以初中语文小说阅读教学为例

以初中语文小说阅读教学为例
以初中语文小说阅读教学为例

以初中语文小说阅读教学为例

精选教学内容,追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例文程俊良摘要:初中语文小说阅读教学中,存在一个普遍性的问题,即教师不顾学生实际,不顾文本特质,千篇一律,面面俱到;局限于小说本身,脱离学生生命体验,致使学生对原本喜爱的小说逐渐产生害怕和厌恶情绪,这对培养学生的语文素养极为不利。初中语文小说阅读教学应从具体学生和特定文本出发,精选教学内容;找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点,直面语言,直面生命,充分发挥小说应有的教学功能。关键词:初中语文;小说阅读教学;教学内容;生命课堂初中语文教材中有大量的小说作品,学生对小说有天然的兴趣。可是教学存在普遍性的问题:教师面面俱到地分析小说;脱离学生生命体验。笔者认为,教学应尊重学生和文本,精选教学内容;找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点,直面语言,直面生命。一、尊重学生和文本,精选教学内容小说阅读教学千篇一律,面面俱到,导致学生兴味索然,高耗低效。应精选教学内容,教文本精华,入学生心坎。怎样精选呢?尊重学生:明白“想学的”“该学的”“能学的”《义务教育语文课程标准》指出:“关注个体差异和不同的学习需求。”李海林说:“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场,是学生。”教学《最后一课》,先作调查:哪些懂了?真的懂了吗?哪些不懂?障碍在哪里?经与学生协商,精选教学内容:小弗郎士的转变原因是什么?为什么用“小弗郎士”的视角来叙述?为什么虚构“最后一课”来表达爱国主题?理由如下:学生明白,小弗郎士的转变是受到“最后一课”里人和事的感染,尤其是受到韩麦尔先生的感染,唤醒了他的爱国情感。小说文体的特质就是叙述与虚构,叙述视角的知识重要,又是学生不知道的。虚构“最后一课”的背景,“将人物打出常规”,“贴着人写”“盯着人写”;“以小见大”手法,以一群小人物的心理反应来表达宏大的爱国主题。明白“想学的”“该学的”“能学的”,就能激发学生兴趣,满足学生需要,适合学生能力生长,课堂也就能焕发出生命的活力。尊重文本:明白文本的教学价值《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”干国祥认为,对文本的解读应全面、深入,对课文的解读应合宜、贴切。可大致分两类: 1.定篇教材中,有许多中外经典名篇,教学价值应让学生“彻底、清晰、明确地领会”。教学《孔乙己》时,学生的理解有许多偏差。为了“彻底、清晰、明确地领会”,精选如下内容:鲁迅写《孔乙己》的用意。实写“看客”,鲁迅对“看客”现象很痛苦,认为是“国民劣根性”之一。前三段的意义。设置一个典型环境,且有“隐喻”

意义。用“笑”的形式表达悲剧的主题。大量的篇幅写“酒客”对孔乙己的取笑,表达“一般社会对于苦人的凉薄”,场面上的热闹和潜在的悲凉形成一种张力,“以乐写哀”,更让人痛心。用“小伙计”的视角来叙述。可打开多层面的“看与被看”的关系,最终读出鲁迅深刻的用意。《最后一课》《我的叔叔于勒》类同。

2.例子教材中,有大量的非中外经典名篇,可作为“例子”。教学《羚羊木雕》时,精选两个内容:体会“我”被父母逼着要回羚羊木雕时矛盾、纠结的心理;领悟小说的写作启示。许多教师大讲小说是批判大人重财轻义,赞扬小孩重义轻财。泛泛的思想教育只是它的原生价值,学习心理描写应是核心教学价值。领悟小说的写作启示也可作为小说的拓展教学价值。王荣生主张:教学内容要切入文本的精华、精髓所在。根据文本的教学价值来精选教学内容,教出“语文味”,这样一来,学生在兴趣盎然中积极思考,获得启迪,课堂也就能焕发出生命的活力。二、找准“文”与“心”的契合点,直面语言,直面生命尊重学生和文本,是精选小说教学内容的两个标尺。教学内容确定以后,怎么让学生学好呢?找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点,直面语言,直面生命。循“文”会“心”《义务教育语文课程标准》指出:“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。”叶圣陶反复强调:“不要抽出而讲之。”教学时,应从小说的叙事方式、语言艺术入手,体验作者的生命情感。钱理群反复强调,直面文本,直面语言,直面心灵,直面生命。循“文”会“心”,符合母语学习的规律和学生的认知规律,学生在获得言语智慧的同时,也得到人文精神的滋养,课堂也就能焕发出生命的活力。以“心”契“心”循“文”会“心”,“跳进去”,体验“作者的生命”;还要“跳出来”,以“自己的生命”来契合“作者的生命”,最终滋养“自己的生命”。学生的主体地位,不只就教师而言,也是对文本而言。教学《孤独之旅》,找准“文”与“心”的契合点:曹文轩为什么要“折腾”杜小康?以“心”契“心”:作者从哪些方面渲染孤独?联系自己的生活经验。为什么要“折腾”杜小康?之前杜小康依“红门”而贵,不是真正的高贵;一落千丈后的杜小康能重新站起,才是真正的高贵。“人的高贵在于灵魂。”编者为什么以“孤独之旅”为题?“孤独”难熬,不说“孤独之苦”“孤独之行”,却冠以幸福、愉快的“孤独之旅”。启迪学生勇敢、乐观地看待生命中的“不幸”。以“心”契“心”,让学生“读出自己”。正如张华所说:要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”,要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方!本文是以初中语文小说阅读教学为例,其实对其他文体样式也适用。既尊重学生,又尊重文本,是教学的一个铁律;追求生命课堂,是教学的最高境界。教学中,应从具体学生和特定文本出发,精选教学内容;找

