以初中语文小说阅读教学为例
精选教学内容 追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例
的人道主义作家。
钱理 群反复强调 ， 直 面文本 ， 直面语言 ， 直 面心灵 ， 直 面生
明 白“ 想学 的” “ 该学 的” 和“ 能学的” ， 就能激发 学生兴趣 ， 满足学生需要 ， 适合学生能力发展 ， 课堂也就焕发出生命 活力 。
命。 循“ 文” 会“ 心” ， 符合母语学习 的规律和学生 的认知规律 ， 学 生在获得 言语智慧 的同时 ， 也 得到人文精 神的滋养 ， 课 堂也 就 焕发出生命 活力。
尊重学生和文本 ， 是精选小 说教学内容的两个标尺 。教学 内容确定 以后 ， 怎么实施 呢？找准“ 这一篇 ” 中“ 文” 与“ 心” 的契 合点 ， 直面语 言 ， 直面生命 。
点， 直面语 言， 直面生命 ， 充分发挥 小说应有的教 学功 能。 关键词 ： 初 中语 文； 小说 阅读教 学； 教 学 内容 ； 生命课 堂
教 师不顾 学生 实际， 不顾文本特质 ， 千篇一律 ， 面面俱 到 ； 局 限
于小说 本身 ， 脱 离学生生命 体验 ， 致使 学生对原 本喜爱 的小说 逐渐产生害怕和厌 恶情绪 。 这些问题对培养 学生语文素养极 为 不利。笔者认为 ， 初 中语文小说 阅读教 学应从具体 学生和特定
文本 出发 ， 精选教 学内容 ； 找 准“ 这一篇 ” 中“ 文” 与“ 心” 的契合
２ ． 以“ 心” 契“ 心” 。循 “ 文” 会“ 心” ， “ 跳进 去” ， 体验 了“ 作 者 的生 命 ” ； 还要 “ 跳 出来 ” ， 以“ 自己的生 命 ” 来契合“ 作 者 的生
２ ． 尊重文本 ： 明白文本的教 学价值 。《 课标》 指出， “ 阅读教学 应引导学生钻研文本。要防止逐字逐句 的过深分析和远离文本 的过度发挥。 ” 干国祥认为， 对文本（ 原生价值 ） 的解读应全面 、 深 入， 对课文（ 教学价值） 的解读应合宜 、 贴切。可大致分两类 ： （ １ ） 定篇 。教材 中， 有许多经典名篇（ “ 定篇 ” 类） ， 应让学生 “ 彻底 、 清晰 、 明确地领会” 。 例如 ， 教学《 孔 乙己》 ， 为 了“ 彻底 、 清
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例
浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”①，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。
在初中语文教材中，小说所占的比例很大。
以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元，8篇课文。
因此，如何把握小说文体的特点展开有针对性的教学，对提高语文教学成效具有重要意义。
对此，我们认为，有必要在保持传统的小说三要素的基础上，吸纳、借助更多的小说知识。
接下来，我们就以《我的叔叔于勒》为例，基于现代小说知识的视角，尝试讨论具体的教学路径和方法。
一、关注小说人物的深层心理，实现与自我的深度对话英国小说家、文艺评论家福斯特认为，“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不便说出口的自省活动”③。
而这种存在于内心深处的生活，正如米兰·昆德拉所言“属于人类可能性的领域，所有人类可能成为的，所有人类做得出来的”④。
这也是我们阅读小说（尤其是现实主义作品）时，常常沉浸在故事的情节中不能自拔的原因。
也就是说，小说中的人物是我们日常生活中所看不到的另一类真实人物，或者是日常生活中我们无法看到的潜藏于你我内心深处的另一个真实面目。
通过展现人物的内心世界传达作家对人生（或人性）的观察与探询，是小说的特性之一。
只不过，有的小说家喜欢把人物的心理直接呈现给读者看，而莫泊桑却喜欢把人物的心理活动隐藏在“一定的环境里”“这个人必定完成的行动和举止”⑤里。
所以，教学莫泊桑的小说，只在表层讨论人物形象是远远不够的，而要透过人物的言行举止，由表及里，探究发生于人物内心（或感情）的隐秘生活。
对此，我们可运用以下方法，引导学生进入文中主要人物菲利普夫妇的内心深处，并通过审视菲利普夫妇的行为心理实现对“自我”的反思。
1.细读：勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话人的话语方式有什么特别之处？并展开想象，补出这些话语潜在的含义。
初中语文课外小说阅读教学设计
初中语文课外小说阅读教学设计小说阅读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提升阅读能力、培养文学素养和审美能力。
