浅谈项目式学习-PBL设计[优质PPT]
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浅谈项目式学习课件
02
项目式学习课件设计
课件设计原则
以学生为中心
实践性原则
项目式学习课件的设计应以学生为中心， 关注学生的需求和兴趣，以激发学生的学 习动力和积极性。
课件设计应注重实践性，让学生在实践中 学习、掌握知识和技能，提高学生的实践 能力。
整合性原则
适应性原则
课件设计应将不同学科领域的知识和技能 进行整合，让学生在学习过程中形成综合 性的知识和能力。
浅谈项目式学习课件
目 录
• 项目式学习概述 • 项目式学习课件设计 • 项目式学习课件实施 • 项目式学习课件的效果评价和改进
contents
01
项目式学习概述
项目式学习的定义
实践性学习
项目式学习是一种基于实践的学 习方式，学生通过参与实际项目， 运用所学知识解决实际问题。
跨学科整合
项目式学习打破学科界限，鼓励 学生跨学科学习和应用知识，培 养综合解决问题的能力。
评价项目式学习课件的操作便 捷程度、界面设计、互动性等，
以确保学生能够顺利使用课件 进行学习。
改进方向和建议
丰富课件内容
根据项目式学习课件的效果评价和反 馈，不断完善和丰富课件内容，以满 足更多学生的学习需求。
提升互动性
增加项目式学习课件中的互动环节， 提高学生的参与度和学习效果。
个性化教学
针对不同学生的学习特点和需求，提 供个性化的学习路径和资源推荐，提 高学习效果。
课后评估
成果展示
在课后评估阶段，学生需要展示项目实践的成果，包括制 作的产品、设计的方案、解决的问题等，以展现他们在项 目式学习中的收获和成就。
反思评价 学生需要对项目实践过程进行反思和评价，分析自己的优 点和不足，总结经验和教训，为今后的学习和实践提供借 鉴和参考。
PBL教学法 PPT课件
两种教学方法的优点
激发了学生的学习兴趣
互动式教学
把讲解、讨论和实践综合起来
培养学生的临床思维能力和自学能力
提高了对所学知识的理解和记忆
培养实用型、创新型人才的有效途径
找病例Biblioteka 提问题结合起来灵活运用
实质：以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教 学。
强调：以学生为主体，以促进学生学习动机，提高学 生解决问题的能力为目标。
以问题为基础的教学法
应用过程：
制定教学计划，设计问题 学生分组 小组成员分工合作，自学、解决问题
指导学生查找资料
组织讨论，归纳总结 小组内部讨论，归纳出解决这些问题所需的基本知识 小组代表作总结发言，将讨论结果带入课堂讨论 教师精讲，就分歧最大的问题作分析总结
PBL教学法与案例教学法
内分泌科
惠蓉
2012.6.15
临床实习
从课堂迈向临床的关键时期
护生：扎实的理论基础
高超的临床技能
独立分析问题、解决问题的能力
护理教学方法
谈 话 教 学 法
讨 论 教 学 法
个 案 教 学 法
以 问 题 为 基 础 的 教 学 法
参 观 教 学 法
角 色 扮 演 法
演 示 教 学 法
实 验 教 学 法
讲 授 教 学 法
教学实例
女性，63岁，以“突然意识不清，左侧肢体活动不灵8小时”急诊 入院，口眼歪斜，既往有高血压，高血脂。
病人出现意识不清的原因？偏瘫的原因？
浅谈项目式学习 ppt课件
走进项目 深入学习
张涛
CONTENTS
为什么？
是什么？
怎么做？
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
7）社会人士与外界资源的评价：在PBL中，社会专业人士 和外界专家等资源的评价和参与显得尤其重要，这是决定 项目真实性、开放性的重要因素，同时，这对于学生探究 学习的内驱力也起着重要推动作用。
8）作品： PBL设计者必须考虑完成该项目之后的作品会是 什么？阶段性的作品会是什么？作品评价好与不好的标准 是什么？而且这类的设计都应该提前让学生知晓。
PART 01 回顾活动说原因
十组作品
任务发布
微电影？
各小组完成一部创意十足“微电影”。 A.电影取名
B.所有成员出镜 C.电影中包含流星雨的形成原理
D.要有原创诗歌或散文， E.学习过程
学习培训
亲身实践
合作完成任务
评价
感悟
来源于生活 —提高兴趣
精心设计 科学评 价—思维提升
布鲁姆教育目标分类 高阶思维： 分析、综合、评价和创造
高效的PBL设计有八大要素
美国巴克研究所提出了“设计八要素”：
1）学习目标的设定：PBL的学习目标需以关键知识的理解 以及21世纪技能为设计的起点与目标。
2）富有挑战性的驱动问题或者项目主题：唤醒学生们在项 目中不断探究、不断优化作品的动力，也能使学生的学习 更有意义。
3）持续的探究：可能几天完成、也有可能维持几个星期甚 至数年。在这种更积极、更深入的学习方式中，学生们往 往会提出更多的问题、寻求更多资源来寻找自己的解决方 案，学习过程甚至根据学生的学习情况不断生成与迭代。
