教学策略选择与信息技术融合的设计.docx
信息技术与学科教学融合的实施计划
信息技术与学科教学融合的实施计划简介本文档旨在提供一份关于信息技术与学科教学融合的实施计划。
通过将信息技术与学科教学相结合，我们可以提高教学的效果，并为学生创造更有吸引力和互动性的学习体验。
目标- 提高学生对学科知识的理解和掌握- 提供互动和个性化的学习体验- 增强学生的信息技术技能- 培养学生的问题解决和创新能力实施策略1. 教师培训：为教师提供信息技术培训，包括教学软件和工具的使用以及教学设计的整合。
教师需要掌握信息技术的基本知识和技能，并能将其应用于学科教学中。
2. 教学资源开发：开发与学科教学相结合的教学资源，包括数字化课件、互动教学平台和在线学习资源。
这些资源应该能够提供多样化的学习体验，并能满足不同学生的需求。
3. 个性化学习：利用信息技术的优势，为学生提供个性化的学习环境和学习计划。
通过学习管理系统和学生数据分析，了解学生的学习需求和进展情况，为其提供有针对性的学习支持。
4. 互动学习：鼓励学生参与互动学习活动，包括小组讨论、在线合作和虚拟实验等。
通过信息技术工具的支持，学生可以更主动地参与学习，增强对学科知识的理解和运用能力。
5. 评估与反馈：利用信息技术的评估工具对学生进行评估，并及时给予反馈。
通过在线测验、作业提交和学习表现的跟踪，教师可以更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
实施步骤1. 制定培训计划：确定教师培训的内容和时间安排，组织相关的培训活动。
2. 开发教学资源：组织教师团队进行教学资源的开发，包括课件设计和在线学习平台的建设。
3. 学生个性化设置：建立学生档案和学习管理系统，为学生提供个性化的学习环境和学习计划。
4. 推广与应用：组织教师和学生使用信息技术与学科教学融合的教学方法和资源进行实际教学活动。
5. 监测和评估：定期监测和评估实施效果，收集学生和教师的反馈意见，并根据结果进行改进。
预期效果- 学生的学科知识理解和掌握能力得到提升- 学生对学习的兴趣和参与度增加- 学生的信息技术技能得到提高- 教师的教学效果和教学质量提升- 学校整体教学水平提高以上是关于信息技术与学科教学融合的实施计划的简要内容。
信息技术与课堂教学融合策略
信息技术与课堂教学融合策略在当今数字化时代，信息技术的快速发展正深刻地改变着教育领域。
将信息技术与课堂教学相融合，已成为提升教学质量、激发学生学习兴趣和培养创新能力的重要途径。
本文将探讨信息技术与课堂教学融合的有效策略，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、信息技术在课堂教学中的应用现状随着科技的不断进步，越来越多的学校配备了先进的信息技术设备，如多媒体教室、电子白板、在线学习平台等。
然而，在实际教学中，信息技术的应用仍存在一些问题。
一方面，部分教师对信息技术的掌握不够熟练，仅将其作为简单的展示工具，如播放 PPT 课件，未能充分发挥其互动性和个性化教学的优势。
另一方面，一些学校在信息技术设备的管理和维护上存在不足，导致设备故障频发，影响教学的正常进行。
此外，教学资源的质量和适用性也是一个不容忽视的问题，部分网络资源与教学目标和学生实际需求脱节，无法真正辅助教学。
二、信息技术与课堂教学融合的重要性1、提升学习兴趣信息技术可以通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，使抽象的知识变得更加直观、生动，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解地理知识时，通过播放卫星地图和实地拍摄的视频，让学生身临其境地感受不同地区的地貌和气候特点。
2、个性化学习借助在线学习平台和教育软件，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容和练习题目，实现个性化学习。
教师也能够通过这些平台及时了解学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导和帮助。
3、拓展教学资源互联网为教学提供了丰富的资源，教师可以获取到来自世界各地的优质教学资料、案例和研究成果，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
同时，学生也可以通过网络搜索获取更多与课程相关的信息，加深对知识的理解。
4、培养创新能力和实践能力利用信息技术，学生可以参与到虚拟实验、编程设计、多媒体创作等活动中，培养创新思维和实践能力。
例如，在科学课上，学生可以通过虚拟实验软件模拟化学实验过程，避免了实际实验中的危险，同时也能提高动手操作能力。
学科教学与信息技术深度融合实施方案（精选5篇）
学科教学与信息技术深度融合实施方案（精选5篇）第一篇：学科教学与信息技术深度融合实施方案学科教学与信息技术深度融合实施方案西平县第二初级中学为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。
一、指导思想：为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。
将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
二、具体目标：（一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。
