学的思维能力和科学的创新能力,培养大学生综合分析问题和解决问题的能力,特别是要培养与科学技术发展相适应的能力.如何才能达到上述目的,如何才能在最大程度上发挥物理实验课的作用,并不是一个简单的问题.下面通过对国内外大学物理实验教学情况进行分析,以便找到解决问题的方法.1国外大学物理实验教学分析经过几十年的改革和探索,国外著名大学形成了各具特色、比较完善和先进的物理实验教学模式.通过查阅国外文献资料和我国专家的实地考察,可以发现,国外大学物理实验教学模式有以下一些主要特点:1.1教学主体的开放性国外许多著名大学都实行彻底的学分制,只要修满学分就可以毕业.凡是对大学物理实验感兴趣的同学都可以选择这门课.像美国南加州大学对文科生开放物理实验这门选修课[1].麻省理工学院物理实验面向本地区中学生开放,邀请他们进入实验室,从事一些研究性的实验,以达到充分利用仪器设备,服务社区的目的[2].1.2教学方法,教学手段的灵活多样性在教学方法上,国外许多著名大学在教学方法和教学手段上都是非常灵活多样的.像哈佛大学的HomeLab很有特色.他们为学生准备了一批“Kit”,里面有各种电池,电容,电阻,透镜,弹簧,半导体激光器,小球,万用电表,烙铁,五金工具等.作为家庭作业可带回家去完成.另外,有专门的教材供学生参考,还专门设有一个约40平方米的HelpLab每天开放,有专人在那里帮助学生解决这种“回家实验”中遇到的问题.[1]这种教学方法非常灵活,也十分受学生欢迎.英国兰开夏大学有一个“小型设计”的实验教学模式.该实验要求二年级学生在5到6周完成,两人一组.对学生动手能力要求非常高.日本,美国,加拿大等在上大学物理实验课时非常重视学生的讨论,他们鼓励学生发表自己的见解,进行双向交流,教学效果非常好.另外,计算机在大学物理实验中得到广泛运用.在实验之前学生可以通过仿真实验系统来很好地预习相关的实验内容和步骤,不清楚的东西可以通过网络向有关教师提出疑问或进行网上查询.在实验过程中用计算机进行数据采集,使实验变得更加有趣和方便.[3]1.3教学内容的时代性大学物理实验研究综述刘鹏(宿州学院机械与电子工程学院,安徽宿州234000)摘要:大学物理实验课作为理工农医等科大学生进校后的第一门基础实验课,是大学生进入学校后所接受系统实验技能和实验方法的开始,不仅应让学生受到严格的训练,培养大学生综合分析问题和解决问题的能力,更重要的是要培养与科学技术发展相适应的能力.本文通过对国内外大学物理实验教学的分析,阐述了国内外大学物理实验教学的现状与特点,并结合我国大学物理实验教学相对落后的实际情况,提出了我国大学物理实验教学改革方向及对策.关键词:大学物理实验;教学方法;教学手段;综述中图分类号:G642.423文献标识码:A文章编号:1673-260X(2012)11-0019-03基金项目:自旋电子与纳米材料安徽省重点实验室培育基地开放课题(2012YKF09)资助项目、电子设计与创新实训中心(NO.szxysfzx200804)、电气信息类与培养模式创新实验区(NO.szxypycx200903)Vol.28No.11Nov.2012赤峰学院学报(自然科学版)JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition)第28卷第11期(上)2012年11月19--时代飞速发展,科技进步日新月异,科学技术既可以是物理实验研究的对象也可以成为物理实验研究的手段,使物理实验不再只是重现已知的现象,从而更加贴近现实,更加接近生活.德国,美国,英国等学校,他们的大学物理实验教学内容不断进行更新,最新的科技进展在实验中得到反映.他们没有统一的教材,像英国兰开夏大学的教学内容是通过自编教材(实验手册)来体现的.自编教材中的实验步骤被有意的简单化,但是留给许多学生结合实验的思考题,目的是促使学生在实验前,实验中和实验后进行思考和创造.