让学引思学习心得
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思” 意味着教育不仅仅是传统的知识教授，而是更多地关注学生的思考和创造能力的培养。
这种教育方式强调引导学生通过学习和思考，掌握知识并将其应用到实际情况中以解决问题。
“让学引思”的教育方式推动学生主动思考，发现问题并思考解决方案。
因此，这种方式重视学术研究以及大学生活中的个人探索和创新，以及实践经验从而获得知识。
这种教育方式不仅仅是传授知识于学生，而是让学生参与到学习过程中，通过不同的课堂教学和实践活动，如研究案例、参加讲座和实验等，让学生体验到知识的实用性，通过分析、思考和应用，学生逐渐掌握知识并逐渐养成批判性思维。
与“传统教育方式”的区别是，传统教育方式强调行为调整和知识获取，而“让学引思”的教育方式则强调思维能力和学习方法，以及学生的自我探索和学习兴趣的培养。
在“让学引思”中，教师不再充当知识传授者的角色，而是成为学生的指导者和引导者。
他们分享自己的经验和智慧，鼓励学生思考和创新，并为学生提供思维技巧和方法，让学生更好的应用和发展自己的能力。
此外，除了课堂教学和实践活动，学生还可以通过网络平台和社交媒体等新媒体参与到“让学引思”中，这些方式可以帮助学生更好地发掘个人潜力和兴趣，并提升他们的学习成果。
总的来说，“让学引思”强调的是一种开放的、自由的、探索性的学习方式，让学生在不断地实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而形成良好的学习习惯和优秀的思考能力，这种方式不仅仅是解决当前的学习问题，更是涉及到学生未来的发展和拓展。
教学心得分享如何引导学生独立思考和解决问题提高学习效果
教学心得分享如何引导学生独立思考和解决问题提高学习效果在教学过程中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
只有通过培养学生的独立思考能力，才能提高学生的学习效果。
下面我将从激发学生兴趣、引导学生思考、培养学生解决问题能力等几个方面，分享一些教学心得。
首先，激发学生兴趣是培养学生独立思考的第一步。
学生只有对学习内容感兴趣，才会积极主动地思考问题。
作为教师，我们可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，来激发学生的学习兴趣。
例如，可以用生动有趣的实例来引入新知识，或者展示相关的图片、视频等多媒体素材，吸引学生的注意力。
同时，教师也可以设计一些富有趣味性的学习任务和活动，让学生在参与中产生自主学习的兴趣。
其次，引导学生思考是培养学生独立思考的关键。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考问题，并学会自己寻找答案。
在提问过程中，教师应该注意问题的启发性和针对性。
问题要能够激发学生的思考，而不是简单地寻找答案。
同时，问题要具有一定的层次性，从浅入深，逐步引导学生提高解决问题的能力。
另外，为了鼓励学生自主思考，教师可以给予足够的等待时间，让学生真正有时间思考和表达自己的想法。
此外，培养学生解决问题能力也是引导学生独立思考的重要目标。
学生在学习过程中，会遇到各种各样的问题和困惑。
作为教师，我们要教会学生如何解决问题，而不仅仅是给出答案。
首先，教师可以引导学生分析问题，帮助他们找出问题的关键点。
其次，教师可以教授一些问题解决的方法和技巧，例如思维导图、归纳法、类比法等。
最后，教师应该鼓励学生勇于尝试、不断反思和总结经验，从失败中学习。
在实际教学中，我深切体会到了培养学生独立思考和解决问题能力的重要性。
通过引导学生独立思考，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
他们在解决问题时更加积极主动，思维更加灵活，同时思考的角度也更多样化。
学生们也逐渐养成了独立思考的习惯，对于新知识的理解和应用能力也更强。
让学引思心得
让学引思心得学引思心得是指通过学习和引导，使学生能够深入思量和总结自己的学习经验，并形成自己的心得体味。
下面是一个标准格式的文本，详细描述了如何让学生引思心得的过程和方法。
引导学生引思心得的方法可以分为以下几个步骤：第一步：创设学习环境为了让学生能够更好地引思心得，首先需要创设一个积极、开放的学习环境。
教师可以通过提供丰富的学习资源和激发学生的学习兴趣来营造这样的环境。
例如，教师可以引导学生阅读相关的文献资料、观看相关的视频，参加相关的讨论等，以匡助学生更好地理解和掌握知识。
第二步：激发学生的思量在学习的过程中，教师可以通过提问、讨论和解答问题等方式，激发学生的思量。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思量并表达自己的观点和想法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，匡助他们解决困惑，进一步促进学生的思量。
第三步：组织学生进行总结和归纳在学习的过程中，教师可以引导学生将所学的知识进行总结和归纳。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的学习心得和体味。
同时，教师还可以要求学生撰写学习笔记或者写一篇学习总结，匡助他们更好地理解和巩固所学的知识。
第四步：提供反馈和指导在学生完成引思心得的过程中，教师应及时提供反馈和指导。
例如，教师可以对学生的学习总结进行评价，并赋予积极的鼓励和建议。
同时，教师还可以通过个别辅导和讨论等方式，匡助学生进一步完善和深化自己的思量。
通过以上的步骤，学生可以逐步形成引思心得的能力。
这种能力不仅可以匡助学生更好地理解和掌握所学的知识，还可以培养学生的思维能力和创新能力。
因此，在教学过程中，教师应注重引导学生引思心得的培养，以促进学生的全面发展。
在“让学”上下功夫,在“引思”上做文章
在“让学”上下功夫，在“引思”上做文章教育是人类社会发展的基石，其重要性不言而喻。
在当今社会，教育已经成为了人们谈论最多的话题之一，而关于教育的讨论也是层出不穷。
教育不仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
教学中“让学”和“引思”同样重要，教师们应该在这两方面下功夫，为学生的健康成长提供更多的帮助。
