浅谈初中科学课堂中学生逻辑思维的培养
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略一、引言逻辑思维能力是指学生面对问题或者信息时，能够进行合理推理和判断的能力。
在初中科学课堂中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的，因为科学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维能力和方法论。
本文将从科学课堂教学、课外拓展和学生自主学习三个方面，探讨中学生逻辑思维能力的培养策略。
二、科学课堂教学1. 启发式问题引导在科学课堂教学中，老师可以通过提出一些启发式问题来引导学生进行逻辑思维。
启发式问题通常是开放性的，能够引发学生的思考和探究。
在学习物质的分子结构时，老师可以提出问题：“你认为为什么氧气是有色的？”这个问题不仅能够激发学生的兴趣，还能够让学生运用逻辑思维来分析问题并得出结论。
2. 实验设计与数据分析在科学课堂中，实验是培养学生逻辑思维能力的重要途径之一。
在进行实验时，老师可以引导学生设计实验方案，收集数据并进行分析。
通过这个过程，学生能够培养自己的逻辑思维能力，比如：如何设计实验、如何控制变量、如何分析数据等。
3. 论证推理能力的培养在科学课堂教学中，老师可以选择一些有争议的科学问题，让学生进行论证和推理。
通过这样的活动，学生不仅能够提高自己的逻辑思维能力，还能够了解到科学问题的多面性和复杂性，培养科学的探究精神。
三、课外拓展1. 科学实验室实践学校可以设置科学实验室，并且开展一些科学实验室实践活动。
通过这样的活动，学生可以亲自动手进行实验，锻炼自己的逻辑思维能力。
在化学实验室中，学生可以进行酸碱中和实验和金属活动性实验等，通过这些实验，学生可以观察现象、分析数据、得出结论，并培养自己的逻辑思维能力。
2. 科学探究小组活动学校可以组织一些科学探究小组活动，让学生在小组中进行科学实验、调查和讨论。
在这样的活动中，学生需要与同伴合作，相互交流和讨论，通过这个过程，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力。
3. 科学竞赛和科技创新活动学校可以鼓励学生参加一些科学竞赛和科技创新活动，比如科学作文比赛、科技发明创造大赛等。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略随着社会的发展，科学技术的进步，培养学生逻辑思维能力已经成为一项非常重要的任务。
这是因为逻辑思维能力是成为一名优秀的科学家，程序员，工程师或任何需要创造新思维的职业所需的基本技能。
逻辑思维能力也是成功考取高中，大学以及研究生入学考试的关键因素之一，所以在初中进一步培养和加强学生的逻辑思维能力至关重要。
本文将介绍一些初中科学课堂中学生逻辑思维能力的培养策略。
一、引导学生建立正确的思考方式首先，培养学生逻辑思维能力需要引导学生建立正确的思考方式。
就是说，在科学课堂中，必须让学生逐渐适应、掌握”分析问题——提出假设——实验验证——分析结论”这一科学研究思路。
只有引导学生在课堂上主动思考、多提问，才能够激发学生的创新思维，而创新的过程正是一个探究的过程，而科学研究的思路是探究的重要手段，所以引导学生学会使用科学研究的思路，有利于逐渐培养学生独立思考的能力。
二、注重课堂探究性学习让学生在实践中不断学习，是培养学生逻辑思维的有效方法之一。
在课堂上，可以通过设计探究性的实验让学生在实践中学习，如制作环保手工品，通过制作手工品的过程，学生在思考的过程中能够自主思考出怎样更好的保护环境；通过实验，让学生亲身探究科学问题的本质，激发他们的学习兴趣和求知欲。
同时，在实验过程中，学生不仅能够理解知识点，还能够在自主实践中不断探索和解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
三、积极开展集体讨论集体讨论有时比个人的思考更有挑战性和有趣，可以让学生采用不同的思考方式，从而产生不同的思维结果，从而引导他们思考自己的决策和观点，并与他人的意见进行比较。