本文将从选材、教学方法和评价等方面，为初中语文课外小说阅读教学设计提供一些建议与思考。
一、选材1. 多样化选材：应根据学生的兴趣和能力水平，选择适合的小说作为阅读材料，可以包括文学名著、当代作品、科幻小说、推理小说等。
2. 教师推荐：教师可在课前向学生推荐一些优秀的小说作为读书单，可以与学生一同讨论，激发学生的阅读兴趣。
3. 学生推荐：鼓励学生主动推荐自己喜欢的小说，让他们成为阅读的主体，提高积极性和主动性。
二、教学方法1. 预读导入：在阅读前，可通过图片、视频、短片等媒体形式，引发学生对小说内容的兴趣，激发阅读的欲望。
2. 分组阅读：将学生分成小组，每个小组选择一本小说进行阅读，并在小组内进行讨论和交流。
通过小组合作的方式，增加学生之间的互动和合作能力。
3. 教师示范朗读：教师可以适时示范朗读一段小说，让学生感受到语音语调的魅力，培养学生的语感和语言表达能力。
4. 情景重现：让学生通过角色扮演、小剧场等形式，将小说中的情节和人物进行再现，提升学生对故事情节的理解和体验能力。
5. 作品分享：鼓励学生将自己阅读的小说进行分享，可以通过写读后感、口头报告、小组展示等形式，提高学生的表达能力和批判思维能力。
三、评价方法1. 阅读笔记：要求学生在阅读过程中做好笔记，记录自己的阅读感悟、人物性格、情节发展等内容，帮助学生更好地理解和记忆小说。
2. 读后感写作：要求学生在完成小说阅读后，撰写读后感，可以包括对人物、情节、主题等方面的思考和评价。
3. 小组评价：通过小组内的讨论和互评，鼓励学生对小说内容进行批判性思考和评价，培养学生的独立思考和合作能力。
4. 个人口头评价：教师可以通过与学生的一对一交流，听取他们对所读小说的评价和理解，及时发现问题并给予指导。
总结：通过以上的教学设计，可以使初中学生在课外小说阅读中获得更全面的成长。
初中语文名著阅读项目化学习教学设计——以《骆驼祥子》为例
初中语文名著阅读项目化学习教学设计——以《骆驼祥子》为例项目化学习又称为基于项目的学习，以学生的需求为出发点，旨在引导他们完成深度的探究任务。
在这一过程中，教师需为学生设定具体且有针对性的情境任务。
在充分理解项目化学习的核心理念和实践方法后，教师可将其融入初中语文名著导读的学习活动中。
《骆驼祥子》是统编版语文教材七年级下册第三单元的名著导读板块的重要篇章，它以其对当时社会的深刻反思和对底层人民悲剧命运的深切同情，展现了极高的文学造诣和教育意义，为项目化名著导读提供了丰富而深厚的教学资源。
教师采用符合初中生认知范围和思维能力的导读方法，引导学生在项目化的学习模式中深入挖掘《骆驼祥子》所蕴含的深厚情感和人文精神，学生可以更加深入地理解这部名著的思想内涵，感受作者对社会现实的关注和对人性的深刻洞察，并在此过程中增强对本民族文化的认同感和民族自信，进而全面地展现出名著导读的价值。
一、基于项目化学习的初中语文名著阅读学习中出现的误区经过实践检验，我们发现在开展名著阅读项目化学习计划时，许多教师仍然受限于传统的教学理念和方法，面临着不少主观和客观的难题。
若不能及时解决这些困境，将会对日后的名著阅读教学及学生的学习积极性产生不利影响。
首先，学习目标不够明确。
在语文名著阅读中实施项目化学习时，一些教师缺乏明确的目标导向，导致学生的阅读往往流于表面，难以深入领会名著的精髓。
为了改善这一状况，教师在设计项目化学习计划时，应紧密结合初中语文教材，整合单元学习内容，根据学习阶段来划分学习小组，引导学生全面分析教材内容和搜集的资料，确定学习目标，以此为基础构建富有情境感的教学环境。
这样做有助于学生更加明确学习方向，提升名著阅读的效果。
其次，学习过程不够规范。
在初中语文项目化学习中，规范学生的学习过程至关重要，它确保课堂教学能够有条不紊地进行，并使学生能够围绕项目任务和问题展开有针对性地探究。
然而，在实际教学中，不少学生因为对项目目标和学习任务缺乏清晰的认识，而无法制定出系统、科学的学习计划，这直接影响了他们的语文学习效果。
从人物形象分析的角度谈谈初中语文小说教学——以九年级下册《孔乙己》教学为例
语文课堂YUWEN KETANG2020年12月Dec.2020教！J帀・TEACHER从人物形象分析的角度谈谈初中语文小说教学——以九年级下册《孔乙己》教学为例樊雪萍（甘肃省正宁县纪,村初级中学，甘肃庆阳745305）摘要：小说往往通过人物形象的塑造来表现社会生活，折射世态人情与社会风貌，因此人物形象分析是小说教学的重点。
鲁迅把孔乙己四体不勤、迂腐不堪、穷困潦倒的封建知识分子形象刻画得入木三分、活灵活现，这得益于丰富而细腻的人物描写，教师只有通过小说的阅读教学来分析人物形象，学生才能真正读懂、读透小说。
文章以小说《孔乙己》的教学为例，围绕小说中心人物孔乙己的形象分析来探讨初中语文小说教学的有效实施。