准“这一篇”中“文”与“心”的契合点,直面语言,直面生命,充分发挥小说应有的教学功能。参考文献:[1]孙绍振。名作细读。上海出版社,20XX-10. [2]钱理群,孙绍振,王富仁。解读语文。福建人民出版社,20XX-04.

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略 【摘要】在初中语文教学中,阅读教学是非常重要的,学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质,因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析,接着总结其存在的问题并提出应对的策略。 【关键词】初中语文;阅读教学;现状;应对策略 前言 阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力,培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力,对提升学生的综合文化素养具有重要的作用[1]。在新课标背景下,语文阅读的重要性也日益凸显,然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题,需要不断地改进。 1.初中语文阅读教学现状 1.1以讲替代阅读,忽略学生主体地位 在教学中,学生是学习的主体,因此在阅读教学中,阅读的主体应该是学生[2]。但是当前在初中语文阅读教学中,很多老师忽视了学生的主体地位,在阅读教学中全程主导着课堂,使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”,将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤,减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的,如果学生并未亲身参与到阅读中,就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学,以练习替代阅读,课堂沉闷 程序化教学,以练习替代阅读,课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象[3]。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行,没有根据实际教学内容进行灵

活转变,教学过程完全程序化,课堂沉闷,从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读,认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法,而忽视了学生对文本的阅读,导致学生缺乏阅读动力,体会不到阅读的快乐,无法抓住阅读的要领。 1.3教学方法落后 教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题,部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的,因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段,但是存在形式化、换汤不换药的问题,因此也未取得理想的教学效果。 1.4学生对语文阅读缺乏兴趣 学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象,造成这一现象的原因有多方面的[4]。第一,学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章,对教材文本、名著的阅读兴趣不高;第二,是教师教学方式单一、落后,导致学生阅读积极性与兴趣不高;第三,受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差,认为阅读可有可无,缺乏重视意识,有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为,会影响学生的学业;第四,课程繁多,学生课后时间多用在各科目的学习中,不能耐心进行阅读,缺乏良好的阅读习惯。 2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位,发挥教师引导作用 在语文阅读教学中,老师要明确学生主体地位,在设计教学时要充分考虑学生的实际情况,结合教材文本确定符合学生实际的教学目标,充分发挥教师的引导作用,在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中,这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意,结合这一文章的写作背景,感悟文章的中心思想。在阅读教学环节,老师可以先向学生介绍作者以及写作背景,然后让学生自

初中小说阅读指导教案

教学过程 课时安排:1课时 教学过程: 复习导入: 明确教学目标:(多媒体展示) 学习新课: 第一板块:小说知识我来说! 教师活动:引导学生回顾有关的小说知识并积极发言 学生活动:回顾有关的小说知识并积极发言 第二板块:中考小说考什么? 教师活动:引导学生明确中考小说考查要点: 一、知识点: 1.小说三要素:人物、环境、故事情节。 2.人物的塑造:①依托于情节;②正面描写;③侧面烘托;④细节描写。3.环境描写:社会环境和自然环境。 二、能力点:

1、整体感知小说内容,把握小说的情节脉络。 2、把握小说塑造人物的方法,能品味、分析小说的人物形象(性格特征)。 3、分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。 4、体会、理解小说所要表现的主题。 5、理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用,并对优美语句进行赏析。 6、能根据小说内容进行合理联想和想象。(如续写、补出人物的话语或心理活动、说说言外之意等) 7、小说的写作特色分析,特别是文体特色分析 学生活动:了解中考小说考查要点 第三板块:小说阅读我注意: 教师活动:引导学生明确阅读要领。 1、把握人物形象要从刻画人物的方法入手。正面描写、侧面描写;肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写;细节描写;对比描写;环境烘托等等。 2、概括情节,概括要完整:什么人在什么地方干了什么事结果怎样。 注意:情节总是为人物和主题服务的,情节的发展由人物性格的内在力量推动。 3环境描写也是为人物和主题服务的。作用有:再现自然风光;交代背景;营造气氛烘托人物情感和思想等。 4、主题是小说的灵魂,要从人物、情节、环境的分析中深入理解。特别要注意小说的标题和结尾。 第四板块:中考实例我研究:父亲的游戏 两天前,儿子独自一个人来到这个城市。现在,父亲要送他回去。 他们来到火车站,却在候车室的入口停下来。两个人盯着安检仪的小屏幕,那上面不断流动着各种箱包和编织袋的轮廓。 男人说看到了吗,把行李放进去,屏幕上就会照出行李里面的东西……你看看,这是一个脸盆……这应该是一床被子……这个,一双皮鞋吧。可是,它为什么能照出里面的东西呢?男人低下头。问他7岁的儿子。 是X光的原因……你昨天跟我讲过的。儿子说。 男人满意地点头。他说是,是X光。只有X光,才能把东西变透明了,我们才能看见它的里面。 男人穿一件蓝色的工作服,那上面沾着点点泥水的痕迹。男人头发凌乱,目光是城里人所认定的那种卑微。看得出来他在某个建筑队打工。 男人说要是人钻进去,内脏就会很清楚。这东西,就是你娘给你说的医院的X光机。 儿子使劲儿点点头,表情很是兴奋。安检员不屑的撇了撇嘴。如果说一开始男人的话还有些靠谱的话,那么现在,他已经开始胡说八道了。 男人冲儿子笑笑,你看好了。 然后他就做出一个让周围所有人都大吃一惊的举动。他突然扑向安检仪,蜷了身子,像一个编织袋般趴伏。安检员大喊一声,你要干什么?可是来不及了。传送带把男人送进安检仪,屏幕上出现男人趴伏的瘦小轮廓。几秒种后,男人被安检仪吐出。男人爬起来,满面红光。