在集体讨论中，教师还可以采用游戏形式来引导学生思考，如游戏角色扮演，就像真实的人物在做决策一样，在这个过程中寻找解决问题的办法，促进学生对课本知识的深入理解。
四、培养学生的自我批判和评价能力在课堂上让学生对自己的想法和解决问题的方法进行比较和评价，这样可以培养他们的自我批判能力和自我评价能力，以及更有效地学会总结和归纳。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略逻辑思维在科学学科中占据着非常重要的地位。
因此，在初中科学课堂中培养学生的逻辑思维能力非常重要。
那么，应如何培养初中学生的逻辑思维能力呢？本文从教学方法、学习活动等方面提出以下策略：一、巧妙设计教学方法1.注重激发学生的探究兴趣。
对于科学知识，需要学生具有强烈的求知欲和好奇心。
在教学过程中，老师可以利用各种故事、比喻、猜想、问题等方式，激发学生的探究兴趣，引导他们自主发现和探究问题。
2.注重把科学知识结合实际。
学生在学习科学知识的过程中，应该注重把所学的知识与生活、社会实际相结合，形成问题意识，这样孩子可以更深入地理解和应用所学的知识。
3.注重启发学生发散思维。
提高学生逻辑思维能力的一个重要途径就是培养其发散思维，老师可以利用各种启发性问题、思维导图等方式，引导学生跳出框框进行思考，并对学生提出的问题进行指导。
4.注重在教学实践中培养学生动手实践能力。
实践是检验理论的标准。
在教学实践中，教师要引导学生学会自主观察、实验、操作，从而掌握知识。
二、创设适应学生的学习活动1.通过小组合作学习，培养学生的协作精神。
科学学科需要合作学习，通过小组合作学习，学生可以培养协作精神，相互合作，相互帮助，共同完成任务，这样可以培养学生的逻辑思维能力。
2.保证足够的时间和资源，让学生做到“体验型学习”。
学习不应仅限于理论知识，更需要实践操作。
对于一些实践型科目，学习活动应注重让学生自身动手实践，不断体验，并总结感受和经验。
学生在建立自己的经验和知识的同时，可以培养逻辑思维能力。
3.培养学生表达能力。
逻辑思维需要学生具备自信和表达能力，因此，在学习活动中，老师应当培养学生的主动思考和表达能力，让学生不断主动向老师和同学表达自己的见解，让自己的思路在交流和反馈中不断升华。
三、调动学生的积极性1.注重师生互动。
老师要善于发现和引导学生负责任的表现，通过学生现身说法、小组讨论、课堂展示等方式，发掘学生潜能，调动他们的积极性。
初中教师培养学生科学思维和逻辑思维
初中教师培养学生科学思维和逻辑思维中学阶段是学生科学思维和逻辑思维发展的关键时期。
作为初中教师，我们肩负着培养学生科学思维和逻辑思维的重要使命。
本文将从培养学生科学思维和逻辑思维的重要性、教师应采取的有效方法以及实施科学思维和逻辑思维培养的案例等方面进行探讨。
一、培养学生科学思维和逻辑思维的重要性学生科学思维和逻辑思维的培养对于他们的综合素质发展至关重要。
科学思维指的是学生通过观察、实验、探索等方式进行问题解决和知识掌握的过程，它强调观察、实验和逻辑推理的能力。
逻辑思维则是指学生通过分析、推理、判断等方式进行问题思考和解决的能力。
这两种思维方式的培养对学生的学业成绩提高、创新能力培养、批判思维训练等方面都起到重要作用。
二、教师应采取的有效方法1. 设计富有启发性的教学活动富有启发性的教学活动是培养学生科学思维和逻辑思维的重要手段。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实验等方式激发学生的探索欲望和思考能力，促使学生运用科学和逻辑的方法解决问题。
2. 引导学生进行科学实践科学实践是培养学生科学思维和逻辑思维的重要途径。
教师可以组织学生进行实验、田野考察、科学项目等实践活动，让学生亲自动手、亲身感受科学的魅力和逻辑的奥妙，培养他们的观察、记录、分析和推理能力。
3. 注重培养学生的批判思维培养学生的批判思维是发展其科学思维和逻辑思维的重要方面。
教师可以引导学生分析问题的多重角度，培养他们辨别真伪、判断是非的能力，培养学生对知识的质疑和思考能力。