实验过程中有不清楚的地方,可以随时查阅实验室中仪器资料和实验设备说明书等.1.4教学考核的灵活性在国外,实验教学的考核灵活多样,没有统一的模式.像美国有的大学没有考试,有的则是笔试口试或操作考试.德国有的大学在实验结束时要对所有的学生进行口试.在评分标准上,有的是操作与报告各占一半,有的要根据报告给分.1.5突出物理实验“设计性,研究性,操作性”的教育功能国外许多著名大学像英国兰开夏大学,美国的哥伦比亚大学,哈佛大学,德国的凯择斯劳滕大学等都非常重视学生的设计性,探索性的培养,他们为学生提供条件,由学生自己选择实验问题,拟定实验方案,自组实验设备,测量实验数据和分析实验结果,完成实验报告,对实验的时间和最后结果不作具体规定,学生可以根据自己的时间,能力及兴趣爱好来安排实验.许多学生有时要在实验室中呆上三十多个小时,一个实验项目要花费十几周的时间,总计300个小时以上.这种教学模式不仅提高了学生的兴趣和创新能力,而且培养了学生的科研能力.[4]这类实验强调的是创新、研究、探索的精神,这是物理实验的根本任务和最终目的.国外的大学物理实验教学方式可以说是真正意义上的开放式教学,物理实验的教学目标由单一向多元发展,物理实验的教学过程由封闭向开放发展,开放层次由一维向多维发展.给予我们很大的启示.2我国大学物理实验教学分析近年来,随着高校加大对大学物理实验教学的重视和资金的投入,实验条件有了很大的改善和提高,同时,实验教师为了取得好的实验效果,做了大量的工作,他们不断探索新的方法,包括把许多新的教学手段引入实验教学中来.这些都为大学物理实验教学提供了有利的条件,大大提高了物理实验教学效果.但是,在全国大部分高校大学物理实验教学过程中,当今科技发展的知识和技术很少得到充分反映,陈旧的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科技严重脱节.突出的问题有以下几方面:2.1实验内容陈旧,全国大多数高等院校所开设的物理实验大多数都是以经典实验为主,实验内容长期不变,新的实验内容和实验方法得不到体现,与当代最新科技发展和应用有关的实验内容不多或基本没有.实验指导书上的内容几十年从来不变.2.2绝大部分实验只是简单的验证性,认知性的实验内容,学生只是跟着老师或实验书上的内容机械地去练习.综合性,设计性实验内容很少甚至根本没有,学生动脑和动手能力得不到提高.2.3忽视和没有充分认识大学物理在整个自然科学中的重要地位.随着大学课时的压缩,一些高等院校在课程设置和课时安排上,把大学物理实验课纳入了选修课行列,甚至取消该课程,这完全违背了教育部所规定的“大学物理是理工类专业必须开设的一门必修课”这一原则.2.4教学方法落后.各高校大学物理实验课程大多采用传统的授课方式,学生只要按照实验讲义上的内容和步骤一步步做下去就能完成实验,得到实验结果.忽视了教学活动中学生的主体地位,限制了学生的思考能力,束缚和防碍了学生思维能力和创新能力的发展.教学方法的陈旧、呆板,实验过程的程序化,简单化,把有趣的物理实验变得枯燥无味,忽视学生创新能力的培养.2.5成绩考核方式单一.大多数高校大学物理实验课程成绩的评定方法分为两种,一种是以平时的实验报告作为学生成绩评定依据,根据学生写出的实验报告的好坏来评定一个实验项目的成绩,一学期把所有实验项目的综合评定作为该学生的实验成绩.另一种是采用笔试的方法.两种考核方法弊端都很大,学生只要写好实验报告或最后把试卷做好就行了,就能得到很好的成绩,这样学生更多地把心思放在实验报告上和书本上,而忽视了动手能力的培养,难以激发学生的创造性思维,不能真正体现20--学生的实验水平.鉴于上面对大学物理实验教学现状及存在问题的分析,为了提高大学物理实验的教学质量,培养学生各方面的能力,我们对大学物理实验教学提出以下几点改革建议.3大学物理实验教学改革方向及对策3.1努力构建大学物理实验课程教学新体系课程内容改革是大学物理实验课程改革的重要环节.