更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），新建学校录播(直播)教室、数字实验室、音像电子图书阅览室、语音室、学校视频广播系统等。
更新教师办公用计算机、打印机等设备新建学校门户网站、丰富学校网站功能，更新学校电子图书馆藏书、建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。
开展全体教师微课程制作、PPT课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校教育资源库，同时将国内优秀教育资源补充进入学校资源库，实现优质教育资源共享。
信息技术教学策略的设计与选择方案
信息技术教学策略的设计与选择方案一、教学目标明确化我们需要明确信息技术教学的目标。
这不仅仅是教会学生如何使用电脑，更重要的是培养他们的信息素养，提高他们获取、处理、运用信息的能力。
在这个过程中，我们要让学生明白信息技术的重要性，激发他们的学习兴趣。
二、教学内容模块化1.基础知识模块：包括计算机硬件、软件、操作系统、网络基础等，让学生对信息技术有一个全面的了解。
2.应用技能模块：针对不同年级、不同专业的学生，教授他们实用的办公软件、图像处理、编程等技能。
4.实践操作模块：通过实际操作，让学生将所学知识运用到实际生活中。
三、教学方法多样化1.案例教学：通过真实案例，让学生了解信息技术的应用场景，提高他们的实际操作能力。
2.任务驱动：设定具体任务，引导学生主动探究、解决问题，培养他们的自主学习能力。
3.小组讨论：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养他们的团队协作能力。
4.竞赛激励：组织各种竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的竞技水平。
四、教学策略选择1.针对不同年级、不同专业的学生，采用不同的教学策略。
例如，对于刚接触信息技术的学生，采用循序渐进的教学方法；对于有一定基础的学生，采用跳跃式教学方法，提高他们的学习效率。
2.根据学生的个性特点，制定个性化的教学方案。
对于动手能力强的学生，多安排实践操作；对于理论水平较高的学生，加大理论知识的学习。
3.结合现代教育技术，如在线课程、虚拟实验室等，丰富教学手段，提高教学质量。
4.注重过程评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
五、教学评价体系1.定期进行教学质量评估，了解教学效果，为改进教学提供依据。
2.建立学生评价体系，让学生参与教学评价，提高他们的主人翁意识。
3.结合考试、竞赛、实践操作等多种评价方式，全面评估学生的学习成果。
4.定期对教师进行业务培训，提高他们的教学水平，确保教学质量。
六、教学环境优化2.建立完善的教学资源库，满足学生的个性化学习需求。
信息技术与课堂教学有效融合策
信息技术与课堂教学有效融合策略1. 教学目标明确：在融合信息技术的课堂教学中，教师应该明确教学目标，明确通过信息技术手段达到的教学效果，以及学生应具备的能力和知识。
2. 教学内容优化：根据信息技术的特点和学生的需求，对教学内容进行优化。
选择适合的信息技术工具和资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 合理运用信息技术：教师在课堂教学中，要根据教学内容和教学目标，合理运用信息技术，例如使用多媒体教学工具、互动软件、在线教学平台等。
同时，合理安排和利用教学时间，将信息技术融入到学生的学习中。
4. 资源分享与互动：教师可以利用信息技术平台，分享优质的教学资源和学习资料，鼓励学生互相学习和交流。
通过在线讨论、网络小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作。
5. 个性化教学：信息技术可以提供更多个性化的学习资源和教学方式。
教师可以针对不同学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习推荐和学习路径，让学生在自主学习的同时，获得更好的学习效果。
6. 及时反馈和评价：信息技术可以提供实时的学习数据和反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，对学生进行精准的评价和指导。
教师可以借助信息技术的辅助工具，对学生的作业、测验等进行自动评分和批改，提高评价的效率和准确性。
7. 不断学习与改进：信息技术不断发展和更新，教师需要保持学习和更新的意识。
教师应不断学习和了解最新的信息技术应用，掌握新工具和技能，不断改进和完善自己的课堂教学融合策略。
总之，信息技术与课堂教学的有效融合需要教师充分发挥信息技术的优势，合理运用信息技术工具和资源，注重学生的参与和互动，个性化教学，及时反馈和评价。
同时，教师也需要不断学习和改进自己的教学策略，以适应信息技术快速发展的趋势。
信息技术与教育教学融合创新的实践策略
信息技术与教育教学融合创新的实践策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，教育教学领域也迎来了前所未有的变革和机遇。
传统的教学模式和方法已经无法满足当代学生的需求和教育发展的要求，因此信息技术与教育教学的融合创新成为了当前教育改革的重要方向和趋势。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的主要传授者，学生则是被动的接受者。