三、实施科学思维和逻辑思维培养的案例以物理课堂为例，通过设计巧妙的实验活动和问题讨论，可以有效培养学生的科学思维和逻辑思维。
比如，在教学内容涉及到力学原理时，教师可以出示实验装置和相关物体，引导学生观察并思考与力学有关的现象和规律。
然后，组织学生进行实验操作，通过实验结果的观察和分析，让学生从具体实验中深入理解力学概念。
接下来，教师提出问题，引导学生根据实验和理论进行推理和解决。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略逻辑思维能力是指个体透过分析、推理、归纳、判断等，以合适的语言表达具有逻辑关系的思想，进而解决问题并做出正确决策的过程。
在初中科学课堂上，培养学生的逻辑思维能力是科学教育的目标之一。
本文将提供以下策略，以辅助初中科学老师培养学生的逻辑思维能力。
一、启发式问题解决策略启发式问题解决策略是指启发式方法的使用，通过基于以往的经验和知识来推导解决问题的策略。
利用这种策略，学生可以将先前学到的知识应用于新的问题，从而帮助他们更好地组织和解决问题。
例如，在初中化学课堂上，老师可以提出一个酸碱反应问题来鼓励学生使用这种策略。
学生可以将他们先前学到的有关酸碱反应的知识应用于新问题，帮助他们进行逻辑思维和判断，并找到正确的答案。
二、归纳和总结策略归纳和总结策略是通过总结先前知识和经验，帮助学生推导出适用于不同问题的通用规律和模式。
在初中科学课堂上，学生可以通过总结、归纳和分类概念来发展逻辑思维能力。
例如，在力学课堂上，老师可以要求学生对质量、摩擦力和惯性等概念进行归纳和总结，以帮助他们理解这些概念之间的联系，并更好地应用这些概念解决问题。
三、反思和调整策略反思和调整策略是通过帮助学生审查其思考过程、反思正确和错误的决策，并解决错误的决策，从而帮助他们发展逻辑思维能力。
在初中科学课堂上，这种策略可以通过回顾实验过程和结果得出。
例如，在生物学课堂上，老师可以要求学生通过回顾实验来发现问题，并根据问题作出解决措施，从而提高学生的逻辑思维能力。
四、探究策略五、讨论和辩论策略讨论和辩论策略是帮助学生通过与同龄人分享和交流知识和见解，相互学习和交流意见的过程。
在初中科学课堂上，老师可以让学生在队伍中讨论和辩论确定的问题。
通过讨论和辩论，学生的逻辑思维能力得到了挑战，并得到了提高。
以上策略并不是一成不变的，学生的思维能力也存在差异，教师可以灵活运用，实现变化与发展。
初中科学老师在课堂中应该兼顾理论知识的传授和实践操作的创新，以充分激发学生的兴趣，从而真正培养学生的逻辑思维能力。
培养中学生的科学思维培养逻辑思维和实验能力
培养中学生的科学思维培养逻辑思维和实验能力在培养中学生的科学思维方面，逻辑思维和实验能力是两个重要的方面。
本文将探讨如何有效地培养中学生的科学思维，特别是逻辑思维和实验能力。
一、培养逻辑思维能力逻辑思维能力是指学生通过分析、推理和判断等思维活动来解决问题的能力。
培养逻辑思维能力可以从以下几个方面着手。
1. 提供逻辑思维的学习材料和案例为学生提供丰富的逻辑思维学习材料，比如逻辑谜题、逻辑思维训练题等，可以激发学生的思维能力。
通过解决这些问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，并且从中获得乐趣。
2. 引导学生进行逻辑思维训练在课堂上，教师可以设置一些逻辑思维的训练题，引导学生进行思考和解答。
同时，教师可以帮助学生分析和解决问题的思路和方法，培养他们的逻辑思维能力。
此外，学生之间也可以开展逻辑思维的竞赛活动，提高他们的思维敏捷性和逻辑能力。
3. 开展逻辑思维相关的课外活动学校可以组织一些逻辑思维相关的课外活动，比如参加逻辑思维比赛、组织逻辑思维俱乐部等。
这些活动可以激发学生学习逻辑思维的积极性，提高他们的思维能力。
二、培养实验能力实验能力是指学生进行实验设计、实验操作和实验结果分析等方面的能力。
培养实验能力可以从以下几个方面来进行。
1. 提供科学实验的机会和条件学校应该提供良好的实验设备和实验场所，为学生提供进行实验的机会。
同时，学校还应该鼓励学生积极参与科学竞赛和科技创新活动，培养他们的实验能力。