根据学生认知结构的发展规律,由易到难,遵循循序渐进的原则,并着眼于使学生掌握,运用知识和提高学生实验能力及创新素质.我们对实验教学内容应进行有层次的编排,打破力学、热学、电学、光学的界限,将大学物理实验设置成基础性实验、综合性实验、设计性实验、创新与研究性实验类别.按实验层次,形式从低到高、从基础到综合,逐级提高的大学物理实验新体系.[5]3.2不断革新教学手段,提高教学质量教学手段现代化.建立仿真实验局域网,引进或自制有关课件.教学中配合使用其它现代化的教学手段,以增强教学效果.在大学物理实验教学中施以计算机局域网为主的多种现代化教学于段,充分发挥仿真实验局域网的功能.对有些不易用常规方法解决的问题,鼓励引导学生尝试用计算机技术来解决,采用现代化计算机技术,革新教学手段.如有的实验项目,数据处理和作图都非常困难,利用计算机就比较容易做到.对一些因客观条件限制而暂时无法开设的实验项目,学生可以在计算机上进行仿真.这些做法改变了传统的黑板加粉笔的教学模式,利用计算机等现代教学手段,使学生由被动接受变成主动自学,培养学生主动获取知识和拓宽知识面的能力.[5]3.3加强实验教师自身建设,适应时代发展提高实验教学质量的关键靠实验教学队伍整体素质的提高.因此,建设一流水平的实验教学队伍是提高实验教学质量的基本保障.时代的飞速发展,对实验教师自身的素质提出了更高的要求.每个实验教师都要更加勤奋学习,不断更新知识储备,注意引入现代测试技术以及目前在科学、工程技术上已较普遍使用的更新换代仪器,改变物理实验教学与当代科学、技术严重脱节的现象,让学生能够更多的接触到现代物理学及工程技术的新知识,拓展知识面.在实验教学过程中,教师要注意多种教学方法的配合使用,利用开放式的教学模式,给予学生更多的自由性和选择性,使大学物理实验课成为大学生学习知识,培养动手能力和创新思维的课堂.积极培养学生严谨的思维能力和创新精神.[5]为培养出高素质的社会主义现代化人才贡献自己的力量.3.4改革大学物理实验考核方式物理实验成绩评定是检测学生学习效果的一种手段,为提高大学物理实验教学效果,我们应该改变传统的考核方式,加大平时成绩在整个实验成绩中的比例,并且,平时成绩中要加入实际动手操作的成绩,实际动手操作的成绩应该是实验老师根据学生对实验的操作情况当堂打分.这样可避免学生通过抄袭别人的数据和实验报告也能得到好成绩的弊端.这种考核方式虽然加大了教师的工作量,但增强了学生学习大学物理实验的学习兴趣,提高了学生实际动手操作的能力,有利于提高实验教学效果.4结束语通过对国内外大学物理实验教学的分析,我们应该借鉴国外的先进经验,结合我们自身的办学水平,师资力量,学生素质,资金支持等各种因素,创造性地改变传统的物理实验教学体系、评价制度、教学模式,更好的体现以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念,真正培养出适合当代社会发展的高素质应用型人才.———————————————————参考文献:〔1〕沈元华.美国大学物理实验教学考察报告[J].实验室研究与探索,2001,20(1):89-92.〔2〕Rebecca M Slayton and Keith A Nelson.Opening lab doors tohigh school students:key to a successful engagement[J].PHYSICS EDU-CATION,2005,40(4):347.〔3〕金恩培.浅谈美国、加拿大儿所大学物理实验教学情况[J].物理实验,2002,22(1):45-48.〔4〕王小力.美国大学物理实验教学特色的分析[J].大学物理实验,2000,13(2):71-73.〔5〕范士民.大学物理实验研究综述[J].科技信息,2010,9(1):521.21--。

