雾凇教学反思
雾凇教学反思
雾凇教学反思雾凇教学反思1本文是一篇写景的文章。
课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、惊奇壮美的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的宠爱之情。
课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。
语言清爽漂亮，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。
文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对比，有助于同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。
依据三个纬度，结合同学的实际状况，为了更好地突现同学学习的主体性，使同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育同学阅读理解和运用语言文字的力气，激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感，我准备恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：１、学问目标：同学能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。
初步能背诵《雾凇》的课文片段。
２、力气目标：⑴培育同学阅读理解和运用语言文字的力气。
⑵培育同学口头表达和书面表达的力气。
⑶培育同学主动学习和学会合作的力气。
３、情感目标：⑴激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感。
⑵培育同学的审美情趣。
下面我就结合教学流程，说说自己的体会。
一、谈话导入通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情叙述雾凇动人的画面，激发同学爱好。
二、赏雾凇同学自由扫瞄《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。
（让同学扫瞄有关吉林雾凇的幻灯、图片，以同学为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精致绝伦的图片能使同学印象更加深刻。
）三、品雾凇在初步感知雾凇美的基础上，组织同学品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导同学对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种惊奇的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。
2022年《雾凇》教学反思
物以类聚，人以群分。
《易经》原创不容易，【关注】，不迷路！《雾凇》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是文库作者整理的《雾凇》教学反思，希望能够帮助到大家。
《雾凇》教学反思1《雾凇》是一篇文质兼美、意境美的写景文章。
曾经听过老师用此文作为公开课，在课文中的有些环节上还是会“绕弯子”。
在课余也和乔老师聊及此课，乔老师也有同感，她还不无细致的提及到了大多数老师“绕”的环节——雾凇形成的两个条件。
为了将此课上好，为了在课堂上少“绕”，我仔细备了这课。
由于是第二课时的教学，所以整节课我还是以读为基础，但侧重悟，引领学生在赏析语言文字的基础上感悟雾凇的美。
一课堂结构的设置。
文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。
《雾凇》这篇课文通过对其外形及形成过程的描写突出了一个“美”。
同时，我也产生了一个疑问“课文为什么花了那么多的笔墨写它的形成而对它的外形描写的文字却很少。
”除了告诉我们它的形成应该是本课的教学重点外，是不是在告诉我们雾凇的美更多的是体现在它形成的过程。
基于这一解读，教学中我直奔重点，难点，为学生构建的阅读话题“你感受到的雾凇形成的过程是什么样的？这么美的雾凇，是在什么样的条件下形成的？”这个阅读话题的构建我是考虑到学生对文本的解读也是多元的，应该让学生自己去感悟，尊重他们的独特的感受和体验。
二关于课件的运用其实，我是一个不太爱课件的人。
有感于我们大师的课在没有课件的情况下还是那样的精彩。
但这节课不同，有的环节用课件和不用所得到的教学效果截然不同。
所以，这节课图片的加入，降低了教学的难度，然后让学生看图发展思维想象，拓展了文本，更开阔了学生的视野。
应该说，这样的课上的美了，便成功了一半，所遗憾的是在这节课中我的语言没有跟课堂结合起来，没有有的老师那么有磁性般的感染力，因此给课堂带来了缺憾，我想我通过反思，会让这一次的缺憾在下一次的课堂上变得美丽。
2024年雾凇的教学反思总结（3篇）
2024年雾凇的教学反思总结《雾凇》这篇课文以生动的文笔，描绘了吉林雾凇的壮丽景色，字里行间流露出作者对大自然的深深热爱和对祖国山河的赞美之情。
文章结构清晰，景物特色鲜明，使读者仿佛置身其中。
其语言优美，情景交融，为学生积累了丰富的语言素材，增强了情感体验。
本课教学中，我着重突出了关键内容，即雾凇的成因和形成过程，同时引导学生理解“水汽”转化为“雾凇”的具体描绘，这是教学的重点和难点。
在课堂开始时，我通过展示雾凇图片，激发学生对这一奇特景象的感知，接着引导他们从文本中寻找描绘雾凇之美的句子，并通过品读关键词语，如“洁白晶莹”、“银光闪烁”等，使他们深入体会雾凇的奇异之美。
随后，我引导学生探讨雾凇形成的条件和过程，通过小组讨论和多媒体辅助，帮助他们理解这一自然奇观的形成原理。
在这一环节，我未能充分利用视频资源解释“饱和”的含义，以及在品读过程中充分展现雾凇形成之缓慢和奇异景象。
我在组织教学语言和应变能力上还有待提升。
我设计的问题可能过于琐碎，对学生回答造成了一定困扰，而我在教学过程中应对突发情况的能力也需要加强。
这使我深刻认识到，教学的精进需要不断积累和反思，正如“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。
”只有在日常教学中不断积累，才能更好地提升教学效果。
在未来，我将继续发扬我的教学优点，同时对存在的问题进行改进，以期提供更高质量的教学体验，拓宽学生的知识视野，同时培养他们的思考能力和情感素养。
2024年雾凇的教学反思总结（二）《泉水》一课以愉悦的叙述口吻描绘了泉水自石缝涌出，直至汇入大海的历程，鲜明地呈现了泉水“多、清、甜、美”的特性，颂扬了泉水无私奉献的崇高精神和它在奉献中体验的幸福感。
在文体特色上，文章语言流畅，富有音乐感，文中精选的词汇使描绘的景象更为具体、生动。