关键词：人物形象；小说教学；《孔乙己》；细节描写；人物刻画中图分类号：G633.3文献标识码：A收稿日期：2020-07-16文章编号：1674-120X（2020）34-0035-02小说以人物形象的塑造来反映现实社会生活，以人物形象的刻画来彰显小说的主旨，因此只有抓住了人物形象这个关键，才能真正走进小说。
提到小说，不能不想到鲁迅，鲁迅笔下塑造过无数个经典小说人物形象，孔乙己尤为绝妙。
对孔乙己这一人物形象，北大教授钱理群评价其为"值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子”。
他为何"值得同情”？他如何"让人焦虑”？孔乙己悲剧性、荒谬性地位与命运是怎样表现出来的？鲁迅小说《孔乙己》中进行了生动的阐述。
那么，怎样让学生透彻地认识小说人物形象，继而真正走进小说呢？笔者认为需要通过小说阅读教学开展好人物形象分析教学，以下就以九年级下册《孔乙己》这篇小说为例，谈谈如何开展初中语文小说人物形象分析教学，并举一反三地运用到其他小说的人物形象分析中去，提升小说阅读教学的实效。
一、从外貌描写中分析人物形象所谓"外貌”是人的第一张名片，是给人的第一印象。
对人物形象的描写首先建立在对人物外貌及肖像的描写基础之上，通过容貌、体态、衣着、五官等方面的描写来反映人物的特点，这是小说人物细节描写的基本方式。
初中语文教学案例之《少年闰土》
《少年闰土》是一本著名的少年文学作品，讲述了一个少年的成长、家庭与爱情、生活与理想、困难与成就的故事。
这本小说深受初中生喜爱，特别是中学生。
本文将以这部小说为例，探讨如何在初中语文教学中引导学生理解小说、感受小说，提高学生的阅读能力和人文素质。
一、教学目标通过教学活动，要达到以下目标：1、提高学生的阅读能力和写作能力，让学生掌握小说的故事情节，主要人物情感和表达方式，使学生在阅读、理解、分析、表达等方面得到提高；2、培养学生情感，使学生在阅读中受到感染，增强自信心和人文素养，通过小说感受生命的价值和追求等；3、发展学生语言表达和交际能力，提高学生的文学修养和写作能力。
二、教学内容1、初步了解小说让学生先自己了解这本小说的作者、创作背景、内容等，对于学生初步了解这本小说是非常有帮助的。
这样学生才能在后面的学习中更加深入。
通过这种方式，学生可以更好的了解小说对当时社会和文学的深刻反思，向学生展示生命的真谛和人生追求。
2、理解小说主要情节引导学生全面理解小说的主要情节，如小说中的家庭生活、生存环境、少年成长、求学等。
学生可以通过小组讨论，合作分享自己的理解和体验，展现个人的思考和理解能力。
同时，学生可以通过小说的与生俱来的人性特点和矛盾，为学生着迷的成长谱写课堂中的一道亮色。
3、分析小说中的人物形象和性格特点让学生通过阅读，认识小说中的主要人物，了解他们的性格特点和情感变化，在形象塑造方面了解小说中的人物塑造技巧和手法，使学生从更深层次去理解小说中的情感表现，增强学生对文学作品的感官和审美体验，拓展学生的审美视野。
4、感悟小说的主题思想引导学生从小说的生命真谛、人性刻画、情感表达等方面去理解小说的主题思想，引导学生通过小说对生命和理想进行思考和探索，促使学生在思想上还有情感上深入体悟“少男闰土”所代表的阳光和勇气的人生价值和意义，让学生自信而充实地成长。
三、教学过程一、预习环节让学生提前阅读小说，自己根据小说内容，写出自己的感想和认识，小组内相互讨论，将自己的感受述给全班。
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事
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[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文小说教学是初中语文阅读教学的重要内容之一。
在小说阅读教学课上，学生看得懂故事情节，但却未必能看出文章的味道和深意。
传统的小说教学是以小说三要素即人物、情节、环境为基础，分析主题为目标的一种教学模式。
受中考指挥棒影响，老师将各类人物、主题进行总结概括并给出一定的标准模板。
学生阅读完小说后，只是将熟记的知识进行生搬硬套，并没有真正走进文本和作者的内心去体会作品所蕴含的意蕴。
针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。
一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。
叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。
在叙事学理论中，就是所谓的视角。
童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。
”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。