而信息技术的应用为教育教学带来了更多的可能性和灵活性，通过多媒体教学、网络课堂、虚拟实验室等技术手段，可以使教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术还可以为教师提供更多的资源和工具，帮助其提高教学效果和效率。
信息技术与教育教学融合创新已经成为了教育改革的必然选择。
本文将结合实际案例和理论研究，探讨信息技术在教育教学中的应用现状以及教育教学融合创新的重要性，进一步探讨如何构建教育教学融合创新体系，实施信息技术融合教学策略，加强师资培训和学生素养培养，以期为未来教育发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义信息技术与教育教学融合创新的实践在当今社会具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展和普及，教育教学领域也面临着新的挑战和机遇。
信息技术的应用可以为教学提供更广阔的空间和更丰富的资源，有助于提高教学质量和效率。
教育教学融合创新是教育改革和发展的重要方向，信息技术作为驱动力之一，可以促进教育教学的改革和创新，推动教育事业向前发展。
信息技术与教育教学融合创新的实践还可以促进师生之间的互动和合作，提升教育教学过程的参与度和趣味性。
深入研究信息技术与教育教学融合创新的实践意义重大，有助于推动教育教学改革，提升教学质量，培养学生的创新能力和综合素质，促进教育事业的可持续发展。
1.3 本文框架本文将围绕信息技术与教育教学融合创新的实践策略展开论述。
在将从背景介绍、研究意义和本文框架三个方面对本文的主要内容进行铺陈。
背景介绍部分将介绍信息技术在当今社会的普及和在教育中的应用情况，引出本文研究的重要性。
信息技术与教育教学融合创新策略
信息技术与教育教学融合创新策略
信息技术与教育教学融合创新策略是将信息技术和教育教学有效结合，创造出新的教学方法和手段，提升教学效果的策略。
下面是一些常见的融合创新策略：
1. 利用多媒体技术：通过使用多媒体技术，如投影仪、电子白板、多媒体教材等，将图像、声音、文字等各种信息进行集成展示，使学生更加直观地理解和掌握知识。
2. 网络教学：利用互联网、在线课程平台等技术手段，构建虚拟学习环境，实现远程教学、网络讨论和互动学习，使教学资源得到更广泛的共享和利用。
3. 智能教育工具：利用人工智能、虚拟现实等技术，开发智能教育工具，如个性化学习软件、智能化评价系统等，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持和评价。
4. 跨学科教学：将信息技术和其他学科进行有机结合，开展跨学科的教学活动，如信息技术与数学的结合，可以通过编程来解决数学问题，激发学生对数学的兴趣和创造力。
5. 开展项目式学习：利用信息技术手段，组织学生进行项目式学习，通过自主选择课题、团队合作、实际操作等方式，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，信息技术与教育教学融合创新策略的目的是通过创新的教学方法和手段，提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合能力。
信息技术与学科教学融合的策略与方法
信息技术与学科教学融合的策略与方法随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐将其应用于学科教学中。
信息技术与学科教学的融合既是时代发展的需求，也是教育创新的重要手段。
本文将探讨信息技术与学科教学融合的策略与方法。
一、融合的意义和目标教育的终极目标是培养学生的综合素质和创新能力，而信息技术的快速发展为教育提供了更多的可能性。
信息技术与学科教学的融合能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进学生主动学习和自主发展的能力。
同时，融合能够使学习变得更加生动、有趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实践能力。
二、策略与方法1. 教育目标与信息技术的融合在信息技术与学科教学融合的过程中，首先需要明确教育目标，确定信息技术在学科教学中的具体作用。
教师应该结合学科内容和学生需求，合理选择信息技术的应用形式，以有效实现教学目标。
2. 教师的角色转变信息技术与学科教学的融合需要教师转变传统的教学观念和角色。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该善于利用信息技术资源，设计和开展创新的教学活动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 教学设计的融合在信息技术与学科教学融合的过程中，教师应该合理设计教学内容和教学过程。
可以利用多媒体、网络等信息技术手段丰富教学内容，使之更加生动有趣。
同时，教师还可以设计在线讨论、虚拟实验等教学活动，激发学生的思维能力和创新能力。
4. 学生的积极参与信息技术与学科教学融合需要学生充分参与和主动学习。
教师可以通过设计学习任务和项目，引导学生利用信息技术进行探究和研究。
例如，学生可以通过搜索网络资源、制作多媒体展示等方式，展示自己对学科内容的理解和解释。
5. 评价与反馈信息技术与学科教学融合的过程中，评价和反馈是至关重要的环节。
教师可以利用信息技术手段设计各类评价方式，如在线作业、网络测验等，全面了解学生的学习情况和进步。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
