浅谈初中语文中的小说教学

《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个方面谈谈中学小说教学的技巧：

一、梳理故事情节，把握结构特征

提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。

二、分析人物形象，感悟小说主题

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。（让生自批、讨论，后师生共同商讨下面例句。）a、外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（显示人物的性格特征，揭示了文章主题。）b、神态语言描写：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道“，窃书不能算偷”……窃书！……读书人的事，能算偷么？（揭示人物内心世界，表现人物性格特征）c、动作描写：他便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里（揭示人物的内心世界，表现人物的性格特征。）小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低；因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

三、体会环境描写，揭示社会背景

环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括自然环境和社会环境。首先社会环境描写的作用：（1）交代背景。（2）推动情节。（3）使故事情节更为生动、真实。（4）使主题更为突出、深刻。如鲁迅小说《孔乙己》有典型的社会环境描写：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的……（短衣帮）

靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景）。其次自然环境描写的作用：（1）渲染气氛。（2）刻画人物形象，衬托人物的性格、情绪。（3）要表现一定的新鲜感受或微妙情绪，做到情景交融，能够给人以感染、启发和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。(①交代故事发生的时间、地点；②渲染悲凉的气氛；③烘托人物心情；④推动情节的发展。)联系小说的时代背景及典型环境描写，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象折射出的时代特征，达到揭示小说社会背景的目的。

四、揣摩表现手法，体验艺术效果

质量上乘的作品离不开精妙的写作技巧。写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品，塑造文学形象时所熟练而又独具特色的艺术才能。捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：（1）文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起作用。如《范进中举》中范进中举前后，胡屠户等人对范进态度的不同变化的对比。（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）是如何为作者；（3）在语言运用上有何特点（例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。

总之，小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、

最富生命力的一种文体。在语文教学中只有我们把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、悬念迭出的故事情节和生动具体的环境描写才能感悟广阔多面的人生画卷，领悟小说的主题，对学生的成长有所启迪。

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略前言阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用[1]。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。 1.初中语文阅读教学现状 1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生[2]。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象[3]。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵

活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。 1.3教学方法落后教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。 1.4学生对语文阅读缺乏兴趣学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的[4]。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。 2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自

初中小说阅读指导教案

教学过程课时安排：1课时教学过程：复习导入：明确教学目标：（多媒体展示）学习新课：第一板块：小说知识我来说！教师活动：引导学生回顾有关的小说知识并积极发言学生活动：回顾有关的小说知识并积极发言第二板块：中考小说考什么？教师活动：引导学生明确中考小说考查要点：一、知识点： 1．小说三要素：人物、环境、故事情节。 2．人物的塑造：①依托于情节；②正面描写；③侧面烘托；④细节描写。3．环境描写：社会环境和自然环境。二、能力点：

1、整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。 2、把握小说塑造人物的方法，能品味、分析小说的人物形象（性格特征）。 3、分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。 4、体会、理解小说所要表现的主题。 5、理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。 6、能根据小说内容进行合理联想和想象。（如续写、补出人物的话语或心理活动、说说言外之意等） 7、小说的写作特色分析，特别是文体特色分析学生活动：了解中考小说考查要点第三板块：小说阅读我注意：教师活动：引导学生明确阅读要领。 1、把握人物形象要从刻画人物的方法入手。正面描写、侧面描写；肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；细节描写；对比描写；环境烘托等等。 2、概括情节，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事结果怎样。注意：情节总是为人物和主题服务的，情节的发展由人物性格的内在力量推动。 3环境描写也是为人物和主题服务的。作用有：再现自然风光；交代背景；营造气氛烘托人物情感和思想等。 4、主题是小说的灵魂，要从人物、情节、环境的分析中深入理解。特别要注意小说的标题和结尾。第四板块：中考实例我研究：父亲的游戏两天前，儿子独自一个人来到这个城市。现在，父亲要送他回去。他们来到火车站，却在候车室的入口停下来。两个人盯着安检仪的小屏幕，那上面不断流动着各种箱包和编织袋的轮廓。男人说看到了吗，把行李放进去，屏幕上就会照出行李里面的东西……你看看，这是一个脸盆……这应该是一床被子……这个，一双皮鞋吧。可是，它为什么能照出里面的东西呢？男人低下头。问他7岁的儿子。是X光的原因……你昨天跟我讲过的。儿子说。男人满意地点头。他说是，是X光。只有X光，才能把东西变透明了，我们才能看见它的里面。男人穿一件蓝色的工作服，那上面沾着点点泥水的痕迹。男人头发凌乱，目光是城里人所认定的那种卑微。看得出来他在某个建筑队打工。男人说要是人钻进去，内脏就会很清楚。这东西，就是你娘给你说的医院的X光机。儿子使劲儿点点头，表情很是兴奋。安检员不屑的撇了撇嘴。如果说一开始男人的话还有些靠谱的话，那么现在，他已经开始胡说八道了。男人冲儿子笑笑，你看好了。然后他就做出一个让周围所有人都大吃一惊的举动。他突然扑向安检仪，蜷了身子，像一个编织袋般趴伏。安检员大喊一声，你要干什么？可是来不及了。传送带把男人送进安检仪，屏幕上出现男人趴伏的瘦小轮廓。几秒种后，男人被安检仪吐出。男人爬起来，满面红光。