张涛
CONTENTS
为什么？
是什么？
怎么做？
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
7）社会人士与外界资源的评价：在PBL中，社会专业人士 和外界专家等资源的评价和参与显得尤其重要，这是决定 项目真实性、开放性的重要因素，同时，这对于学生探究 学习的内驱力也起着重要推动作用。
8）作品： PBL设计者必须考虑完成该项目之后的作品会是 什么？阶段性的作品会是什么？作品评价好与不好的标准 是什么？而且这类的设计都应该提前让学生知晓。
PART 01 回顾活动说原因
十组作品
任务发布
微电影？
各小组完成一部创意十足“微电影”。 A.电影取名
B.所有成员出镜 C.电影中包含流星雨的形成原理
D.要有原创诗歌或散文， E.学习过程
学习培训
亲身实践
合作完成任务
评价
感悟
来源于生活 —提高兴趣
精心设计 科学评 价—思维提升
布鲁姆教育目标分类 高阶思维： 分析、综合、评价和创造
高效的PBL设计有八大要素
美国巴克研究所提出了“设计八要素”：
1）学习目标的设定：PBL的学习目标需以关键知识的理解 以及21世纪技能为设计的起点与目标。
2）富有挑战性的驱动问题或者项目主题：唤醒学生们在项 目中不断探究、不断优化作品的动力，也能使学生的学习 更有意义。
3）持续的探究：可能几天完成、也有可能维持几个星期甚 至数年。在这种更积极、更深入的学习方式中，学生们往 往会提出更多的问题、寻求更多资源来寻找自己的解决方 案，学习过程甚至根据学生的学习情况不断生成与迭代。
PBL教学法介绍PPT幻灯片
3
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在有意义的问题情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
4
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
16
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
20
三、PBL的优势 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
21
结束语
PBL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案例问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！
19
PBL教学法
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在有意义的问题情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
4
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
16
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
20
三、PBL的优势 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
21
结束语
PBL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案例问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！
19
PBL教学法
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
pbl教学案例ppt课件
小组内对收集到的信息进行筛选、 分类和整理，确保信息的准确性
和完整性。
学生运用所学知识对信息进行分 析、比较和归纳，形成自己的观
点和见解。
方案制定与汇报展示
小组根据分析结果，制定解决 问题的方案或计划，明确实施 步骤和时间安排。
学生通过PPT等多媒体形式， 将方案和计划进行汇报展示， 阐述自己的观点和思路。
完善PBL评价方式，注重过程 评价和成果评价的有机结合。
06
典型PBL教学案例分享
医学领域PBL案例
案例名称
心脏病患者的诊断与治疗
问题描述
患者出现心悸、气短、乏力等症 状，需进行心脏病诊断和治疗方 案制定。
教学目标
培养学生运用医学知识解决实际 问题的能力，提高临床思维和判 断能力。
教学过程
学生分组讨论，分析患者症状、 体征和检查结果，制定诊断和治
针对学生需求
考虑学生的背景、兴趣和学习能力，设计符合他们实 际需求的教学案例。
针对现实问题
选择具有现实意义和价值的问题作为案例，增强学生 的学习动力和应用能力。