初中语文小说阅读技巧

小说阅读技巧 一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁,它以刻画典型人物为中心,通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写,来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。 三、小说中各种叙述手法的运用与作用 ⑴顺叙:按时间(空间)顺序来写,情节发展脉络分明,层次清晰。 ⑵倒叙:不按时间先后顺序,而是把某些发生在后的情节或结局先行提出,然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念,引人入胜。 ⑶插叙:在叙述主要事件的过程中,插入另一与之有关的事件,然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。 ⑷补叙:在叙述主要事件的过程中,插入另一与之有关的事件,然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代,照应上下文。 ⑸平叙:(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚,照应得体。 四、小说的人物形象 1、人物描写的方法:⑴正面描写:概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 ⑵侧面描写:侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用 ⑴肖像、神态、动作描写:更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写:①刻画人物性格,反映人物心理活动,促进故事情节的发展。②描摹人物的语态,使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写:直接表现人物思想和内在情感(矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等),表现人物思想品质,刻画人物性格,推动情节发展。 ⑷细节描写:更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 解题思路:通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格特征,然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人,他怎么样,表现了他怎样的性格(思想品质)。 面对这些题型,一般可从四方面揣摩: 第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因它们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格。 第二,通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三,小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的,所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四,注意作者对人物的介绍和评价。 五、小说的环境描写:首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。 ①推动情节的发展。②烘托人物感情,表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境(人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等)描写的作用: 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展,突出小说主题。 六、小说的情节(细节)结构 (小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、展开、发展的过程)。 1、情节的组成:序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜,扣人心弦,增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式(把结局放到开头来写),起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止,留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有:事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节,后点出主题) 七、小说的开头和结尾 小说常用的开头 1、设疑法(悬念法):提出疑问,然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念,引出下文,并引起 读者的思考,吸引读者把小说读下去。 ①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。 小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。(思维方向)好处: .

部编中考初中语文小说阅读题

部编中考初中语文小说阅读题 一、小说的概念 小说是反映社会生活的一种文学体裁,它以刻画典型人物为中心,通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写,来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素人物、故事情节、环境 三、小说的描写及作用: 肖像、语言、动作、心理 人物描写正面、侧面 概括、细节 描写 自然环境①交代故事时间、地点、背景 环境描写②渲染气氛,烘托人物心情,表现人物心理 社会环境③为下文做铺垫,推动情节发展 四、小说的情节(细节)结构 1、情节的组成:序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜,扣人心弦,增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式(把结局放到开头来写),起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止,留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 五、小说的表达技巧 A、人称运用 1.第一人称:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。 2.第二人称:增强文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。 3.第三人称:能比较直接客观地展现丰富多彩的生活,不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。 B、明确各种描写的特点和作用 1.人物肖像、动作描写、心理描写:更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.人物对话描写、心理描写、细节描写:刻画人物性格,反映人物心理活动,促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态,收到一种特殊的效果。 3.景物描写:具体描写自然风光,营造一种气氛,烘托人物的情感和思想。 C、表达方式 1、表现手法(烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬……) 2、结构方式(前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题) 六、小说的标题及作用 1、理解 A、小说的主要情节; B、小说的主要人物; C、小说的主要内容。 2、作用 A、线索,贯穿全文 B、点明主题

