关于研究方案(课题设计论证)1_选题选题的意义(包括理论意义和应用价值)
教育科学研究课题评审书模板(标准版)
学历
学位
工作单位
三、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
四、负责人和课题组成员近三年间承担的研究课题
课 题 名 称
课题
类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
五、课题设计论证
1．本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
保 定 学 院 教 育 科 学 研 究 课 题
申 请·评 审 书
学科分类________________________________
课题名称________________________________
课题负责人________________________________
负责人所在单位________________________________
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需 Nhomakorabea时间和条件。
申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间和条件。
单位 公章
单位负责人签名：
年月日
九、院学术委员会评审意见
（请按以上四部分逐项填写）
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
承 担人
最 终 研 究 成 果 （ 最 多 限 报 2 项 ）
序号
完成时间
怎样设计课题研究方案祝庆东
三、背景论证
背景论证即对本课题研究的历史和现状进行综述、 分析，这是一项研究的基点、起点。
一般要写出： 1．理论背景——有关该研究方向的历史、现状、 趋势等； 2．政策背景——二期课改的课程方案、课程标 准等文件中的要求； 3 ．实践背景——主要阐述本人或本课题组在教 学实践中碰到的困难、产生的困惑、存在的问题。
ห้องสมุดไป่ตู้
《探究型课程课堂教学实施中如何体现探究特色行动研究》 《提高教师探究型课程实施水平的行动研究》
二、概念设计
概念设计就是对课题的主要概念（关键词）进行明 确界定，以避免不同的人从不同的角度来理解所产 生的歧意或混乱。
《幼儿入园心理适应问题研究》 关键词界定技巧
1．借鉴权威观点； 2．具有可操作性。
目标表述的基本用语：
（通过研究）揭示…… 整理总结…… 验证…… 获得…… 完成…… 了解„„ 探索„„ 确定„„ 构建„„ 形成„„ 建立„„
《教师对学生评语的现状调查与分析》
本课题的研究目标是： 了解当前教师评语在由应试教育向素质教育 转轨过程中的现状 ; 根据所获资料分析造成教师 评语偏离素质教首要求的种种因素 ; 指出教师评 语中小符合素质教育要求而需要改变的问题 ; 在 此基础上，提出相应的改进建议，为今后教师评 语改革方案的制订提供参考，争取在某一两个方 而取得突破，从而推进素质教育的实施。
《教师对学生评语的现状调查与分析》
《中小学信息技术课程教学研究》对研究目标的阐述： 探索运用信息技术提高课堂教学效益的规律， 构建我区中小学现代信息技术教学的体系、形成 教育特色（学术目标）； 通过以多媒体计算机和网络为代表的信息 技术，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学 生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生 具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息 技术手段的能力，形成良好的文化素养，为学生 适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础（育人目标）； 通过研究，促进全区信息技术教学总体工 作水平的全面提高，最终形成有较高理论水平和 教育工作能力的德技双馨的骨干教师队伍；有适 应学校发展需要的教育教学质量，促进教育现代 化水平的不断提高（工作目标）。
开题报告选题的目的和意义
开题报告选题的目的和意义篇一：毕业论文开题报告范例毕业设计（论文）开题报告?注意：?开题报告的目的是提出问题，而不是解决问题。
因此，必须对课题研究内容及意义透彻理解！！！ ?开题报告陈述要简练，对开题指导导师提出的建议及问题一般不需要解释，而是尽可能记录并在论文工作过程中高度重视。
?开题报告必须在公开报告前提交给导师及导师组 ?开题报告陈述时间必须控制在10－15分钟内容?题目来源?选题意义及依据?课题相关国内外研究现状 ?论文研究内容 ?关键技术?最终目标和成果形式 ?技术路线?论文工作的实验条件?可能存在的困难和解决方法 ?论文工作计划 ?总结题目来源?必须明确课题来源是什么，如：?①结合各自单位的工作选择论文题目 ?②结合本地区的实际情况选择论文题目 ?③承担导师现有课题或子课题?④根据导师研究方向进行先期研究并设计实现选题意义及依据 ?选题意义?简要概述课题有什么价值，可以应用到什么领域。
如果是理论研究，应重点说明理论价值。
?选题依据(开题的关键要素之一)?① (转自： 蓬勃范文 :开题报告选题的目的和意义)有理论研究, 取得一定研究成果(学术论文支持), 并将其成果应用于工程实践(即工程工作量)。
?②无理论研究, 但有较大的工程工作量。