“让学”是指教师将知识传授给学生，让他们掌握更多的知识技能。
在现代社会中，知识更新速度飞快，教师们要认真研究教材内容，了解最新资讯，并将这些知识传授给学生。
专业知识是学生立足社会的基础，所以“让学”就显得尤为重要。
教师们需要认真备课，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动参与学习，从而提高他们的学习效果。
除了传授知识，教师还需要在“引思”上做文章。
所谓“引思”，是指通过教学活动引发学生的思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
现代社会需要的不仅仅是会死记硬背的人才，更需要能够独立思考、创新的人才。
在教学中“引思”也是至关重要的。
教师需要激发学生的求知欲，引导他们深入思考问题的根源，并鼓励他们提出自己的见解和观点。
只有这样，学生才能真正明白知识的应用和意义，才能在未来的工作和生活中游刃有余。
教育不仅仅是学校的事情，家长们也需要在“让学”和“引思”上下功夫。
在家庭中，家长可以为孩子创造良好的学习环境，鼓励他们在学习中有所收获，并且在日常生活中可以引导孩子思考问题，培养他们的独立性和创新能力。
家校合作，使得孩子在学校和家庭两个环境中都能够受到良好的教育，为他们的成长提供更多的支持。
学生们在“让学”和“引思”上也需要下功夫。
在学习中，学生首先应该认真学习，掌握所学知识。
在学习过程中，要善于思考，提出问题，并且尝试独立解决问题，不要有依赖性。
在校园生活中，学生还要积极参与各种课外活动，培养自己的综合能力和创新意识。
只有这样，学生才能最终成为社会所需要的人才。
在今天这个信息爆炸的时代里，教育的责任更加重大，教师不能只满足于“让学”，而要在每堂课上都注重“引思”。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。
这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。
在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。
这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。
老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。
这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。
在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。
老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。
在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。
要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。
教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。
学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。
学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。
我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。
只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教学理念，旨在通过引导学生自主思考和探索，培养其独立思考能力和创造性思维。
这一理念强调教师不应该简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的好奇心和探究欲，让他们在学习过程中主动思考和探索，从而提高他们的学习能力和思维水平。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备的不仅仅是知识的储备，更需要培养的是灵活应用知识的能力和解决问题的能力，“让学引思”正是为了满足这一需求而提出的。
让学引思的实质是什么？
“让学引思”实质是以学生为主体，以教师为指导，以思维为核心，注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，课堂上教师讲，学生听，而“让学引思”则颠覆了这种模式，强调学生在教师的引导下，积极参与思考和探究，通过实践和自主探索来获取知识和培养能力，这样使教学过程变得更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
“让学引思”如何去实现？
“让学引思”的实现需要教师和学生共同努力。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和需求确定教学目标，设计教学内容和教学方式，引导学生进行自主学习和思考。
教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，引导学生解决问题，鼓励学生积极参与到课堂的互动中来。
教师还要注重课程的变革和创新，提倡多样化的教学方法和手段，使教学更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
而学生方面，要能够在教师的引导下，积极参与思考和探究。
在学习过程中，要善于提出问题，勇于质疑，敢于探求，学会自主学习和自主解决问题。
在课堂的互动中，要能够积极参与，发表自己的观点，参与到教学活动中来，从而提高自己的学习能力和思维水平。
在“让学”上下功夫,在“引思”上做文章
在“让学”上下功夫，在“引思”上做文章学习是一种持续不断的过程，而教育则是让学生在学习中不断成长的重要环节。
在教育中，我们常常会关注学生是否掌握了知识，是否能够应对考试，是否能够获得好成绩。
这些都是很重要的，但更重要的是，我们应该注重的是，学生是否能够在学习中形成独立思考的能力，是否能够在学习中培养出批判性思维，是否能够在学习中形成对问题的深刻理解。