浅谈初中语文阅读教学_4

浅谈初中语文阅读教学 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着

让学生参与教学,体现真正的学习民主。 在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就

浅议初中小说阅读教学

浅议初中小说阅读教学 阅读,是让学生发现世界的重要方式,也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读,能让学生感知丰厚的语言材料,增强语言沉淀,从整体上提高学生的语文素养,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 但事实上,学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量,课外阅读极为贫乏,尤其是文学名著阅读严重不足。在新课程的要求下,根据教学的实际,我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢,我认为,要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面, 1 抓好课内小说阅读教学 在新课改的浪潮下,教师们放开手脚,教学形式灵活多样,使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机,但是在新鲜热闹的课堂形式背后,却存在着一个令人忧思的问题,在教学过程中,忽视了对教材深入的解读,教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上,缺少符合实际的个性化理解,阻碍了阅读教学科学有效的进行。如何更具体、更深入、更系统的解读教材,更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学,我在日常的教学中是这样去尝试的,坚持“以读为本”, 1 让学生做阅读的主人。“书读百遍,其义自见”,阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累。 坚持“一课一得”,读写结合。在小说阅读教学中,我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练,就可以一举两得,一方面让学生品味文段,知道从中筛选信息,提高语言积累,另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。因此,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面的提高学

初中语文教学论文 小说阅读指导 人教新课标版

小说阅读指导 考点一、分析人物形象 题型有: 1、结合全文,简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物? 3、XX有哪些优秀的品质? 解题思路:通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格物征,然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达: XX是一个……的人物形象。作为什么人,他怎么样,表现了他怎样的性格(思想品质)。 分析人物形象,一般可从四方面进行揣摩: 第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因它们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格。 第二,通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三,小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的,所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四,注意作者对人物的介绍和评价。 考点二、分析小说中的环境 小说中的环境描写可分为:自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写交待人物活动的具体环境,一般而言,小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。 社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景,它为人物提供了大的活动时空背景,影响着或直接决定着人物的思想情感。 考点二、分析小说中的环境 题型有: 描写了怎样的环境?这样描写起了怎样的作用? 解题思路:明确环境描写必须为主题服务的宗旨,结合景物描写的一般作用:一是烘托人物的心情;二是烘托周围的气氛;三是推动情节的进一步发展;四、暗示社会环境;五、突出主题然后根据题目要求,结合文章作答。 根据要求组织语言表达: XX具体描写了……景色,营造(创设)了一种……气氛;渲染(定下)了……的抒情基调;烘托了人物的思想感情;为下文……情节展开作了铺垫,推动……的情节发展。 考点三、分析小说情节 题型有: 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用? 2、某事物、人物在小说中有什么作用? 解题思路:明确情节构思为表现人物的宗旨,结合情节的一般作用:一是创造悬念,引人入胜;二是前后照应;三是侧面衬托、埋下伏笔;四是总结上文、点明题意;五起线索作用。然后根据题目要求,结合文章作答。 根据要求组织语言表达: XX情节(事物)为下文……埋下伏笔;与文中……相照应,突出了……,点明了……

浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学 初中语文教学中阅读是一个不能忽视的教学环节,它可以提高学生的阅读能力,培养学生的阅读兴趣,帮助学生形成良好的阅读习惯。在语文阅读教学中,老师作为教学的主导者,应当发挥其应有的能力,不能一味地以学生的考试成绩作为教科的所有目的,加强学生的语文阅读能力也是相当重要的,要改变学生“死记硬背”的方式,合理安排语文阅读时间,真正提高学生的语文阅读能力,促进学生各项能力的发展,也为学生未来阅读打下良好的基础。 一、帮助学生培养良好的学习习惯,提高学生的阅读能力 初中语文阶段是不可忽视的阶段,为了培养学生良好的阅读习惯,老师起着一个不可忽视的作用,对学生课内及课外的阅读学习起到促进作用,也是形成良好习惯的一个很重要的环节。这都需要老师发挥其在课堂上的作用。 (1)老师在语文课堂上增加阅读时间,并设置相关的阅读问答环节。对于初中生的语文阅读来说,课堂是一个不可忽视的重要的因素。因此,老师增加课堂上的阅读时间,由此来养成学生阅读的习惯;设置问答环节,是为了让学生更好地阅读,真正读到心里去,而不是敷衍。例如:在初中语文中学习《祝福》一课时,给学生时间读其中重要的段落,

然后找学生回答这段讲了什么,中心是什么等。 (2)老师布置课外作业时添加相应的阅读作业。老师应布置相应阅读的课外作业,课外作业本身是加强学生对一天学习的认识,起到一个巩固知识的作用。因此,学生也应该对语文阅读进行巩固。例如:老师布置相关文言文《伤仲永》的课外阅读作业,学生做完后要有家长的签字保证。家长的签字保证,就是在保证学生真正地完成了作业。 (3)老师可以每周设置日记作业,增加学生对阅读的练习。设置日记不仅是在提高学生的阅读能力,而且是在培养学生一种良好的习惯,达到一箭双雕的效果,这也是阅读能力的一种提高,更是培养兴趣以及良好情操的时候,同时也能够提高学生的语文水平。阅读就是要对文章的内容进行理解,而写作就是一个理解的过程,并能逐步提高学生能力,是一种惯性练习。例如:老师每一周都要布置一篇日记,可以写游记、随笔、心情以及这一周内发生的事情,定期再将日记收上来,写一些鼓励的评语,提高学生的自信心。 二、改变语文教学方式,提高学生的阅读能力 教育事业的逐步发展,教师的教学方式也要随之变化。课堂的主体是学生,这就要求老师的课能够吸引学生的注意力,因此“兴趣”两个字也显得相对重要,这就要求初中语文老师改变语文的教学方式,提高学生的语文阅读能力。