大学物理实验报告范文3篇(完整版)

大学物理实验报告范文3篇(完整版)

大学物理实验报告范文3篇大学物理实验报告范文3篇大学物理实验报告范文篇一:一、实验综述1、实验目的及要求1.了解游标卡尺、螺旋测微器的构造,掌握它们的原理,正确读数和使用方法。

学会直接测量、间接测量的不确定度的计算与数据处理。

3.学会物理天平的使用。

4.掌握测定固体密度的方法。

2 、实验仪器、设备或软件1 50分度游标卡尺准确度=0.02mm 最大误差限△仪= 0.02mm2 螺旋测微器准确度=0.01mm 最大误差△仪= 0.005mm 修正值=0.018mm3 物理天平 TW-0.5 t天平感度0.02g 最大称量500g △仪=0.02g 估读到 0.01g二、实验过程准确度=0.01mm 估读到0.001mm测石蜡的密度仪器名称:物理天平TW 0.5 天平感量:0.02 g 最大称量500 g3、数据处理、分析h) mm2、计算钢丝直径t以25C为标准查表取值,计算石蜡密度平均值:M1tM2 M3=0.9584kgm3三、结论1、实验结果实验结果即上面给出的数据。

2、分析讨论心得体会:1、天平的正确使用:测量前应先将天平调水平,再调平衡,放取被称量物和加减砝码时○一定要先将天平降下后再操作,天平的游码作最小刻度的12估读。

2、螺旋测微器正确使用:记下初始读数,旋动时只旋棘轮旋柄,当听到两声咯咯响○时便停止旋动,千分尺作最小刻度的110估读。

思考:1、试述螺旋测微器的零点修正值如何确定?测定值如何表示? ○答:把螺旋测微器调到0点位置,读出此时的数值,测定值是读数+零点修正值2、游标卡尺读数需要估读吗? ○答:不需要。

3、实验中所用的水是事先放置在容器里,还是从水龙头里当时放出来的好,为什么? ○答:事先放在容器里面的,这样温度比较接近设定温度。

建议学校的仪器存放时间过长,精确度方面有损,建议购买一些新的。

四、指导教师评语及成绩:评语:成绩:指导教师签名:批阅日期:大学物理实验报告范文篇二:一、实验目的。

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真值与误差 测量结果与标准值(真值)的差称为误差:
x x0
误差由随机误差与系统误差两部分组成。 最佳值(最可信赖值) 对于无真值的测量量,n 次测量值的平均值即最佳值:
x1 x2 x n

xn
1 n xi n i 1
测量结果的表示
x x

16

A类不确定度计算(中间运算,有效数字位数暂多取一位)
uA S ( D ) S ( D) 8 0.0011 mm

B类不确定度计算 (中间运算,有效数字位数暂多取一位)
uB m 3 0.005 3 0.0028( mm )

合成不确定度
u( D) S ( D)2 ( m 3 )2 0.0025 0.003 mm

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有效数字运算规则 四则运算:将运算结果按照小数点后有效数字最少的数据对齐小数 部分进行截取。 乘方、开方:其结果的有效数字位数与被乘方、开方数的有效数字 位数相同 。 对数函数:运算结果小数点后的位数与真数的位数相同。 指数函数:运算结果小数点后的位数与指数中小数点后的位数相同。 三角函数:可采用试探法,将自变量欠准位上、下波动一个单位, 观察结果在哪一位上波动,结果的欠准位就取在该位上 。
三、测量误差的基本概念