课题相关国内外研究现状?通过阅读国内外相关技术资料和论文, 充分了解所选题目相关领域国内外发展状况, 找到题目的立足点。
?必须陈述课题的现状，但是要概括?如果为一般的应用系统开发，则必须调研现有系统，并说明这些系统的特点、优缺点，以及指出本课题与这些已有系统的区别与联系。
论文研究内容?研究内容必须明确和具体，以精炼语言说明课题主要研究内容（最好列表方式） ?例如?如果为软件系统开发，研究内容可能包括软件架构、课题中的关键技术、功能模块、处理流程，安全保障等。
?如果为硬件开发，则可包括原理图、加工工艺、板卡测试与调试等。
?如果为理论研究，则可包括理论关键点，算法，算法复杂度分析，算法仿真分析，拟解决的关键问题等。
课题论证范文（精选4篇）
课题论证范文（精选4篇）以下是网友分享的关于课题论证范文的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一四、课题设计论证1、选题：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。
2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。
3、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。
4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20 项）。
（请分 4 部分逐项填写，限2500 字内）。
1、选题：心理健康工作又称之为心理卫生工作，在当代它始于20 世纪初，至今已有百余年的历史。
心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法，20 世纪80 年代我国的心理健康评估工作主要从国外引进了许多常用评定量表，尽管根据我国国情对其中一些进行了修订，但这些量表仍然将心理健康水平的评估与心理异常情况的诊断揉合在一起。
如目前国内使用较为广泛的心理健康评定量表SCL-90－症状自评量表，此量表从精神病症状学的内容出发，以躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。
它广泛应用于对精神病患者的临床研究，同时也用来评价个体心理健康的状态水平。
SDS－自评抑郁量表及SAS －自评焦虑量表，它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人的心理状况。
它们所测评的四个维度分别是：（1）精神性－情感症状（2）躯体性障碍（3）精神运动性障碍（4）心理障碍。
随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。
针对这种适应性评价，国外Butcher, Dahlstrom, Graham, T ellegen, & Kaemmer （1989）对明尼苏达多项人格量表（The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）进行了修订。
课题设计论证活页范文
本课题的支撑性理论：一是教育学中的知、情、意、行协调发展性原理，为本课题的原理性支撑理论，二是九年义务教育学科课程标准所规定的培养目标及课程设置的有关说明中的各门课程均应结合杯学科特点，有机地进行思想道德教育。著名的学科特级教师马明指出：“学科教学是一个学科的父化过程，是一个育人的过程”为本课题的价值性支撑性理论。
2. 我校在优化课堂教学中，要求教师在教案中体现五个点：德育渗透点、学习兴趣点、能力训练点、教学重难点、课外拓展点。以上两点为课题的研究打下了一些基础。
（二）、完成课题的保障条件
1.学校领导积极鼓励教师从事教育科研工作，以相关制度为保障，针对本课题组拨付一定的研究经费，用于购买研究用书、资料和外出学习培训。
（二）、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1.课题研究目标
⑴确定中学学科教材中所蕴含的德育因素，明确在中学学科教学中的德育内容；摸索出一条在中学教学中渗透德育的有效途径。⑵结合教材内容培养学生的爱国主义思想和公民道德意识，激发学生的爱国主义情感，培养学生自觉的劳动态度和纪律性，以及良好的意志和性格，以促进全面发展的教育任务的实现。⑶使学生具有学习学科的兴趣，树立学好学科的信心，锻炼克服困难的意志，形成实事求是的态度和独立思考的习惯，建立起自信心。⑷结合教材内容，引导学生正确地认识生活，领悟生活，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，从而全面提高学生的素质，全面提高教育质量。
选题的目的和意义范文
选题的目的和意义范文篇一：论文目的意义怎么写（二）论文研究的目的、意义研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
主要内容包括：⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。
⑵通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
（五）论文写作的目标论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。