浅谈小说阅读教学“三步曲”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/776509686.html, 浅谈小说阅读教学“三步曲” 作者:郑维刚 来源:《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要:根据小说体裁特征,实施有效的教学策略,形成了小说阅读教学的“三步曲”。第一步:读课文,说内容,概括故事情节;第二步:读课文,说句段,分析人物形象;第三步:读课文,析背景,领悟写作意图。三步相辅相成,形成有机的整体。第一步是第二、三步的基础;第二步是第一步的深入,是第三步过渡;第三步是第一、二升华。三步之间是“内容——形式——内容”的逻辑联系。它能更有效地授之与“渔”,培养学生的阅读能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。 关键词:小说;阅读教学;“三步曲” 中图分类号:G633.3 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0076-01 不同的文学体裁,有着其不同的特征,根据文体特征,实施有效的教学策略,一直是我关注的课题。小说是通过完整的故事情节和环境描写,塑造人物形象,反映社会问题的一种文学体裁,故事情节、环境描写和人物形象是小说的三要素。在语文版初中语文的小说阅读教学中,我始终紧紧围绕体现小说的三要素,开展课堂教学活动,形成了小说阅读教学的“三步曲”。 第一步:读课文,说内容,概括故事情节 弄懂小说的故事情节要素,是阅读小说的首要任务,也是完成对小说人物形象和环境描写要素准确把握的前提和基础。学习是循序渐进的过程,为完成让学生概括故事情节的任务,我们必须得处理好一些必须的铺垫与准备,交给学生一些必要的方法和技能,使预期成果来得自然合理,水到渠成。 首先,培养学生阅读标题的良好习惯。刚拿到一篇陌生的小说,我们应该指导学生认真读懂小说的标题,针对标题自提问题,带着自提的问题读课文,寻求答案。一方面,可让学生养成良好的学习习惯,初步明确阅读小说的问题导向。另一方面,也是为了让学生自主设置阅读悬念,自主激发阅读兴趣,调动求知欲望。就我们使用的语文版初中教材而言,选用的多数小说都是主要人物为标题的,如:《孔乙己》、《差半车麦秸》、《小男孩》、《鲁提辖拳打镇关西》等,针对这类小说,在读标题时,我们可以启发学生提出这样的问题:“他”是何许人?生活在什么年代?有什么特点?作者为什么要写他?等等。 其次,强化字词积累,扫清阅读障碍。字词是构建一篇文章的砖瓦,是加强学生语文素养的基础,决不能被忽视,也不能囫囵吞枣。我的做法是:让学生用自己喜欢的方式认真完成对

初中小说教学

浅谈初中语文之小说教学 定南县龙塘中学刘素花 《中学语文课程标准》指出“:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初 步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在 欣赏文学作品,特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵,从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环 境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节 或营造环境上的艺术表现,引领学生进入小说的艺术世界,激发他们对作品产 生深刻的情感体验与共鸣,进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个 方面谈谈中学小说教学的技巧: 一、梳理故事情节,把握结构特征 提起小说,最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故 事情节。这是读懂小说的关键,是欣赏小说艺术特点的基础,也是整体感知文 章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课,通过通读全文,它的情节为:潘家酒楼吃酒(开端)———护送金家父女(发展)———鲁提辖拳打镇关西(高潮)———南 门外逃走(结局),这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发 展史,情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、 古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾,力求故事的浑然一体,滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框,作者追求的不是"块状"的故事框架,而是一种流动的状态,情节无所谓首无所谓尾,人物不一定要有结局。这种结构方式,留给读者的想象空间比传统的更大。 二、分析人物形象,感悟小说主题 小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反 映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象,可见人物 形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因 而在小说阅读教学时,我们分析人物形象可从三方面入手:(1)说出小说对人物进行描写的具体方法;(2)概括指出人物的性格特征;(3)对文中的人物 进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时,首先引导同学们从对 孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子, 并试抓住关键词语,分析其作用。(让生自批、讨论,后师生共同商讨下面例句。)a、外貌描写:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,

浅谈初中语文阅读教学论文

浅谈初中语文阅读教学 论文 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

浅谈中学语文阅读教学 杨英鹏 博望镇第三初级中学 2016年9月 浅谈初中语文阅读教学 摘要: 在中学语文教学中,目前的是一种十分常的教学方法。因为他是语文教学的重要组成部份。也是培养学生听说读写各种能力的重要环节,对于开拓学生视野,发展学生智力,对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此,如何搞好阅读教学,培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题,值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性,学握一些有利于阅读教学的基本方法,找出在阅读教学中容易出现的问题,并把握好一些基本原则,为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。 关键词:中学语文阅读教学培养措施 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,

也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。 在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读,必须做到准确把握文章的方式方法和