实践性原则
Байду номын сангаас
80%
强调实践操作
设计需要学生亲自动手、参与实践 的教学案例，提高他们的实践能力 和问题解决能力。
100%
模拟真实情境
尽可能地模拟真实的问题情境，让 学生在实践中感受和理解知识的应 用。
80%
鼓励合作学习
倡导学生之间的合作与交流，培养 他们的团队协作和沟通能力。
创新性原则
鼓励创新思维
引导学生从不同角度思考问题， 提出新颖的解决方案，培养他 们的创新思维能力。
探索未知领域
选择具有一定挑战性和探索性 的教学案例，激发学生的好奇 心和求知欲。
PBL项目式学习ppt课件
Interviews with locals 学生采访当地人（居民、专家）
Review/identify other resources (e.g., YouTube, newspaper, books, media center) 查阅核实其他相关资源（视频网站、报纸、书刊和媒体中心等）
7
Video 录像
Expert Milton Chen 项目式学习范例
8
Project-Based Learning Essentials 项目式学习的要素
9
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
Anchor锚定问题
保持一致。
4
Structuring Collaboration For Student Success
3.关键要点——组织学生进行合作学习
Project-based learning provides opportunity to help students practice critical thinking, collaboration, communication and creativity.
项目式学习的教学步骤
17
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 Class-wide brainstorming on specific research questions
习规划过程
Review/identify other resources (e.g., YouTube, newspaper, books, media center) 查阅核实其他相关资源（视频网站、报纸、书刊和媒体中心等）
7
Video 录像
Expert Milton Chen 项目式学习范例
8
Project-Based Learning Essentials 项目式学习的要素
9
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
Anchor锚定问题
保持一致。
4
Structuring Collaboration For Student Success
3.关键要点——组织学生进行合作学习
Project-based learning provides opportunity to help students practice critical thinking, collaboration, communication and creativity.
项目式学习的教学步骤
17
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 Class-wide brainstorming on specific research questions
习规划过程
基于PBL项目式的跨学科学习ppt课件
13
一个学习项目的基本要素
• 具有挑战性的问题或任务
• 连接真实的社会生活
• 跨学科知识的综合应用
• 团队合作，角色扮演
• 作品展示与评价
14
基于学习内容的统整方式 1. 学科的综合性学习 2. 跨学科的主题学习 3. 社会考察探究学习
15
1.学科的综合性学习
以单个学科的某项操作、实验或任务为基 点，向人与自我，人与社会，人与自然三个领 域拓展，把获得单个学科知识或技能的任务， 整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性 主题项目。
16
以跨学科思维规划综合性学习
三年级蚕项目 17
以项目化方式实施综合性学习
科学精神 人文素养
18
2.跨学科的主题学习
面向学生的生活世界，从学生的日常学习生 活、社会生活或与大自然中提出具有教育意义的 活动主题，综合运用各学科知识，认识、分析和 解决现实问题，使学生获得关于自我、社会、自 然的真实体验。
学校项目式学习案例：深圳市盐田区外国语小学
提供开放性的 学习环境
聚焦生成性的 探究问题
开展资源性的 自主探究
搭建多样性的 展示舞台
35
项目式学习总培养目标
关注生活
学会探究
体验成长
发现问题
解决问题
36
行思学堂项目式学习主题课程构建
37
PART 05