常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标定得过高,对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
确定论文写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。
（六）论文的基本内容研究内容要更具体、明确。
并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。
大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。
基本内容一般包括：⑴对论文名称的界说。
应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。
⑵本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。
（七）论文写作的方法具体的写作方法可从下面选定：观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。
（八）论文写作的步骤论文写作的步骤，也就是论文写作在时间和顺序上的安排。
论文写作的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间文献综述怎么写1)什么是文献综述?文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。
【申报表】学生心理健康教育的研究
德育小课题研究
申请表课题名称学生心理健康教育的研究
一、课题设计论证
需要学校提供何种帮助以及其他有关课题完成的条件。
1、我们学校非常重视“科研兴校”的发展思路，自从提出这一思路后，学校采取了一系列教育科研的措施，从领导到教师的科研意识普遍增强。
2、本课题的研究成员都是从事班主任工作已经有几个年头了，并且都在教学的第一线上工作，积累了较为丰富的教学经验，具有比较丰富的课题实证研究经历，有利于该课题的实施与推进。
3、这一方面的课题已经有前人研究过了，某些成功的经验有助于在理论和实践上给予我们帮助。
学校审核意见
单位（盖章）负责人（签章）
年月日。
课题论证研究
目录一、课题论证概念 (2)二、课题论证前准备 (2)三、要领 (2)（一）基本结构 (2)（二）基本内容 (2)四、策略 (2)（一）选题的意义和价值 (2)（二）研究内容 (4)（三）研究目标 (4)（四）研究方法 (5)（五）研究基础 (5)（六）完成课题研究的保证条件 (6)（七）参考文献 (6)五、注意事项 (6)（一）注意不要言不尽意 (6)（二）注意不要词不达意 (7)（三）注意不要文不对题 (7)（四）注意不要以文害意 (7)（五）论证要有创新性 (7)参考文献 (7)课题论证研究一、课题论证概念课题论证是指对所选课题及课题研究的初步设想进行评价性研究的过重大的课题要进行两次论证，包括立项论证和开题论证。
课题论证是对课题的研究价值、内容、方法、成果和条件等进行具体分析、详尽阐述的过程。
它是对所研究内容进一步的认识。
它使课题的研究目标更加明确、研究的重点更加突出、研究的思路更加清晰1。
二、课题论证前准备搜集和整理相关的研究资料是课题论证的前提条件。
它既是课题研究的起点，也是在继承他人研究成果基础上进行发展性研究的起点。
此外，还要搜集与掌握相关的教育实践资料及教育理论资料，前者是课题研究的实践基础，后者是课题研究的理论依据。
在准备工作完成之后，聘请有关专家和领导召开课题论证会进行论证，听取他们的意见和建议，以拓宽课题的视野，开拓研究的思路，充实课题的理论基础，把握研究的方向，提升研究工作的科学性和成果的学术价值。
论证会上可以先由课题负责人介绍课题研究的背景、学术价值及意义、研究的目标及内容、研究的方法及步骤、预期的成果以及研究的基本条件和保障等方面的情况。
此后，广泛听取专家领导的意见，丰富、修改、完善实验方案，撰写课题论证报告2。
三、要领3（一）基本结构1.对研究课题的论证：项目立项的依据、本课题研究的基本内容、重点和难点、省内外同类课题研究状况；研究方法、本课题的理论意义和实践意义。
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实践证明，英语听说课的校本课程体系已取得初步成效。英语听说“量”的推进最终引起“质变”。学生的听说能力有了明显的提高。一年级小朋友一个月下来对英语学习兴趣盎然，二、三年级学生把3L课本剧表演的栩栩如生，四、五年级学生听说水平带给我们“飞跃”的惊喜……
但我们期待着，通过对本课题的研究，我们能切切实实地为英语听说课校本课程体系再做点什么，使之更具有普遍性和推广性，使英语听说课成为培养学生听说能力必备、必须的一种课型。
3）注意中小学、初高中英语教学内容的衔接
高中英语教师要通读中学英语教材，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
4）注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入预备班后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如英语节、英语沙龙、英语竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
级别
评价形式
班级内评价：
口语金、银、铜章。
年级内评价：