初中语文小说阅读专题训练试题(有答案和解析)含解析

初中语文小说阅读专题训练试题(有答案和解析)含解析 一、中考语文小说阅读专题训练 1.阅读下面的文字,完成下面小题。 霞光灿烂的早晨 陈忠实 不管夜里睡得多么迟,饲养员恒老八准定在五点钟醒来。屋里静极了,耳边没有了骡马踢踏的骚动声音,也没有牛倒嚼时磨牙的声音。 恒老八坐起来的时候,猛乍想起,昨日后晌,队里已经把牲畜包养到户了。他昨晚睡在这里,是队长派他看守一时来不及挪走的农具草料。窗外很黑,隐隐传来一声鸡啼。他又钻进被窝,却怎么也不能再次入睡…… 编上了号码的纸块儿,盖着队长的私人印章,揉成一团,掺杂在许多空白纸块揉成的纸团当中,一同放到碗里,摇啊搅啊。队长端着碗,走到每一个农户的户主面前,由他们随意拣出一只来……队里给牲畜核了价,价钱比牲畜交易市场的行情低得多了,而且是三年还清。这样的美事,谁不想抓到手一匹马或一头牛哩!八老汉早在心里祈愿,要是能抓到那头母牛就好了。可惜,这牛到了杨三家里,明年准定生出一头小牛犊,人家的小院里,该是怎样一种生气勃勃的气派……他嫉妒起杨三来了。 杨恒老汉为公社整整喂了十九年牲畜了。十九年来,他睡在塬坡上的这间饲养棚里。无数个日日夜夜,牛马嚼草的声音,像音乐一样和谐悦耳。牛马的粪便和草料混合的气味,灌进鼻孔,渗透进衣裤的布眼儿……可惜!没有抓到一头!这样的生活今天完结啰!从明天开始,他就要在自个的责任田里劳作了。 木格窗户透出一缕缕微微的亮光。山野里传来一声声沉重的吭哧声,伴和着车轮的吱吱响。一听见别人干活,恒老八躺不住了,他拉开门栓,一股初冬的寒风迎面扑来,让他打个寒颤。从村庄通到塬坡上来的小路上,有人躬着腰,推着独轮小车,前头有婆娘肩头挂着绳拽着。那是杨云山嘛!狗东西,杨庄第一号懒民,混工分专家,刚一包产到户,天不明就推粪上坡了。勤人倒不显眼,懒民比一般庄稼人还积极了。他想笑骂那小子几句,想想又没有开口。既然懒民都赶紧给责任田施冬肥,恒老八这样的正经庄稼人还停得住么?回,赶紧回去。 恒老八下了坡,刚到村口,老伴迎面走来;“人家都给麦地上粪哩,你倒好,睡到这时光!” “八叔━—”玉琴跑着喊着,挡在当面,“我那头黄牛,不吃草咧,你去给看看——” 不等老八开口,八婶转过身来:“各家种各家的地,过各家的日月了。他给你家去看牛病,谁给他记工分?” “你这人——”老八瞪起眼,盯着老伴。这样的话,居然能说得出口来,还说她贤明哩!“嗨呀!我说笑话嘛!”八婶勉强笑笑,算是圆了场,转身走了。 牛只是夜里受了凉,没什么大碍。八老汉给牛扎了针,又叮嘱了几句。婆媳二人要留他吃饭,挽留不住,说着感恩戴德的话,送到门口。他在饲养室里多少次治好牛马的小伤小病,也就是那么回事了。如今却受到这样的款待,真是叫八老汉感慨系之。 老远就看见公社郑书记站在自家门口的粪堆前,帮老伴敲碎冻结的粪疙瘩,还笑着说着什么。郑书记一大早到村里来,有啥事呢?

浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学-中学语文论文 浅谈初中语文阅读教学 黄卫调 (乐业县第一初级中学广西乐业533200 ) 学生学习语文的过程,其实就是一个对话的过程。阅读,是借助文本和作者心灵对话。通过各种卓有成效的对话,让学生养成良好的阅读习惯,接受真善美的熏陶和教育。 在新课程背景下,关于初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多层次的,我个人认为应做到以下几点: 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点,促进新知识的建构 教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,更有效地促进学生新知识的建构。例如,教学《鲁滨孙漂流记》之前,我先让学生回忆自己的一次(或几次)冒险经历,回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生:“如果类似这样的事情发生在美国的家庭,情况又会怎样呢?” 以上教例是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验,拉近学生与文本的距离,激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣,较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验,营造平等、民主、开放的教学氛围 要使语文新课程阅读理念付之于教学实践,必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛,尊重学生独立思考的结果,保护学生的好奇心和想象力,鼓励学生敢于

发表自己的意见,使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点: 1.提问设计要有开放的意识。 在开课之初,教师应根据学生的个性、思维的差异,设计具有开放性的提问,给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问:①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”?②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”? 2.教师及时介入,引领、促进及提升。 在阅读教学中,教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入,善于评价、总结、拓展、补充、提升,不能整节课都让学生说了算,因为虽然学生对文本有自己的感受、体会,但对文本的理解是不同层次的,甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后,进入整体感悟阶段—— 师:同学们,有什么感受在你心中油然而生?或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢? 生1:我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后,敢于站出来指正其他同学的错误,结果又遭到同学的数落,即使如此,在公开课上居然还有勇气站起来。 生2:我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见,应该平等对待,给大家同样的机会! 生3:通过读这篇课文,我想对所有的老师说一句话,那就是对所有的学生都要公平、一视同仁,不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。