”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说写作技巧中，视角起着决定性的作用”。
依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。
“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。
其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。
“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。
叙事者知道多少，读者就知道多少。
“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。
文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。
以《孔乙己》为例分析初中语文的小说阅读与教学
击，达不到理想的训练效果。 先要学会观察生活，人们的生活离不开浓
二、解决对策
浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，
（一）更新教师的观念
提高语文水平。在日记本上能将观察所得
（1）学生是主人的观念。学生不仅仅 记录下来，生活经验就成为学生的财富。
是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作
3. 引导学生做好三类作业
（二）具体实施
新思维和实践能力的培养。要让课外作业
1. 帮助学生明确三种思想
成为学生创新的园地，必须首先解决现今
让学生明确：“自己是作业的主人”、
小学语文课外作业中存在的 “作业即自学”、“语文无处不在”，而“要让学
谈
一、存在的问题
生从传统的“作业即按老师的要求巩固课
文课外作业就能真正成为学生学习语文的
（3）大语文教育观念。语文无处不在，
过程，成为学生发展的过程。
而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，
【关键词】创新思维；自我检测；自 所以说教材只是例子，而教学是要通过这
学观念；实践能力
些例子让学生举一反三，真正学会学习。
因而我们教师要树立大语文教育观念，认
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深 识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，
【摘 要】当前，随着素质化教育的不断
改革与发展，语文教学在很大程度上已引起了
人们广泛的关注与重视。在初中语文教学过程
中，小说阅读的教学实践在整个语文课程中占
据着非常重要的地位与影响，其对提升学生的
学习水平具有很大的作用。本文主要以初中课
文《孔乙己》一文为例，通过分析了该小说中
的一些内容手法来进一步探讨了初中语文小说
处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语
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以初中语文小说阅读教学为例
精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例文程俊良摘要：初中语文小说阅读教学中，存在一个普遍性的问题，即教师不顾学生实际，不顾文本特质，千篇一律，面面俱到；局限于小说本身，脱离学生生命体验，致使学生对原本喜爱的小说逐渐产生害怕和厌恶情绪，这对培养学生的语文素养极为不利。
初中语文小说阅读教学应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
关键词：初中语文；小说阅读教学；教学内容；生命课堂初中语文教材中有大量的小说作品，学生对小说有天然的兴趣。
可是教学存在普遍性的问题：教师面面俱到地分析小说；脱离学生生命体验。
笔者认为，教学应尊重学生和文本，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
一、尊重学生和文本，精选教学内容小说阅读教学千篇一律，面面俱到，导致学生兴味索然，高耗低效。
应精选教学内容，教文本精华，入学生心坎。
怎样精选呢？尊重学生：明白“想学的”“该学的”“能学的”《义务教育语文课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求。
”李海林说：“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场，是学生。