我们需要在“让学”上下功夫，同时也需要在“引思”上做文章。
“让学”是指教师如何让学生更好地掌握知识，更好地应对各种考试。
这包括教学内容的设置、教学方法的选择、教学手段的运用等等。
在“让学”上下功夫，意味着教师需要根据学生的实际情况和认知水平，制定合理的教学计划，选择合适的教学方法，运用生动有趣的教学手段，以及设计各种丰富多样的学习任务，从而让学生在学习中能够更好地获取知识，更好地掌握技能，更好地提高学习成绩。
这是教学工作中非常关键的一环，也是教师们需要不断努力提高的领域。
仅仅在“让学”上下功夫是不够的。
因为学生的学习不仅仅是获取知识和技能，更重要的是培养思维能力和自主学习能力。
这就需要在“引思”上做文章。
所谓“引思”，即是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
在“引思”上做文章，意味着教师需要注重培养学生的批判性思维，引导学生对所学知识进行深刻思考，鼓励学生提出不同的见解和观点，促使学生形成独立思考的能力。
那么，在“引思”上该如何做文章呢？教师们需要激发学生的学习兴趣。
在学习中，兴趣是非常重要的推动力。
只有学生对所学内容感兴趣，才能更加主动地去学习和思考。
教师可以通过设计有趣的教学活动，引导学生参与从而激发学生的学习兴趣。
教师们需要倡导开放性思维。
在学习中，教师应该鼓励学生提出不同的观点和见解，不要局限在教科书上的答案，而是要鼓励学生去思考更深层次的问题，并鼓励学生展开认知探索。
教师们需要培养学生的批判性思维。
在学习中，学习者应该保持怀疑的态度，不盲目接受一切信息，而是要注重分析和评价所接受的信息，以免被误导。
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让学引思构建基于学生立场的生本课堂“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
1．“让学”：“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。
最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
让学引思就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。
其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。
人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。
现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。
提升教学质量，课堂教学改革须先行“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。
”“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。
在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。
”提出“让学引思”的含义及课堂教学基本做法——“五让、三引”。
基本要求——“五让”
1．目标让学生定
目标让学生定是推进分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。
教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。
教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。
目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2．问题让学生提
问题意识的培养是现代课堂的重要任务。
传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。
提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3．活动让学生做
课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。
4．规律让学生找
规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5．收获让学生讲
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
五、基本模块——“三引”
1．课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。
给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。
教师在设计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。
要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2．课上引领互动学——学生小合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。
捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。
生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。
要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。
采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。
要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。
3．课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。
从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
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