初中语文小说阅读技巧

小说阅读技巧一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。三、小说中各种叙述手法的运用与作用 ⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 ⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 ⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 ⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 ⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。四、小说的人物形象 1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 ⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用 ⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。 ①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用：渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。六、小说的情节(细节)结构（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题) 七、小说的开头和结尾小说常用的开头 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。 ①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处： .

初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中

部编中考初中语文小说阅读题

部编中考初中语文小说阅读题一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。二、小说的三要素人物、故事情节、环境三、小说的描写及作用：肖像、语言、动作、心理人物描写正面、侧面概括、细节描写自然环境①交代故事时间、地点、背景环境描写②渲染气氛，烘托人物心情，表现人物心理社会环境③为下文做铺垫，推动情节发展四、小说的情节(细节)结构 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。五、小说的表达技巧 A、人称运用 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 B、明确各种描写的特点和作用 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 C、表达方式 1、表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬……） 2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）六、小说的标题及作用 1、理解 A、小说的主要情节； B、小说的主要人物； C、小说的主要内容。 2、作用 A、线索，贯穿全文 B、点明主题

初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。三、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

浅谈初中语文阅读教学_4

浅谈初中语文阅读教学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着

让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就

浅议初中小说阅读教学

浅议初中小说阅读教学阅读,是让学生发现世界的重要方式,也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读,能让学生感知丰厚的语言材料,增强语言沉淀,从整体上提高学生的语文素养,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。但事实上,学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量,课外阅读极为贫乏,尤其是文学名著阅读严重不足。在新课程的要求下,根据教学的实际,我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢,我认为,要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面, 1 抓好课内小说阅读教学在新课改的浪潮下,教师们放开手脚,教学形式灵活多样,使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机,但是在新鲜热闹的课堂形式背后,却存在着一个令人忧思的问题,在教学过程中,忽视了对教材深入的解读,教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上,缺少符合实际的个性化理解,阻碍了阅读教学科学有效的进行。如何更具体、更深入、更系统的解读教材,更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学,我在日常的教学中是这样去尝试的,坚持“以读为本”, 1 让学生做阅读的主人。“书读百遍,其义自见”,阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累。坚持“一课一得”,读写结合。在小说阅读教学中,我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练,就可以一举两得,一方面让学生品味文段,知道从中筛选信息,提高语言积累,另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。因此,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面的提高学

初中语文教学论文小说阅读指导人教新课标版

小说阅读指导考点一、分析人物形象题型有： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达： XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。分析人物形象，一般可从四方面进行揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。考点二、分析小说中的环境小说中的环境描写可分为：自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写交待人物活动的具体环境，一般而言，小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景，它为人物提供了大的活动时空背景，影响着或直接决定着人物的思想情感。考点二、分析小说中的环境题型有：描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？解题思路：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合景物描写的一般作用：一是烘托人物的心情；二是烘托周围的气氛；三是推动情节的进一步发展；四、暗示社会环境；五、突出主题然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达： XX具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。考点三、分析小说情节题型有： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达： XX情节（事物）为下文……埋下伏笔；与文中……相照应，突出了……，点明了……