浅谈初中小说阅读教学

浅谈初中小说阅读教学 阅读,是让学生发现世界的重要方式,也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读,能让学生感知丰厚的语言材料,增强语言沉淀,从整体上提高学生的语文素养,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 但事实上,学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量,课外阅读极为贫乏,尤其是文学名著阅读严重不足。在新课程的要求下,根据教学的实际,我们的小说阅读教学应该采取怎样的行之有效的方法呢?我认为,要提高初中语文小说阅读教学的有效性必须做好以下两个方面: 1抓好课内小说阅读教学 在新课改的浪潮下,教师们放开手脚,教学形式灵活多样,使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机,但是在新鲜热闹的课堂形式背后,却存在着一个令人忧思的问题:在教学过程中,忽视了对教材深入的解读,教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上,缺少符合实际的个性化理解,阻碍了阅读教学科学有效的进行。如何更具体、更深入、更系统的解读教材,更好地开展多角度、有创意的课堂内阅读教学,我在日常的教学中是这样去尝试的:坚持“以读为本”,让学生做阅读的主人。“书读百遍,其义自见”,阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累。 坚持“一课一得”,读写结合。在小说阅读教学中,我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练,就可以一举两得,一方面让学生品味文段,知道从中筛选信息,提高语言积累;另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平。因此,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面的提高学生的语文能力。在我们班里,每人都有一个专用的小笔记本,这个小笔记本专门用来整理记录自己在阅读课上所学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意的安排一篇文章一个训练重点,通过认真的品读,有心的安排,我们的学生通常会有很大的发现,即发现了分析解决问题的方法,然后我就鼓励我的学生将自己这节课的发现用文字形式整理在小笔记本上,成为永远的财富,当然,有了改良的发现,还是要随时做修改的。 多样设计,提升学生的阅读素养。运用多样化教学形式与手段,有利于提高阅读教学的有效性,是提升学生阅读素养的主要渠道之一。在语文阅读教学法中,可根据教学目标、教学内容等,要求学生把有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事在课前上台演讲,或讲说与课文情节有关的小故事、古诗文,或介绍自己阅读后的心得体会,营造积极的阅读教学氛围。教师也应适当的对学生进行帮助和激励,逐步使学生自觉的去读书,读好书,进而在帮助学生加深理解的同时也较好的发展了学生的口头表达能力。 2做好课外小说阅读指导 加强课外阅读的指导与交流,是课程改革的要求,是我们语文教师的份内职责。新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文、用语文。因此,教师应该给学生充分的课外阅读的时间,并对课外阅读进行必要的指导和监督,使学生不至于盲目的阅读。如何帮助学生做好课外阅读,我通常是从以下几个方面入手的: 让学生有书可读,并帮助学生营造良好的阅读环境。针对学生缺乏阅读的书

浅析初中语文小说阅读教学的方法

浅析初中语文小说阅读教学的方法-中学语文论文 浅析初中语文小说阅读教学的方法 袁丽华 学生普遍喜欢阅读小说,源于小说人物形象丰富,作者构设的情节引人入胜,如同身临其境,感受明快。不过,小说阅读教学与平时的随性阅读是有区别的,需讲求一定的方法。 一、小说阅读教学存在问题 1.教师缺乏足够的专业素养 教师作为学生学习知识的重要引路人,在学生的学习过程中扮演着重要的角色。当学生产生疑惑时,需要教师适当指导。目前,语文教师的素质存在滞后的现象。这种现象很大程度上影响了小说阅读教学甚至整个语文教学。初中语文教师对提高初中学生的小说阅读能力以及提升语文知识素养,身负重任。 2.教学内容空洞,教学方法单一、缺乏兴趣性 小说作为一种文学体裁,其具有泛政治化、泛虚构化以及泛文学化倾向。因此,我们在进行阅读时,不能将小说单纯作为一种政治宣传读物,也不能当作一种愉悦感官的通俗读物,更不能当成是纯粹的文字游戏。一些语文教师在进行小说阅读教学时,通常采取的是平铺直叙的方式进行讲解,教学方法陈旧,学生无法走进小说,感受小说人物的喜怒哀乐。这个过程忽视了学生解读小说的创造性。致使学生无法发散思维,学生自然感到兴趣缺乏。 3.学生阅读学习娱乐性、功利性明显 初中学生处于青春期,非常敏感,且他们的世界观、人生观、价值观还没有正式形成,很容易受不良风气影响。市面上的畅销读物,偏重于休闲娱乐性,一些青