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误差来源 随机误差(偶然误差、A类误差、 A类不确定度) 测量过程中人为因素造成的误差,如读数的习惯、过失。是主要 计算量, 通常采取多次测量的方法减小 A类误差。 过失误差可能带来坏值,必须剔除。 系统误差(B 类误差、 B 类不确定度) 仪器精度的影响:是主要来源。主要计算量。 实验原理与方法的影响:研究更好的方法来减小它。 周围环境的影响:建设更好的实验室。 后两类误差不进行计算,但可用于对结果的分析。
2.39
2.49 2.58 2.71
12
13
2.03
2.07
21
22
2.26
2.28
100
200
2.81
3.02
13
4. 确定 A 类误差( A类不确定度即算术平均值的实验标准差)
uA S ( x ) S( x) n
5. 确定 B 类误差( 系统误差、B类不确定度)
uB 仪 m 3
27

读数显微镜使用注意事项 在松开每个锁紧螺丝时,必须用手托住相应部分,以免其坠落和 受冲击; 旋转各手轮时不要太用力,尤其要注意调焦手轮是否旋转到顶或 底,此时再用力旋转容易损伤螺纹,造成仪器损坏。 注意防止回程误差,由于螺丝和螺母不可能完全密合,螺旋转动 方向改变时它的接触状态也改变,两次读数将不同,由此产生的 误差叫回程误差。为防止此误差,测量时应向同一方向转动,使 十字线和目标对准,若移动十字线超过了目标,就多退回一些, 重新再向同一方向转动。
2
2
4. 表示测量结果
V (V u(V ))单位 (P 68.3%)
参看讲义P18-24 页的有关说明和 示例。
实验一 基本测量

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预习内容 使用游标卡尺注意事项 游标卡尺读数规则 使用螺旋测微器注意事项 螺旋测微计的测量方法及读数 使用读数显微镜的注意事项与读数方法 了解实验内容和基本步骤及误差处理方法。
f f f u(V ) u( x ) u( y ) u( z ) x y z
2
2 2 2
ln f ln f ln f 或:ur (V ) u( x ) u( y ) u( z ) , u(V ) V ur (V ) x y z
1
普通物理 2-1 实验综述
(3课时)
2013年9月
主要内容
一、测量的基本概念 二、有效数字及其处理 三、测量误差的基本概念 四、直接测量量的误差处理过程 五、间接测量量的误差处理过程 实验内容 实验一 基本测量 实验二 固体、液体密度的测量 实验三 单摆法测量重力加速度 实验四 验证牛顿第二定律 实验五 用三线摆测定刚体转动惯量 实验六 落球法测量液体粘滞系数 实验七 梁弯曲法测量杨氏模量
偏差:某次测量值与最佳值的差称为该次测量值的偏差:
vi xi x
四、直接测量量的误差处理过程
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对某个物理量的测量,重复测量次数 n >= 6,对于 n 个测量数据,进 行数据处理的过程如下: 1. 计算最可信赖值(算术平均值)x 2. 计算实验标准偏差(实验标准差)
S( x) 1 n 2 ( x x ) n 1 i 1 i

1 8 D Di 2.118 (mm) 8 i 1 实验标准差为(中间运算,多取一位 )
1 8 S ( D) ( Di D )2 0.0033 mm 8 1 i 1

剔除坏值:按肖维涅准则,当 n=8 时,系数 C ( n) 1.86 最小值:2.188-1.86×0.0033=2.111(mm) 最大值:2.118+1.86×0.0033=2.124(mm) 经检查,无坏值。
5