2. 系统教授实验设计和实验操作技巧学校的科学教师应该系统地教授学生实验设计和实验操作的技巧。
他们可以通过实例和案例，讲解实验过程和实验原理，培养学生的实验能力。
此外，教师还可以组织学生进行实验报告的撰写，提高学生对实验结果的分析和理解能力。
3. 鼓励学生进行独立实验和科学研究学校可以鼓励学生进行独立实验和科学研究。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的课题，并进行相关的实验和研究。
这样不仅可以培养学生的实验能力，还可以激发他们的科学探究兴趣。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略初中科学是学生学习中不可缺少的一门课程，它涵盖了多个学科，如物理、化学、生物等，需要学生具备一定的逻辑思维能力才能更好地理解和掌握知识。
培养学生的逻辑思维能力是初中科学教学中非常重要的一环。
本文将从教师的教学方法、学生的学习态度和家长的支持等方面探讨如何培养初中科学课堂中学生的逻辑思维能力。
教师在科学课堂中应该采取多种教学方法来培养学生的逻辑思维能力。
在知识传授方面，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和思考等方式来主动获取知识，培养他们的逻辑思维能力。
在解决问题的过程中，教师还可以通过提问、引导学生对问题进行分析和思考，引导他们形成正确的思维习惯。
教师还可以利用案例教学法，通过真实案例的分析和讨论，激发学生的思维，提升他们的逻辑推理能力。
学生的学习态度也是培养逻辑思维能力的关键。
学生应该具备积极主动的学习态度，勇于思考和提问。
在课堂上，他们应该通过与教师和同学的交流，不断积累解决问题的方法和经验，形成自己的思维模式。
学生还应该有宽广的知识视野，多涉猎一些科学类书籍和文章，丰富自己的知识面，从而拓展自己的思维空间，培养自己的逻辑思维能力。
家长的支持对于培养学生的逻辑思维能力也非常重要。
家长可以在家庭教育中引导孩子进行一些启发式的游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和判断力。
可以利用一些益智游戏或拼图游戏来锻炼孩子的逻辑思维能力，或者和孩子一起观察身边的物体，让孩子自己动手尝试解决问题，培养孩子的观察和逻辑推理能力。
初中科学课堂中培养学生的逻辑思维能力需要教师、学生和家长的共同努力。
教师应该采用启发式教学法和案例教学法，引导学生进行思维的活跃训练。
学生应该具备积极的学习态度，主动思考和解决问题，丰富自己的知识面。
家长可以在家庭教育中为孩子提供一些启发式的游戏和活动，培养孩子的逻辑思维能力。
只有各方共同努力，才能培养学生良好的逻辑思维习惯，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略逻辑思维是人类在处理信息、解决问题和推理等方面智力表现的一种重要形式，尤其在科学学科的学习和研究中起着至关重要的作用。
而初中科学课堂是培养学生逻辑思维能力的重要场所，因此我们需要采取一些策略来加强和促进学生的逻辑思维水平。
第一，注重提高学生的观察力和实验设计能力。
科学实验可以帮助学生理解科学概念并将它们应用于解决问题，同时也有助于促进学生的逻辑思维。
在科学实验中，学生需要设计实验步骤、研究结果、推导结论和解释数据。
通过科学实验的过程，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力。
第二，加强学生的问题解决能力。
在科学课堂中，我们应该注重培养学生的问题解决能力。
学生需要通过分析问题、制定计划、选择方法和评估结果等能力来解决科学问题。
对于刚入门的学生，我们可以告诉他们如何在课本中查找答案，阅读和理解图表和图像，识别和解释科学实验的结果等，通过这样的方式让学生逐渐掌握找到答案的方法。
第三，注重培养学生的思辨能力。
思辨是一种高级的逻辑思维能力，可以帮助学生在处理复杂信息时更准确地理解和分析。
在科学课堂中，我们可以通过给学生提出开放式问题，引导学生用多种方法来分析和解决问题，让学生的思考不局限于课本中的知识点，而是关注到现实生活中的问题，尝试用自己的想法和方法来解决这些问题。