春文学、校园文学对初中学生的影响很大,这些作品的写作模式和情节程式化严重,对这些文学作品进行较多的阅读,致使学生的思维简单化、平面化,大大减退了学生的思考能力、创新能力和分辨能力。 初中语文教学以中考为纲,在教学和平时考核方面与中考尽量靠拢,忽略了课外知识的普及。初中学生无暇进行课外阅读,尤其是中外的小说名篇的阅读。他们沉浸在茫茫题海中,在课堂上只能被动听讲,无法发挥主观能动性,切实走入到小说中,自主探究、阐释小说中的人物及主题思想。 二、提高小说阅读教学的对策 1.教师应扩大专业知识量,提高文学涵养 初中语文教师应及时审视自己的不足之处。教师除了学习专业的知识,还需学习文艺学、心理学等其他方面的知识,才能有充分领悟作品艺术魅力的能力,挖掘教材的深刻内涵,将所学、所解流畅地传达给学生,进而有针对性地设置课堂。如教材中的《范中进举》,教师必须了解儒学的相关知识以及中国历史上历代选官制度的科举考试,如果没有相应的知识储备,根本无法解答学生的发问,那么就会让学生对教师产生不信任感,认为教师缺乏足够的能力授课。 2.兴趣导入课堂,创新教学方法 借由心理学、美学知识进行兴趣课堂导入。教师将心理学知识融会贯通于教学过程,针对他们的年龄特点,如表演欲强烈、好奇心旺盛、敏感,再进行课程设置,可变换提问的方式,兴趣导入课堂,集中学生的注意力。此外,教师还需对教学方法进行创新,可适当减少使用平铺直叙的讲述方式,让讲课过程波澜起伏。如若教学条件允许,可使用道具或多媒体教学设施进行教学。道具或多媒体教学,形象直观,见解明了,还可布置课外任务让学生制作并讲解课件,参与到课堂中

新部编初中中考 语文小说阅读专题训练题含答案

新部编初中中考语文小说阅读专题训练题含答案 一、中考语文小说阅读专题训练 1.阅读下面的文字,完成下面小题。 出警 弋舟 上了车,我才知道这是要把老奎送到养老院去。地方是老郭找的,离得也不算远,还在我们派出所的辖区里。这家养老院是私营的,规模不小,据说条件不错,住进去不容易,有的老人已经排了两年的队。天知道老郭是怎么搞定的。我想这事儿,怕是不会像让两根烟那么轻而易举。这就是我师父。他除了跟老奎长得像点儿,俩人之间既不沾亲又不带故。再说了,他已经退休了,自己还在跟喉癌死磕。 两个老头都不说话。我偶尔回头,看到坐在后排的他们,居然手拉着手。两只满是老年斑的手彼此扣着,像盘根错节的枯树根咬合在一起。车里有股老年人身上特有的怪味儿。这气味还带着颜色,青灰,又泛着点儿苔藓长着毛的墨绿。没错,你也可以说那就是死亡的味道。 到了地方,老奎却不想进去了。老郭也不劝他,让我跟他在院门口等着,自己蹒跚着进去找人办手续。老奎的包袱扔在地上,他一屁股坐了上去,从口袋里拿出只铝烟盒。这只铝烟盒我太熟悉了,老郭的,现在竟然到了他的手里。铝烟盒里装着烟丝,估计不够他抽几回的。也就是说,用这只铝烟盒来装烟丝,实用性不大。它更像是个装饰品或者是纪念物。不知为什么,我还觉得拿在老奎手里,它也像是个女人用的粉饼盒。尽管它也算不上太讲究,但对于老奎来说,还是精致了点儿。 他开始卷烟。我跟他说这家养老院有多好。我的话他压根没往耳朵里进。他抽着烟,眼睛空洞地望出去,像是曾经望着滔滔的江水。最后我还是忍不住又问了那个问题。它挺困扰我的,我当时想的是,我要是再不问一下,可能就永远不会得到答案了。我装作漫不经心地问老奎——为啥要在一把年纪了的时候想到来自首?老奎不搭理我,抽他的烟,望他的水。问完我才明白,其实我也没那么想得到个答案。这世界上说不清的东西太多了,而有答案的东西却太少。 “就是孤单么,想跟人说话。”冷不丁,老奎来了这么一句。 我听见了。但当时像没听见一样。随后我才意识到,“孤单”这个说法,我压根就没跟他挂上过钩。这个词不该在他老奎的词库里。我认为有些情感是他无从觉醒到的。哪怕它们已经实实在在地攫紧了他的心,疯狂地荼毒他。就好比如果他真的被“孤单”所煎熬,恐怕他也只会本能地有所不适而已。那情形完全是生理上的,在他,可能就像是嗅到了一股令人反胃的恶臭。他没法将之上升为一种情感。所以,我以为听见了另外一个人说话。 他还是不看我。但我没看错的话,他的眼角有混浊的老泪。你见过人的眼泪像洗过抹布的脏水吗?当时我就见识了。他还能流出脏水一样的眼泪,这算是上帝对他的一个优待。你知道,动物们只能干瞪着眼睛默默承受。不过这可不像一辈子都让上帝头疼的那个老恶棍。他敢杀人,敢卖闺女,敢当钉子户,可是不敢承受老了的“孤单”。 他坐在那儿,整个人蜷缩着,像是被人扔出去时还揉成了团的废纸,你要是想重新弄平整,得用熨斗使劲熨才行。报纸卷出的烟卷都快烧到他指头上了。有一阵,我甚至动念,是不是想办法帮他把闺女给找回来。但这念头立刻打消了。还是算了吧。有什么好说的

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