年级听说能力一、二、三级证书。
校级评价：
校内的签证官（在中学生中进行海选）和校内生存空间护照（在小学生中进行海选）。
校外评价
获得区、市、国家级的奖项。
（2）读写能力的评价：
通过竞赛、英语角、英语沙龙、英语节活动等方式来对学生英语读写能力进行评价。
我们将以发展的眼光，客观的态度，执着的精神，完成此项课题的归纳总结工作，例如：本课题研究的方式、方法、过程、疑问、经验、细节、注意点等，力求全面、科学、有效。
1、查阅文献资料，向专家咨询。
2、采用定量和定性相结合的评估方法。
3、评估指标明确具体，语句表达精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的英语听说读写的水平。
2、通过研究，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。
3、通过研究，制定在中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略。
4、通过研究，建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。
（二）、研究内容：
1、建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。
（1）建立学校1-12年级连贯的“英语听说课”校本课程。
对于英语听说课的课程实施，我们也几经商榷，因材施教，最后制定出分层、明晰的教学目标及拓展教材，归纳出一套现行的英语听说课课程体系。我们将在本课题研究过程中，不断将其完善发展。并做好记录总结，使之成为校本课程体系研究中的完美一环。
（2）英语大组的教研活动。每日的关注课堂和课后研讨活动。
（3）每学期的探索研究课。
3、制定在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。
（1）用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。
（2）对小学、初中、高中教师的教学风格进行对比研究。
（3）小学生、中学生、高中生在学习英语过程中的心理的差异研究。
在此时代背景下，我校大胆创新，改革课程体系，独辟英语听说课，并拨出每天第一节课的黄金时间档。旨在“一石二鸟”：一是提供各种先进的教学方法、手段的专门性实施基地，拓展学生大胆听说的舞台空间，从专业化的角度，推动学生听说能力的“质”的飞跃。二是整合学生听说特训的优秀资源，提升理论，指导实践，相得益彰，形成小英听说课的优良模式。
2、遵循英语衔接教学的原则
1）循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
我们在每个年级都分别设立了不同的拓展内容，作为英语听说课的校本教材。
一年级：增加了E2美语教材，和大量绕口令，英语歌曲，数来宝等；
二年级：增加了3L(即看听学)教材，及大量Daily Talk的教学，比如，学会如何问候，如何感谢，如何向别人介绍自己，如何得到别人的帮助等；
三年级：我们增加了英语听力100篇；
三、概念界定：
在本课题中，学程是指学习的不同阶段。共分为三个阶段：小学阶段、初中阶段和高中阶段。
英语教学衔接主要是指中小学英语教学衔接和初高中英语教学衔接，主要包括校本课程体系的衔接、师资队伍的衔接、学生心理的衔接以及学生英语能力评价的衔接。
二、研究方案：
一）研究目标和研究内容
（一）研究目标：
1、通过研究，建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。
纵横网络，输入关键词“学程英语教学衔接”，浏览、检索出的只是“中小学英语教学衔接”“初高中英语教学衔接”等相互分离的有关英语教学衔接的经验或总结；查阅文献，检索资料的答案，也不由令人大跌眼镜：在1-12年教育阶段，竟无一例“在1-12年中系统的研究英语教学衔接的论文”。而我们学校作为一所12年制学校，在研究中有着得天独厚的条件，又由于我们初高中学生并非都是本校直升上去的学生，而是具有不同学习背景和不同性格的来自不同地方的学生，所以本研究的成果对于每个小学、初中、高中都有借鉴的价值。
二）研究方法
我们采用调查法、资料收集法完成对1-12年英语校本课程体系的研究。
我们采用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。
我们采用实践、反思法进行中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略探究。
我们采用实践、反思、归纳法对提高学校整个英语教研组的教学衔接水平方法进行总结。
我们采用文献、比较、讨论、分析及总结法完成对建立具有同洲特色的学生英语能力多元评价体系的研究。
（2）建立学校1-12年级连贯层层递进的英语角、英语沙龙、英语节主题活动方案。（略）
2、利用各种不同的平台，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。
（1）教学协作联盟。由民进宝山区委牵线，上海市教委教研室牵头，联合了宝山区教育局、宝山区教师进修学院及同洲模范学校等多家单位组建了“上海市教委教研室同洲教学协作联盟”和“民进上海市教委机关和直属单位联合支部教学专家宝山行工作站”此联盟和工作站的成立宗旨是加强学校的教育交流与协作，促进教师教学水平和教研能力的提升，推动优秀教师的专业成长和发展。联盟聘请著名语文教学专家于漪任顾问，汇集全市优秀的市、区教研员引领教研工作。