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教学策略选择与信息技术融合的设计教学策略选择与信息技术融合的设计在学校课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，区级课题《信息技术与语文教学融合的方法与策略》，经过一段时间的学习和实践，有了一些思考和做法，现汇报如下。
一、学习有指导性的教育教学理论理论研究使我们认识到，素质教育的目标要求教育培养能够自立于社会、服务于社会的人，要求教育培养面向现代化、面向世界，面向未来的创新型人才，要求教育全方位地面向社会开放，要求改革不适应社会发展的教学内容和教学方法。
而课题研究以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。
理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。
根据这一发现，我们确定了课堂教学与语文教学应注重学科的学习和现代科技手段的运用。
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。
因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
那么怎样拓宽呢?运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。
教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。
不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。
这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。
教学形式开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。
教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。
学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。
可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。
教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。
辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。
小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。
为使课题研究中，更好地把学语文和学做人有机结合起来。
我们主要进行了以下理论的学习：1.学习方式的理论学习。
课题的内涵比较宽泛，老师们在操作中有些无从下手，如何在研究过程中能做到有的放矢，使研究的成效更加显著呢?我们有针对性地安排了相关的学习方式的理论学习，《语文课程标准》让老师们对语文学习方式的优化从课程角度有了更明晰的认识。
英国20世纪最伟大的教育家之一尼尔所著的《夏山学校》让老师们对传统教育观念对孩子的束缚有了重新的认识，为我们的课题研究打开了一扇可以自由呼吸的窗2.学习习惯的理论学习。
中学是每个学生的关键时期，良好学习习惯的养成十分重要，它不仅为学习紧张的学生赢得更多的休息时间，而且将影响人的一生。
有好的学习习惯，学习起来轻松自由，总有事半功倍的效果，我们课题组成员把初中阶段学生所需要培养的学习习惯进行了认真的梳理，并内化于心，在课堂教学中始终把培养学生的良好学习习惯作为目标之一，通过平时一点一滴的积累，逐渐落实每一项习惯的培养。
3.学习信息技术与初中语文课堂教学的整合的优秀论文。
多媒体在教学中的运用日益广泛。
作为一种现代化的教学手段，多媒体教学有着神奇而独特的作用。
首先，把教学内容制成动画，学生喜闻乐见，激发了他们的学习兴趣;第二，多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观形象、鲜明生动的特点，又能调动学生的多种感官同时参与学习，便于学生理解知识，并能留下深刻的印象，从而提高了课堂教学效率，深受师生的欢迎。
然而，任何媒体都有自己的长处和不足，多媒体只有恰当运用，才会收到事半功倍的效果。
4.学习信息技术与初中语文课堂教学的整合的优秀方法。
现代教育技术具有传统教学不可比拟的优势，教师在使用多媒体时必须坚持“适时、适当、适度”的原则。
在时机、时间、内容、方式等方面都体现的恰到好处，达到借用课件激发学生兴趣，活用课件理清教学思路，精用课件突出教学难点，巧用课件丰富学生想象。
二、研究有特色的课堂教学模式为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“自主预习→导入激趣→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。
三、探索有价值的课堂教学策略全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
据此我们在探索中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。