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

中考语文复习小说专题—小说主旨教学案

中考语文复习小说专题—小说主旨教学案 —小说主旨教学案基本目标：阅读文本，能体会标题的好处以及文章主旨。提升目标：针对考试题型，提高小说的阅读能力。教学重点：能体会标题的好处以及文章主旨。教学难点：针对考试题型，提高小说阅读能力。教学课时：一课时教学过程：小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。一、基础知识主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？（一）从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）（二）从情节发展角度看主题。作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节。分析情节，要善于把握故事的发展过程，了解情节的前后关联，把握情节发展中的冲突，有利于我们理解主题。（三）从人物形象角度看主题。分析小说的人物形象，这是理解小说主题的重要方法。弄清楚小说描写了什么样的人，这个（些）人的际遇遭逢、命运归

宿常常联系着社会生活的本质。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理等方面入手，了解人物的性格特征，体会人物灵魂深处的思想状态。（五）从环境描写角度看主题。分析小说的环境描写，包括自然环境和社会环境两个方面。环境描写可能主要是为了展示人物行动和命运及人物的性格创造必要地条件，提供生动的背景，但同时也是以间接的形式表现主题。我们可以从小说中人物生存的自然环境方面、从社会大背景方面去寻找到环境对人物、对情节的作用，也可以借助注释等。（六）联系作品的时代背景，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。（七）注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。（八）提示主题的关键句子，有的议论性的句子，有的是抒情性的句子，还有的是反映人物情感变化的句子等待。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。主题概括常用术语： ①歌颂、赞扬、张扬什么；②讽刺、批判、揭露、谴责什么；③揭示什么人生道理；④对什么现象的反思；⑤表达了什么情感。语言表达一般模式：概括主题：小说通过……情节，刻画了……形象，表现了、批判了/颂扬了……现象、性格、情感/思考。其中第一个省略号处为文章主要情节内容的一句话概括（谁，做了什么事情），第二个省略号处为小说所塑造的典型人物形象的特点，第三个省略号部分为作者借助典型人物的典型事例所表达出的对社会生活本质性的思考和感悟（人们普遍应对什么现象持有什么态度，表现出什么样的情感）。二、例题讲解瞄准 ⑴他躬着腰，低着头，蹑手蹑脚，向芦苇深处走去。 ⑵除了轻微的声音，空气中四处都是翅膀的振动声，他熟悉这些声音，清脆，干净，温暖，像丝绸从指间划过。他是这一带有名的猎手，空中的鸟儿，

浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学初中语文教学中阅读是一个不能忽视的教学环节，它可以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。在语文阅读教学中，老师作为教学的主导者，应当发挥其应有的能力，不能一味地以学生的考试成绩作为教科的所有目的，加强学生的语文阅读能力也是相当重要的，要改变学生“死记硬背”的方式，合理安排语文阅读时间，真正提高学生的语文阅读能力，促进学生各项能力的发展，也为学生未来阅读打下良好的基础。一、帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的阅读能力初中语文阶段是不可忽视的阶段，为了培养学生良好的阅读习惯，老师起着一个不可忽视的作用，对学生课内及课外的阅读学习起到促进作用，也是形成良好习惯的一个很重要的环节。这都需要老师发挥其在课堂上的作用。（1）老师在语文课堂上增加阅读时间，并设置相关的阅读问答环节。对于初中生的语文阅读来说，课堂是一个不可忽视的重要的因素。因此，老师增加课堂上的阅读时间，由此来养成学生阅读的习惯;设置问答环节，是为了让学生更好地阅读，真正读到心里去，而不是敷衍。例如：在初中语文中学习《祝福》一课时，给学生时间读其中重要的段落，