有效数字的估读方法 刻度类量具(如直尺、米尺、千分尺) 估读到最小分度的下一位。有时可根据情况(如分度间距、刻线、 指针粗细及分度数值等)估读到最小分度值的 1/5、1/4 或 1/2 。 某些量具只估读到最小分度值。如一些物理天平,仪器的最小分 度值为0.5,则 0.1、0.2、0.3、0.4 及 0.6、0.7、0.8、0.9 都是估计 的,不需要再估读下一位。 游标类量具(如游标卡尺) 只读到游标分度值,一般不估读,特殊情况估读到游标分度值的一 半。
12
附:肖维涅准则数据表
n
5 6 7
C(n)
1.65 1.73 1.80
n
14 15 16
C(n)
2.10 2.13 2.15
n
23 24 25
C(n)
2.30 2.31 2.33
8
9 10 11
1.86
1.92 1.96 2.00
17
18 19 20
2.17
2.20 2.22 2.24
30
40 50 75
注意误差的计算与有效 数字的处理不同,一律 向前进位。8 0.003) mm
(P 68.3%)
五、间接测量量的误差处理过程
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设间接测量量 V 与直接测量量 x、y、z 函数关系为 V f ( x, y, z ) 1. 按直接测量量的不确定度计算方法分别计算直接测量量 x、y、z 的 最佳值 x , y , z 及不确定度 u( x ), u( y ), u( z ) 2. 计算间接测量量的最佳值 V f ( x , y , z ) 3. 根据误差传递规则计算间接测量量结果的不确定度
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游标卡尺构造
内量爪 紧固螺栓 主刻度尺 深度尺
外量爪
游标刻度尺
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游标卡尺读数规则 看清卡尺精确度。 以游标零刻线位臵为准,在主尺上读取整毫米数。 看游标上哪条刻线与主尺上的某一刻线对齐,由游标上读出毫米 以下的小数。 总的读数为主尺毫米整数加上游标毫米小数。 游标卡尺注意事项 根据被测对象情况,决定使用外量爪、内量爪、深度尺。 游标卡尺在读数时不需向后估读一位。 应记录游标卡尺零点位臵(多数情况下无),以便对测量值进行 修正。
式中 m 根据仪器的示值误差限、基本误差或仪器的灵敏阈确定。 对于刻度仪器,通常取最小刻度的一半。 6. 计算合成不确定度(误差)
2 2 u( x ) uA uB
7. 表示测量结果
x ( x u( x ))单位 (P 68.3%)
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直接测量量的数据处理示例 例:用千分尺对一小球直径测量 8 次,测量结果见下表 D ,千分尺 的零点读数为 0.008 mm,试处理这组数据并给出测量结果。
6
数字式仪表、步进读数仪器(如电阻箱) 不需要估读,仪器显示的末位就是欠准数字。 常数(如 π、e 等) 具有无限位数的有效数字,根据运算需要适当截取。 特殊情况 直读数据的有效数字由仪器的灵敏阈决定。例如,在测量灵敏电流 计临界电阻时,调节电阻箱的“×10”Ω 挡,仪表上才刚刚有反应, 所以尽管电阻箱的最小步进值为 0.1Ω,测量值也只能记录到 “×10”Ω。
2
一、测量的基本概念

3
测量 是指为确定被测对象的量值而进行的一组操作。 直接测量 直接从仪器或量具上读出待测量的大小。 间接测量 待测量的量值由若干直接测量量经过一定的函数运算获得 等精度测量 在相同的测量条件下进行的一系列测量,在物理实验中的测量都是 等精度测量。 不等精度测量 在不同的测量条件下进行的一系列测量。

在读取数据时,如果测量值末尾包括存疑位均为 0,则不可舍去, 例如用米尺:31cm 需记为 31.00 cm,31.2 cm 需记为 31.20 cm。
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有效数字与单位变换 单位的变换不能改变有效数字的位数。因此,实验中要求尽量使用 科学计数法表示数据。如 100.2 m = 0.1002 km ≠ 10020 cm ≠ 100200 mm 采用科学计数法就不会产生这个问题: 100.2 m = 0.1002 km = 1.002×104 cm = 1.002×105 mm 有效数字截取规则:四舍六入五成双 第 n 位后的数字小于 5 时舍去,大于 5 时进位。 第 n 位后的数字为 5,而其后数字全部为零时,则第 n 位数为偶数 时不变,为奇数时加 1。

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如图,如果没有零点误差,且游标卡尺的精度是 0.02 mm,正确的 读数是多少?
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