教学过程中，本课强调以读为本，为学生提供多种阅读实践，通过合作阅读、探究性阅读，促进学生在阅读中理解、在阅读中感悟、在阅读中想象、在阅读中积累、在阅读中运用。
雾凇教学反思
雾凇教学反思引言概述：雾凇教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实践中，我们发现雾凇教学也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对雾凇教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 缺乏明确的目标设定在雾凇教学中，教师往往忽视对学习目标的明确设定，导致学生对学习内容和要求的理解不清。
这会影响学生的学习动力和效果。
1.2 目标与学生实际水平不匹配有时，教师设定的学习目标过高或者过低，与学生的实际水平不相符。
这可能导致学生的挫败感或者学习兴趣的丧失。
2. 学习资源的选择2.1 缺乏多样性的学习资源在雾凇教学中，教师往往过于依赖课本和讲义，忽视了其他多样化的学习资源，如实地考察、实验室实践和互联网资源等。
这限制了学生的学习体验和知识获取途径。
2.2 学习资源的质量不高有时，教师选择的学习资源质量参差不齐，可能存在错误或者过时的信息。
这会误导学生，影响他们的学习成果。
3. 学习过程的组织3.1 缺乏有效的学习活动设计在雾凇教学中，教师可能缺乏对学习活动的有效设计，导致学生的学习过程单调乏味，缺乏互动和参预感。
3.2 学习时间的管理不当有时，教师未能合理安排学习时间，导致一些学生学习过程过于紧张或者过于松散，影响学习效果。
4. 学生参预程度的提升4.1 缺乏学生参预的机会在雾凇教学中，教师往往过于强调自己的教学角色，忽视了学生的主动参预。
这会限制学生的学习动力和思维发展。
4.2 学生参预程度的不均衡有时，教师对学生的参预程度缺乏有效的引导和调控，导致一些学生参预过多，而其他学生参预过少，影响了学习氛围和效果。
5. 教师角色的定位5.1 缺乏教师的指导和辅导在雾凇教学中，教师可能过于强调学生的自主学习，忽视了自己作为学习引导者和知识传授者的角色。
这可能导致学生在学习过程中遇到难点时无法得到及时的指导和支持。
5.2 教师角色的僵化有时，教师过于依赖传统的教学方式和角色定位，对于新的教学方法和技术缺乏接受和尝试的意愿。
雾凇的教学反思范文（二篇）
雾凇的教学反思范文《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
雾凇的教学反思范文（二）教学反思：雾凇作为一名教师，对于自己的教学工作进行反思，是提高教学质量、改进教学方法的重要方式。
在本次教学中，我选择了雾凇这一主题进行教学，通过学生的反馈和自己的观察，我对本次教学进行了反思和总结。
以下是我的教学反思：一、教学目标的设定在教学反思中，首先要进行的是对教学目标的重新审视。
本次教学的目标是让学生了解雾凇的形成原理、特点和观赏方法，并学会运用所学知识进行观察、描述和分析。
从学生的反馈来看，大部分学生对雾凇的形成原理和特点有了初步的了解，但在观赏方法和运用知识方面还有待提高。
这一点反映出教学目标设定不够精确和明确，下一次教学中需要更加明确地指导学生的学习方向。
二、教学内容的选择教学内容的选择是教学反思的重要内容之一。
在本次教学中，我主要选择了雾凇的形成原理、特点和观赏方法作为教学内容。
《雾凇》教学反思范本（2篇）
《雾凇》教学反思范本《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
《雾凇》教学反思范本（2）教学反思《雾凇》《雾凇》是一首旋律优美、意境深远的古典诗歌作品。
在课堂教学中，我选择了《雾凇》作为教学材料。
通过学生们的学习反馈和整个教学过程的观察与总结，我对这节课的教学进行了反思，并对以后的教学做了一些改进。
首先，我认为这节课的使用《雾凇》作为教学材料是一个不错的选择。
这首诗歌通过对大自然的描绘，引发了学生们对自然景观和人类情感的思考。
学生们在阅读和欣赏这首诗歌时，能够深入体会到诗歌中蕴含的情感和意象。
这有助于培养学生们的审美情操和文学修养。
其次，在教学过程中，我注重培养学生们通过自主阅读来理解和欣赏诗歌。
在向学生们介绍这首诗歌时，我提供了一些背景信息和解读的观点，但并不过多解释。
我鼓励学生们通过自己的感受和理解来揣摩诗歌的意味。
教师教学反思精选15篇
教师教学反思精选15篇教师教学反思1课文《雾凇》是一篇写景的__，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。
在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，配上动作体会朗读。
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。
教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。
教师朗读指导也较到位。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、学语言不够简练，生活化。
“教永远是一门遗憾的艺术。
”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
教师教学反思2最近，我执教苏教版小学四年级(上)第23课《春联》，教后通过自己的反思，同行的探讨，专家的引领，对这课及语文教学又有了些新的认识。
《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用，内容以及特点。
在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情。
在这节课的教学中，我重点突现三方面的特点：一、重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位学生是学习的主人，教学活动的设计还是应该围绕他们而开展。
雾凇教学反思5篇
雾凇教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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雾凇教学反思《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。
《雾凇》教学反思当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力。
课文第三小节，通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽略了对重点词语“梨花”的解释。
最后，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。
课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。