然后找学生回答这段讲了什么，中心是什么等。（2）老师布置课外作业时添加相应的阅读作业。老师应布置相应阅读的课外作业，课外作业本身是加强学生对一天学习的认识，起到一个巩固知识的作用。因此，学生也应该对语文阅读进行巩固。例如：老师布置相关文言文《伤仲永》的课外阅读作业，学生做完后要有家长的签字保证。家长的签字保证，就是在保证学生真正地完成了作业。（3）老师可以每周设置日记作业，增加学生对阅读的练习。设置日记不仅是在提高学生的阅读能力，而且是在培养学生一种良好的习惯，达到一箭双雕的效果，这也是阅读能力的一种提高，更是培养兴趣以及良好情操的时候，同时也能够提高学生的语文水平。阅读就是要对文章的内容进行理解，而写作就是一个理解的过程，并能逐步提高学生能力，是一种惯性练习。例如：老师每一周都要布置一篇日记，可以写游记、随笔、心情以及这一周内发生的事情，定期再将日记收上来，写一些鼓励的评语，提高学生的自信心。二、改变语文教学方式，提高学生的阅读能力教育事业的逐步发展，教师的教学方式也要随之变化。课堂的主体是学生，这就要求老师的课能够吸引学生的注意力，因此“兴趣”两个字也显得相对重要，这就要求初中语文老师改变语文的教学方式，提高学生的语文阅读能力。

浅谈小说阅读教学“三步曲”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/346319981.html, 浅谈小说阅读教学“三步曲” 作者：郑维刚来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期摘要：根据小说体裁特征，实施有效的教学策略，形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步：读课文，说内容，概括故事情节;第二步：读课文，说句段，分析人物形象;第三步：读课文，析背景，领悟写作意图。三步相辅相成，形成有机的整体。第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入，是第三步过渡;第三步是第一、二升华。三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。它能更有效地授之与“渔”，培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。关键词：小说;阅读教学;“三步曲” 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0076-01 不同的文学体裁，有着其不同的特征，根据文体特征，实施有效的教学策略，一直是我关注的课题。小说是通过完整的故事情节和环境描写，塑造人物形象，反映社会问题的一种文学体裁，故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。在语文版初中语文的小说阅读教学中，我始终紧紧围绕体现小说的三要素，开展课堂教学活动，形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步：读课文，说内容，概括故事情节弄懂小说的故事情节要素，是阅读小说的首要任务，也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。学习是循序渐进的过程，为完成让学生概括故事情节的任务，我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备，交给学生一些必要的方法和技能，使预期成果来得自然合理，水到渠成。首先，培养学生阅读标题的良好习惯。刚拿到一篇陌生的小说，我们应该指导学生认真读懂小说的标题，针对标题自提问题，带着自提的问题读课文，寻求答案。一方面，可让学生养成良好的学习习惯，初步明确阅读小说的问题导向。另一方面，也是为了让学生自主设置阅读悬念，自主激发阅读兴趣，调动求知欲望。就我们使用的语文版初中教材而言，选用的多数小说都是主要人物为标题的，如：《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等，针对这类小说，在读标题时，我们可以启发学生提出这样的问题：“他”是何许人？生活在什么年代？有什么特点？作者为什么要写他？等等。其次，强化字词积累，扫清阅读障碍。字词是构建一篇文章的砖瓦，是加强学生语文素养的基础，决不能被忽视，也不能囫囵吞枣。我的做法是：让学生用自己喜欢的方式认真完成对

初中小说教学

浅谈初中语文之小说教学定南县龙塘中学刘素花《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个方面谈谈中学小说教学的技巧：一、梳理故事情节，把握结构特征提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。二、分析人物形象，感悟小说主题小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。（让生自批、讨论，后师生共同商讨下面例句。）a、外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，

初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究一、课题研究的背景与意义（一）问题的提出阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。（二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。（三）国内外研究现状国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中

新课标下的初中语文小说教学探究

新课标下的初中语文小说教学探究小说是初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。小说是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。标签：初中语文；小说教学；探究新课程标准对小说教学提出了新的要求。在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。一、理清线索，把握故事情节小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡！在故乡！离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。二、分析人物形象，感知人物性格小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而簡练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己