第四，注重培养学生的逻辑表达能力。
逻辑表达能力是指学生能够清晰地表达自己思考的过程和结论的能力。
在科学课堂中，学生需要在做实验和研究问题时进行多次讨论和交流。
我们可以通过给学生提出问题，鼓励他们提出自己的观点和想法，并帮助他们加强论证和逻辑推理，从而提高学生的逻辑表达能力。
综上所述，为了培养初中科学学生的逻辑思维能力，我们需要注重实验教学、问题解决、思辨和逻辑表达等方面的教学方法，通过这些方法，促进学生的逻辑思维水平的提高。
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浅谈初中科学课堂中学生逻辑思维的培养
发表时间：2019-06-17T16:57:30.003Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第306期作者：邱灵军[导读] 初中生逻辑思维日益占主导地位，教师应注重对学生逻辑思维的培养和引导。
浙江省台州市椒江区第五中学318000摘要：教育部提出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
其中学会学习是其他素养形成的基础，而学习能力主要由思维能力来决定，思维能力包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证、判断等能力。
它是人类智力构成的重要核心。
初
中生逻辑思维日益占主导地位，教师应注重对学生逻辑思维的培养和引导。
关键词：科学课堂逻辑思维核心素养逻辑思维是指人们在认识自然的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。
只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界，它是人类认识的高级阶段，即理性认识阶段。
而初中时期是学生思维品质养成的重要时期，初中生相比小学生而言，理解、抽象、概括和逻辑推理等能力都有明显提升，能够理解一般的抽象概念，对许多现象能够进行概括和抽象描述，能掌握一定的定理、公式并能进行简单的逻辑推导，但思维的逻辑性还有待进一步提高。
初中生优良思维品质的初步养成将为他们更好地适应智能化社会作好准备。
但是，智能手机等电子产品的飞速发展也使孩子们面临着更多的诱惑。
当他们碰到学习上的问题时，部分学生选择借助“作业帮”等软件快速寻找答案或思路，以此来替代原有的思维过程。
表面上提高了效率，但如果对此形成依赖则可能会限制自身思维的活跃度，抑制了自身的原创思维。
基于此，本文就科学教师如何在课堂上培养学生的逻辑思维能力进行初步探索。
一、设置问题层次，培养思维的有序性
思维的有序性是逻辑思维的基础。
初中生的思维尚处在半幼稚半成熟时期，所以他们在认识问题的过程中存在混乱现象，即思维的无序性。
所以教师在讲解抽象知识时，要注意联系学生已有的生活常识。
在设置问题时，可以将学生已有认知与现在的认知形成矛盾对比，层层递进地提问，从而有效激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维。
比如：在介绍蜡烛燃烧本质的时候，有些教师直接告知学生结果，蜡烛直接参与燃烧的是气态石蜡，因为气态可燃物燃烧才会产生火焰。
这种方法虽然效率高、省时间，但可能跟学生已有的生活认知有冲突，学生很难真正理解。
为了让学生能够更好地理解燃烧的本质，教师在教学过程中可设置如下递进式问题，问题1：蜡烛在燃烧时，是什么状态的蜡烛在燃烧？问题2：蜡烛上的棉线是干什么用的？没有棉线的蜡烛能被点燃吗？问题3：若固态石蜡能燃烧，为什么还要棉线引燃呢？在问题后，教师可以演示如下实验：将一根去除掉棉线的蜡烛放在另一支已点燃的蜡烛火焰上加热。
问题4：大家看到上面这支蜡烛燃烧了吗？熔化产生的液态蜡烛在燃烧吗？这个现象说明了什么呢？问题5：根据实验现象，思考并判断蜡烛是什么状态才能燃烧，棉线又起到什么作用呢？学生在回答上面问题时，根据其生活常识，大部分学生会认为发生燃烧的是固态或液态石蜡，不会考虑到气态石蜡。
