小学英语阅读问题设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
湘少版小学英语阅读教学设计案例
湘少版小学英语阅读教学设计案例教学案例：湘少版小学英语阅读教学设计引言：英语阅读是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
合理的教学设计可以帮助学生提高阅读理解能力，培养其独立思考和信息获取能力。
本文以湘少版小学英语教材为基础，设计了一节针对小学生的英语阅读课，旨在帮助教师更好地开展英语阅读教学。
一、课程目标通过本节课的学习，学生将能够：1.正确理解并运用课文中的基本词汇和句型；2.提高阅读理解能力，熟练回答与文章内容相关的问题；3.培养学生的自主学习能力和语言运用能力。
二、教学准备1.PPT演示文稿2.教学素材：教材中的一篇阅读文章3.学生练习册三、教学过程1.导入（5分钟）利用课件呈现与课文主题相关的图片，引发学生对话题的兴趣，激活他们的背景知识。
教师可以使用图片描述或简短的故事激发学生的兴趣，并对他们进行简单提问。
2.阅读理解（25分钟）教师将课件上的文章呈现给学生，按照适当的语速朗读课文，让学生跟读，重点注意正确发音、语调和停顿。
然后，教师可以提问学生一些与文章内容相关的问题，引导学生通过阅读来获取信息，并提高他们的理解能力。
3.扩展阅读（15分钟）将学生分为小组，每组分发一篇与课文主题相关的额外阅读材料。
学生在小组内阅读这篇文章，并回答相应的问题。
教师可以在课堂上进行点拨和引导，确保学生能理解文章并正确回答问题。
4.语言运用（20分钟）教师将学生分成小组，要求他们以小组为单位编写一个简短的对话，围绕着课文的主题展开。
学生需要运用课文中的词汇和句型进行对话创作。
教师可以给予适当的提示和指导，激发学生的创造力和表达能力。
5.巩固练习（10分钟）教师将一些与课文内容相关的练习题呈现给学生，要求他们独立完成。
学生可以在练习册上作答，或者将答案写在纸上，然后教师进行批改，帮助学生发现并纠正错误。
四、教学评价教师可以通过观察学生的表现、听取他们的发言和批改他们的练习来进行评价。
同时，教师还可以采用同伴互评和自评的方式，让学生相互交流和分享学习成果，提高他们的反思和总结能力。
小学英语阅读课优质教案设计范文(精选
小学英语阅读课优质教案设计范文(精选一、教学内容本节课选自《小学英语》教材第五册，具体内容为第二章“我学校生活”。
详细内容包括：词汇学习（如：classroom, library, gym 等），日常会话练习（如何描述学校场所及活动），以及阅读理解练习。
二、教学目标1. 让学生掌握与学校生活相关词汇和表达方式。
2. 培养学生运用英语进行情景描述和阅读理解能力。
3. 激发学生对学校生活热爱，提高学习英语兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词汇发音和拼写，以及阅读理解技巧。
2. 教学重点：培养学生运用所学词汇和表达方式进行情景描述，以及提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、单词卡片、录音机、阅读材料。
2. 学具：英语课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过呈现一张学校图片，引导学生用英语描述学校场所，激活学生背景知识。
2. 新课内容呈现：展示PPT，学习与学校生活相关词汇和表达方式。
3. 例题讲解：选取一篇描述学校生活短文，讲解阅读理解技巧，引导学生进行阅读。
4. 随堂练习：让学生运用所学词汇和表达方式，进行情景描述和阅读理解练习。
5. 小组活动：分组进行角色扮演，模拟学校生活场景，巩固所学知识。
六、板书设计1. 词汇：用不同颜色粉笔书写新学词汇，突出重点。
2. 阅读理解技巧：列出关键信息，展示解题步骤。
七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写新学词汇，并写出中文意思。
b. 根据所学内容，编写一段关于学校生活短文。
c. 阅读一篇关于学校活动文章，回答相关问题。
答案：a. 略b. 略c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上表现，解他们对词汇和阅读理解掌握程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察学校生活，用英语记录有趣事情，提高英语实际运用能力。
同时，推荐学生阅读更多关于学校生活英文文章，丰富词汇量和阅读经验。