那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能理解并说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。
在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑。
3、品词、品句，体会朗读。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
“奇” 既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。
这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。
上课一开始我首先出示了雾凇的相关图片。
学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。
接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
针对这种情况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品味课文。
让学生自主学习，给学生一定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。
孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
但其中还存在着不足。
虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
教学中拓展延伸因时间安排不够合理，只得下节课完成。
《糖果爸爸》是小班上学期《甜甜蜜蜜》主题活动中的一个教学活动，在进行课程中审议的时候，我们大家就集中体讨论两个问题：其一活动中是每个幼儿制作一个糖果，还是小组合作共同制作一个糖果?其二装饰糖果是采用颜料涂抹还是用材料装饰?经过大家讨论最后确定还是每个幼儿分别制作一个糖果较好，因为小班幼儿的合作意识还没有建立，如果共同合作制作一个糖果的话，很难避免幼儿之间对材料的争抢。
对于第二个问题，大家意见还是用颜料进行涂抹，虽然小班幼儿从未接触过颜料，但是由于我园正进行印画方面的课题研究，还是决定让幼儿尝试运用颜料来装饰糖果爸爸。
脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。
学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。
我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
2、语言不够简练。
3、由于紧张没有全神贯注地在学生身上。
4、时间掌握不够到位。
我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。
或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。
《雾凇》教学反思《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
下面我就我所教学的这一课时进行反思：亮点： 1、打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿态美。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
通过一段雾凇视频和一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想象。
在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感。
再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。
通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，引导学生进入情境。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。
这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。
上课一开始我首先出示了雾凇的相关图片。
学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。
接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。
2、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。
很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。
通过对“什么是饱和的水汽?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。
在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。
这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点。
教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话。
3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇，教学每段结束，都总结这一句话，让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。
不足：1、应抓住“饱”字用字理解释，让学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初……逐渐……最后”这一时间变化的词来品味雾凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。
“教学永远是一门遗憾的艺术。
”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
“瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的认识。
在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。
这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充满情趣。
同时，也能激发学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言表达能力，可谓一举多得。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。