而根据实验现象，学生明白了固态、液态石蜡不能直接燃烧，从而理解气态石蜡才能燃烧的事实。
最后教师引导学生得出结论，蜡烛燃烧产生的火焰也说明燃烧物是气态的，只有气态物质燃烧才能产生火焰。
棉线上的少量石蜡汽化后被引燃，燃烧放出的热量又使一部分新的石蜡变成了气态，从而使燃烧得以持续。
通过以上层层提问分析，学生在这个过程中不断建立新的猜想，不断修正自己的观点，最后引导学生自己得出结论，从而让学生的逻辑思维有序性得到有效的锻炼。
二、引导连续推理,培养思维的严谨性
思维的严谨性是逻辑思维能力的重要指标。
许多初中生不能正确把握某些思维性较强的科学概念及知识间的因果关系，不能很好地解决多步连续推理问题。
比如：在化学推导题型中经常需要在一系列连续条件中寻找解决问题的线索，前一个问题的解决方案是下一个问题的基础条件，再根据层层限制条件推导出符合题意的最佳方案，解决此类问题需要学生有较高的逻辑思维能力。
以下题为例：在粗盐提纯实验中，已知在粗盐溶液中，除了Na＋和Cl-外，还存在SO42-、Mg2＋、Ca2＋及泥沙等杂质，为了得到较纯食盐，进行下列操作：1.加入过量Na2CO３溶液；2.加入过量HCl溶液；3.加入过量Ba(OH)2溶液；4.过滤；5.蒸发结晶。
请写出正确的操作顺序。
针对本题我们可作如下分析：为使化学反应能够进行完全，每一次加溶液都是过量的，上一步的过量要用下一步的操作来消除。
Ba(OH)2溶液可以除去溶液中的SO42-、Mg2＋；Na2CO３溶液可以除去Ca2＋及多余的Ba2＋；多余的OH-及CO32-可以由HCl除去；多余的HCl在蒸发时会逃逸；泥沙与沉淀物在加HCl前要先过滤掉，否则前面已经沉淀的物质将被HCl重新溶解。
所以加入过量Na2CO３溶液须在加入过量Ba(OH)2溶液之后，而过滤须在加HCl之前。
在解答本题过程中，由于题干中限制条件一环紧扣一环，因而学生审题思维的连续性很重要。
教师可以引导学生分析主要线索间的关系，多向联系，连续推理。
初中化学中的提纯、推断和鉴定题型都对学生的逻辑思维能力有较高的要求，教师可以利用此类题目，培养学生的连续推理能力，提高学生逻辑思维的严谨性。
三、强化综合分析,培养思维的整体性
综合分析能力是逻辑思维能力的高阶表现方式。
在初中科学教学中，教师可以结合合适的题目强化综合分析过程，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间的内在联系，突出知识内在的对立统一关系，从而培养学生综合分析能力。
比如下题：请设计检验某气体混合物中是否含有CO、H2的实验装置。
学生都知道若要检验CO2气体的存在则将气体通入澄清石灰水观察石灰水是否变浑浊就行；吸收CO2则选用NaOH溶液；检验有无水蒸气则将气体通入无水CuSO４观察是否变蓝；吸收水分用浓H2SO４溶液；检验CO气体则要先除CO2再让气体与高温下的金属氧化物反应是否能产生CO2来检验；检验H2则要先除水再让气体与高温下的金属氧化物反应是否产生水来检验。
教师可引导学生进行综合分析，整合主要线索的逻辑关系，注意检验CO2用的澄清石灰水是含水分的，会对水分的检验造成干扰，所以水分检验要前置；吸收水分是要吸收前面所有的水分，所以要后置；为防止对后面实验产生干扰，每次吸收后都要加一个验无装置；当气体通过灼热CuO后，应先检验水分，再检验CO2。
所以从左到右应先后放置CO2吸收装置、CO2验无装置、水分吸收装置、水分验无装置，再放置CuO及加热装置、水分检验装置、CO2检验装置、尾气处理装置。
在本题中，通过考察CO2和水分这两种物质吸收与检验的顺序变化，来考察学生的化学检验思维的综合性，很能锻炼学生的逻辑思维。
学生通过这样的解题训练，不但掌握了化学综合思维方法，而且还锻炼了思维的综合性。
学习过程本身就是思维训练的过程，教师若在课堂中有意识地培养学生的思维能力，必能促进学生思维能力的快速发展，进而使学生的学习专注力、学习成就感、自信心、独立性和反思力等得到有效地提升，这将促使学生的综合学习能力的提升。
高效的思维能力是开展有效学习、高效学习的重要基础，高效的思维能力能为学生今后的学习能力持续发展打下坚实的基础。