重点和难点解析：一、教学内容选择与编排在选择教学内容时，我特别关注与学校生活紧密相关话题，因为这是学生熟悉且感兴趣。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
指向思维品质的小学英语阅读“问题链”设计探究
指向思维品质的小学英语阅读“问题链”设计探究【摘要】思维能力的培养是提高学生综合素养的重要内容，问题链是引导阅读走向纵深和培养学生深度思维的有效方式。
本文在分析问题链的内涵意蕴的基础上，通过分析典型课例，阐述了如何在阅读前阅读中阅读后，有效设计优质问题链，以培养学生的发散思维，逻辑思维，批判思维，创新思维等思维能力，提升学生的思维品质。
【关键词】问题链，思维品质，阅读教学语言是思维的工具，也是人们交流思想的工具，思维是语言的核心要素，英语要为思而教，思维品质是英语学科核心素养之一，与语言能力培养同等重要，应贯穿于教学的每一堂课和每一个环节。
阅读教学是学生开阔视野，提高学生综合语言能力和思维品质的重要内容。
阅读教学中教师提问的策略，所提问题的难度、深度、广度都会影响学生思维品质的发展。
然而纵观目前小学英语阅读教学，依然存在未从学生角度出发、脱离文本话题、缺乏核心主线、缺乏多样性和层次性等问题，未能关注学生的高阶思维能力。
本文将从问题链的含义出发，结合小学英语阅读教学实例，探究如何在英语阅读教学中设计恰当的问题链。
一、问题链的含义及特征问题链就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成为有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。
其主要特征是第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，彼此链接，无法割裂。
二、问题链设计的原则任何语篇都是有层次的整体，文本的字与字和段与段间都有严密的文本逻辑。
教师可以利用这种内在联系设计问题，帮助学生进行阅读的自主探索，助推思维品质发展。
（一）多维性问题链设计的多维性是指多种类型的问题和多角度提问方式。
在设计问题链时，可以根据文本的目标，设计类型多样的问题，如引入性问题链、差异性问题链、诊断行问题链、探究性问题链、迁移性问题链、总结式问题链等。
而对于这些问题，又可以从语言层次、信息层次、思维层次等不同角度设计问题。
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
5篇小学英语阅读设计方案
5篇小学英语阅读设计方案小学英语阅读设计方案1一、教材分析Unit 5 这一单元的主题是Numbers，学习数字、交通工具、玩具、表达名词的复数，一首数字歌和学习四个以字母暗线编排的新单词insect、ink、jacket和jeep，以及含有这四个单词的一首儿歌等内容。
由于内容较多，本单元计划安排四课时。
Lesson 1 为这一单元的第一课时，学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词，以及与数字有关的表达 How many。
对于数字1～5的英语说法，大多数孩子较为熟悉，应注意正音，特别是three |θri：| 较难掌握。
在有意义的情意中，学习How many 句型，理解数字与“多少”的联系，为后面学习名词的复数形式作铺垫。
二、学生状况分析一部分孩子在幼儿园或学前班接触过少量英语，大多数孩子属初识英语。
这些一年级的孩子天真、活泼、大胆、热情、积极，对英语学习兴趣浓烈，他们喜欢说、唱、玩、演、做游戏、比赛等活动，且乐于表现自己。
但他们的注意力不易持久，无意注意占主要，所以宜尽量采用活动式教学法并贯穿整个教学过程。
通过近三个月的学习，这些孩子已经掌握了一些简单的日常问候用语，能大胆地模仿并进行跟读;能听懂一些简单的课堂用语，并作出相应的反应;并能就个人的特征，如名字、性别等进行简单介绍;学习了颜色、学习用品、动物、水果、五官部分等单词，能表达问候、致谢，有浓厚的学习英语的兴趣、有一定的自信心。
Numbers教学目的：1﹑学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词。
2、能够听懂表示询问数量的功能句：How many ……?并能够根据询问用数字one ，two ，three……来回答。
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比较与创新 调适与沟通 感悟与内化 认同与传播
文化 意识
感知与领悟 内化与整合 解释与赏析 交流与创建
语言能力
英语学科 核心素养 内涵指标
思维 品质
观察与比较 分析与推断 归纳与建构 批判与创新
学习能力
主动与进取 监控与调控 选择与获取 合作与探究
问题设计：（教学案例）
Answer the questions.