四、研究成果通过近两年半的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，通过师生的相互学习交流，不断地努力和提高，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强，各项良好的学习习惯也得到了有效的落实，内化。
我在短短的时间里结合新的教学理念潜心实验，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和教育改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，在各位领导和同行的指导下我们进行了更加深入的完善的研究，但由于限于理论水平和实际经验的不足，可能还存在着问题，因此，虽然结题我们还会在以后的工作中继续进行这一方面内容的研究，一切为了学生，为了一切学生，我们会让信息技术把我们的语文课堂优化得更加完美、更科学、更完善、更有成效。
教学策略选择与信息技术融合的设计一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)使学生掌握改写、省略的方法。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)1.使学生掌握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。
四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。
(重点)理解改写与省略的相同与不同。
能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。
(难点)2.培养学生收集、整理信息的能力。
3.让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习乐趣。
三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习) 学生基础较差，改写和省略是非常容易混淆的一对概念，学生课后错误较高。
因此我和学生一起来研究这两个概念的区别： 1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。
2、改写使用直等号，省略使用约等号。
此外，题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用万或亿作单位的数”，而省略的题型有“省略最高位(或万位、亿位)后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。
四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)1.使学生掌握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。
四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。
(重点)理解改写与省略的相同与不同。
能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。
(难点)2.培养学生收集、整理信息的能力。
3.让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习乐趣。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)教师活动预设学生活动设计意图引导学生看数位顺序表看数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识(从数位顺序表中可以知道从右边起第一位是个位，第五位是万位，还可以知道从个位到千位组成个级，从亿位到千亿位组成亿级)。
让学生回答亿以上数的读法法则。
做练习第 28页第5题。
写出下面各数：四千八百三十二万二万八千五百八十七七千零三万五千学生写数汇报再次回头反思学习过程，引导学生关注学习过程和方法，使学生感受到学习的乐趣。
复习旧知识，为学习新知识做准备让学生写数让学生回答亿以上数的读法法则。
做练习第28页第5题。
写出下面各数：四千八百三十二万二万八千五百八十七七千零三万五千学生写数汇报使学生掌握把整万的数改写成以万为单位的数的方法巩固改写的方法练习观察图，了解红白细胞的作用每人读数这两个数都是整万的数小组讨论尝试把整万的数改写成了以万作单位的数。
独立完成后交流改写的方法使学生掌握用四舍五入省略“万”后面的尾数求近似数的方法。
通过练习，巩固改写和省略的方法。
进一步理解近似数的含义和在实际生活中的作用。
六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)1、会把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，会用“四舍五入”的方法求近似数，理解改写与省略之间的相同点和不同点。
2、在经历探索方法的活动过程中，培养学生运用比较的方法发现问题、研究问题、解决问题的能力。
3、在运用知识解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学在生活中的应用价值，激发学生对数学的兴趣和良好情感。
七、教学板书(本节课的教学板书)大数的改写和省略例5 :红细胞：5000000个=500万个白细胞：10000个=1万个例6: 12756≈10000 1389000≈1390000=1万 =139万。