三）实施步骤
第一阶段（2009.9-2009.12)：准备研究阶段
(1)搜集资料
全组上下，全员动手。通过查阅文献、网络、教育杂志、专栏广播等途径，积累、提练、整合资料。了解国内在1-12年制学校中，对各学程英语教学衔接的实践研究现状，方式方法等。
(2)预设方案
通过课题组资源共享，讨论交流，提炼整合，拟定出预设的研究方案。
研究方案（课题设计论证）1.选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2.研究方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3.价值：本课题创新程度，关键问题。4、研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）（请分4部分逐项填写，限2500字内）
一、选题：
4、我们认真记录评估结果，积累资料，纳入学校资源库。
三、价值
（一）拟创新点——1-12年相互衔接的英语听说课校本课程体系设置
二期课改把英语教学中听和说的能力提高到了一个前所未有的高度，顺应了语言学习的规律和潮流,同时遵循了英语教学的重要原则－－“听说领先，读写跟上”。伴随教改的春风，许多学校紧跟步代，想方设法在英语课堂中培养学生的听说能力。
（4）探索在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。
4、建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。
（1）听说能力评价:根据<新课程标准>提出的中小学生英语听说能力要求,结合本校校本课程研究实践,我们在博采众长的基础上,制定出符合本校校情,切合自身发展轨迹的听说能力培养方案。同时,我们采用校内分级分层的为四个级别：
5）根据1-12年英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括口语测试和书面测试。
二、国内外研究现状分析：
伴随全球“一体化”的滚滚浪潮，感受东西方文化的阵阵冲击，置身语言多元化的博大世界，我们----所有非英语国度的人们，比历史上任何时刻，都更强烈地领悟到英语语言的震憾力。2008年北京奥运的胜利举行，2010年即将召开的上海世博会，让我们每个中国人不得不将学习英语的重要性一再提升。然而，在学生学习英语的过程中，不同学程英语学习的内容和要求不同，不同学程的学生有不同的年龄特点。当我们的学生由一个学程学习进入到另一个学程学习的时候，在英语学习中总会遇到各种困难。
(3)领导审核
第二阶段(2010.1-2011.12):实践反思阶段
在课堂实践实施阶段，我们采取了“滚动式”研究法进行实施，以确保其经受实践的充分验证，从而得出较为科学、合理的普遍结论。
第一环节：初步实施预设方案。
第二环节:方案调整再现阶段。
经过第一环节，一旦发现预设方案有何不妥，立即提交课题组交流、讨论，形成相对改进的第二方案。时间相对不固定，发现问题，随时改进。
四年级：增加了英语阅读100篇这些视听和阅读内容；
五年级:结合五年级毕业班学生即将毕业时的心理特征，我们又在课堂上增授了许多激发学习斗志的谚语和英语名言。比如，Time is money,but money is not time.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。A man can do no more than he can.凡事都应量力而行。Failure is the mother of success.失败是成功之母这些道理等。
一、选题的意义：
1.本课题的理论依据
小学与初中是我国基础教育的两个阶段,高中学习在洛阳也已经基本普及。这三个学程彼此独立又相互连接。随着数学教学的进一步发展,数学教学的效果还没有达到洛阳这个开放性的大城市的需求,特别是小学数学与初中数学教学的衔接问题、初中数学与高中数学的衔接问题也越来越突出。国家教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验)》已于2003年正式公布。这个课程标准体现了全新的教育理念：面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;强调学习过程,倡导体验参与;注重过程评价,强调能力发展;开发课程资源,拓展学用渠道等。新课程标准下,如何根据数学学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循序渐进的原则,实施合理有效的数学教学,使学生养成良好的数学学习习惯,培养学生的数学运用能力,使各类学生顺利过渡到中学、高中数学学习上来,为今后的学习打下扎实的基础,实现中小学数学、初高中教学的连续性，这是我们数学教育工作者必须思考的问题。本研究以数学新课标、多元智能理论、数学教学心理学及元认知作为理论基础,通过对中小学、初高中数学教学衔接情况的调查和研究,分析了中小学、初高中数学教学衔接存在的问题现状及原因:中小学数学课程标准对学生的具体要求不同;中小学数学教材衔接不紧密;中小学教学方法不同;缺少科学评价体系。与此同时，尝试提出了新课程标准下做好小学和初中数学教学衔接、初中与高中数学教学衔接的对策与途径:中小学、初高中数学教材应相互衔接;实施有效的教学方法培养合格的中小学数学师资队伍;变学生被动学习为主动学习，实施多元化的评价方法等等。