语言应用不仅体现在口头交际和书面写作，还包括对句型、 词汇、语音和语法等语言知识的应用，如“What will you choose to fill in the blanks？”。
知识应用是指学生将从文本中获取的有价值的知识信息 应用到解决生活中所遇到的问题，如“How do you deal with people who is sick a bit？”。
每个语篇都有一个主题（如It was a bad day but also a good day！）， 每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的 评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评价，也是将评价的 观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。
主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物 评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以 反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好 地读懂故事。
分类分析侧重classify，主要包括对思维、主题、内容、 语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。
比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较， 侧重compare，主要包括思维、主题、内容、语言（句 型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。
逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的联系、比 较与逻辑推理，侧重combine，主要包括思维、主题、 内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新 旧之间的逻辑推理，属于“综合分析”。
小学英语阅读问题设计
1
F
国内外阅读教学研究概况
阅读圈 拼图阅读
图片环游 深层阅读
Schema Theory 相互作用阅读 Psycholinguistic Model of Reading 阅读教学中的读写结合
21世纪16年代 21世纪16年代 21世纪16年代 21世纪10年代
20世纪80年代 20世纪70年代 20世纪60年代 20世纪60年代
思维品质目标下高中英语阅读教学问题设计——胡明珠 基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨——安然 基于思维品质培养的高中英语文本阅读问题设计——涂剑 基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计——胡文娜 基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计——洪秋丽 关于英语阅读问题设计存在的问题及解决方式的探究——周雪贞 高中人教版英语教材阅读问题的设计与高阶思维能力的培养——亓军军 ……
英语阅读问题设计研究概况
小学英语课堂教学中问题设计的思考——杨敏 小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究——王婧 如何在小学英语绘本教学中优化课堂提问——韩冰 如何在小学英语阅读教学中，进行参考性问题设问——朱炎 改进阅读理解问题设计，培养初中生思维能力——蒋京丽 优化阅读教学设计，培育学生学科核心素养——蒋京丽 如何基于审辨式思维理念，在中学英语阅读教学中有效设问——何书利 有效问题设计在高中英语阅读教学中的实践与运用——赵钰莲、武瑛 英语阅读课中开放性问题的设计——王先宏 英语阅读教学文本解读中批判性问题的设计——黄秋林、潘正凯
1. 系统性
系统性原则是指问题的设计要避免零散化和碎片化， 教师要围绕文本的主题意义设计有体系、有连贯性的问 题，引领学生逐步探究和发现语篇的核心价值与内涵意 义，且有所创新与发展。
2. 关联性
关联性原则是指问题要使文本的主要内容与学生的实 际生活和个人体验产生有效关联，使学生对所读语篇产 生期待和兴趣，并利用阅读所获解决生活中的实际问题。
学生在读懂语篇的基础上可将所学语篇的写作思路和方法 迁移应用到写作任务中，有效解决问题“How do you write about your bad but good day？”。
将语篇（It was a bad day but also a good day!）的描写思路与方法应用于描写自己的一天。
What’s the general idea of the 1st pae had a good time in the countryside.
Read and number the pictures:
2
3
1
What does countryside mean here? A. city B. village
情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判 性地看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全 面地看待问题和解决问题。
现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存 在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或 创造。
想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在 的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有 益的，而非荒诞不羁。
1. What was the date? 2. Where did Wu Yifan go? 3. How did he go there? 4. Who did he go with? 5. What did he do there?
What is the style(文体) of this passage? A. a diary B. an e-mail C. a letter