”教学《最后一课》，先作调查：哪些懂了？真的懂了吗？哪些不懂？障碍在哪里？经与学生协商，精选教学内容：小弗郎士的转变原因是什么？为什么用“小弗郎士”的视角来叙述？为什么虚构“最后一课”来表达爱国主题？理由如下：学生明白，小弗郎士的转变是受到“最后一课”里人和事的感染，尤其是受到韩麦尔先生的感染，唤醒了他的爱国情感。
小说文体的特质就是叙述与虚构，叙述视角的知识重要，又是学生不知道的。
虚构“最后一课”的背景，“将人物打出常规”，“贴着人写”“盯着人写”；“以小见大”手法，以一群小人物的心理反应来表达宏大的爱国主题。
明白“想学的”“该学的”“能学的”，就能激发学生兴趣，满足学生需要，适合学生能力生长，课堂也就能焕发出生命的活力。
尊重文本：明白文本的教学价值《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。
”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”干国祥认为，对文本的解读应全面、深入，对课文的解读应合宜、贴切。
可大致分两类： 1.定篇教材中，有许多中外经典名篇，教学价值应让学生“彻底、清晰、明确地领会”。
教学《孔乙己》时，学生的理解有许多偏差。
为了“彻底、清晰、明确地领会”，精选如下内容：鲁迅写《孔乙己》的用意。
实写“看客”，鲁迅对“看客”现象很痛苦，认为是“国民劣根性”之一。
前三段的意义。
设置一个典型环境，且有“隐喻”
意义。
用“笑”的形式表达悲剧的主题。
大量的篇幅写“酒客”对孔乙己的取笑，表达“一般社会对于苦人的凉薄”，场面上的热闹和潜在的悲凉形成一种张力，“以乐写哀”，更让人痛心。
用“小伙计”的视角来叙述。
可打开多层面的“看与被看”的关系，最终读出鲁迅深刻的用意。
《最后一课》《我的叔叔于勒》类同。
2.例子教材中，有大量的非中外经典名篇，可作为“例子”。
教学《羚羊木雕》时，精选两个内容：体会“我”被父母逼着要回羚羊木雕时矛盾、纠结的心理；领悟小说的写作启示。
许多教师大讲小说是批判大人重财轻义，赞扬小孩重义轻财。
泛泛的思想教育只是它的原生价值，学习心理描写应是核心教学价值。
领悟小说的写作启示也可作为小说的拓展教学价值。
王荣生主张：教学内容要切入文本的精华、精髓所在。
根据文本的教学价值来精选教学内容，教出“语文味”，这样一来，学生在兴趣盎然中积极思考，获得启迪，课堂也就能焕发出生命的活力。
二、找准“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命尊重学生和文本，是精选小说教学内容的两个标尺。
教学内容确定以后，怎么让学生学好呢？找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
循“文”会“心”《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
”叶圣陶反复强调：“不要抽出而讲之。
”教学时，应从小说的叙事方式、语言艺术入手，体验作者的生命情感。
钱理群反复强调，直面文本，直面语言，直面心灵，直面生命。
循“文”会“心”，符合母语学习的规律和学生的认知规律，学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，课堂也就能焕发出生命的活力。
以“心”契“心”循“文”会“心”，“跳进去”，体验“作者的生命”；还要“跳出来”，以“自己的生命”来契合“作者的生命”，最终滋养“自己的生命”。
学生的主体地位，不只就教师而言，也是对文本而言。
教学《孤独之旅》，找准“文”与“心”的契合点：曹文轩为什么要“折腾”杜小康？以“心”契“心”：作者从哪些方面渲染孤独？联系自己的生活经验。
为什么要“折腾”杜小康？之前杜小康依“红门”而贵，不是真正的高贵；一落千丈后的杜小康能重新站起，才是真正的高贵。
“人的高贵在于灵魂。
”编者为什么以“孤独之旅”为题？“孤独”难熬，不说“孤独之苦”“孤独之行”，却冠以幸福、愉快的“孤独之旅”。
启迪学生勇敢、乐观地看待生命中的“不幸”。
以“心”契“心”，让学生“读出自己”。
正如张华所说：要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”，要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方！本文是以初中语文小说阅读教学为例，其实对其他文体样式也适用。
既尊重学生，又尊重文本，是教学的一个铁律；追求生命课堂，是教学的最高境界。
教学中，应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找
准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
参考文献：［1］孙绍振。
名作细读。
上海出版社，20XX-10. ［2］钱理群，孙绍振，王富仁。
解读语文。
福建人民出版社，20XX-04.。