ห้องสมุดไป่ตู้
学习平台应用指导
学习平台 网络直播
板块介绍 创作平台
31
科学星空
制作“北斗七星”模型
实地观测星空
排练科普剧
32
艺术星空
一次星空绘画作品展 一场星空服装走秀
33
3.项目组长统筹规划
一个学习项目的基本要素
• 具有挑战性的问题或任务
• 连接真实的社会生活
• 跨学科知识的综合应用
• 团队合作，角色扮演
• 作品展示与评价
14
基于学习内容的统整方式 1. 学科的综合性学习 2. 跨学科的主题学习 3. 社会考察探究学习
15
1.学科的综合性学习
以单个学科的某项操作、实验或任务为基 点，向人与自我，人与社会，人与自然三个领 域拓展，把获得单个学科知识或技能的任务， 整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性 主题项目。
16
以跨学科思维规划综合性学习
三年级蚕项目 17
以项目化方式实施综合性学习
科学精神 人文素养
18
2.跨学科的主题学习
面向学生的生活世界，从学生的日常学习生 活、社会生活或与大自然中提出具有教育意义的 活动主题，综合运用各学科知识，认识、分析和 解决现实问题，使学生获得关于自我、社会、自 然的真实体验。
学校项目式学习案例：深圳市盐田区外国语小学
提供开放性的 学习环境
聚焦生成性的 探究问题
开展资源性的 自主探究
搭建多样性的 展示舞台
35
项目式学习总培养目标
关注生活
学会探究
体验成长
发现问题
解决问题
36
行思学堂项目式学习主题课程构建
37
PART 05
ห้องสมุดไป่ตู้
学习平台应用指导
学习平台 网络直播
板块介绍 创作平台
31
科学星空
制作“北斗七星”模型
实地观测星空
排练科普剧
32
艺术星空
一次星空绘画作品展 一场星空服装走秀
33
3.项目组长统筹规划
pbl教学法ppt幻灯片
pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。
以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。
许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。
国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。
一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。
然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。
PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。
关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。
教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重点的知识和技能： 具有挑战性的问题： 持续设问： 真实性： 学生自主选择： 反思： 修改： 公开展示：
高效的PBL设计有八大要素
美国巴克研究所提出了“设计八要素”：
1）学习目标的设定：PBL的学习目标需以关键知识的理解 以及21世纪技能为设计的起点与目标。
2）富有挑战性的驱动问题或者项目主题：唤醒学生们在项 目中不断探究、不断优化作品的动力，也能使学生的学习 更有意义。
3）持续的探究：可能几天完成、也有可能维持几个星期甚 至数年。在这种更积极、更深入的学习方式中，学生们往 往会提出更多的问题、寻求更多资源来寻找自己的解决方 案，学习过程甚至根据学生的学习情况不断生成与迭代。
4）真实性：可以是真实的情境，也可以是真实的问题，或 者真正能够产生影响力的任务。
高效的PBL设计有八大要素
5）重视学生的意见和选择：学生可以成为项目的发起人和 主人翁，学生也应该明晰在学习过程中自己所承担的任务、 角色以及即将完成的作品或者任务。
6）反思：可以在PBL的进行过程中非正式地发生，也可以 在学生作品等关键节点作为清晰的评价方式给学生们明确 的指导，以帮助学生们达到知识目标与能力目标。
7）社会人士与外界资源的评价：在PBL中，社会专业人士 和外界专家等资源的评价和参与显得尤其重要，这是决定 项目真实性、开放性的重要因素，同时，这对于学生探究 学习的内驱力也起着重要推动作用。
走进项目 深入学习
CONTENTSPART 01 回顾活动说原因
十组作品
任务发布
学习培训
亲身实践
合作完成任务
评价
感悟
来源于生活 —提高兴趣
精心设计 科学评 价—思维提升
布鲁姆教育目标分类 高阶思维： 分析、综合、评价和创造
专业引领 —开阔视野
真实参与 —能力培养
5C关键能力： 沟通协调能力 团队合作能力 复杂问题解决能力 独立思辨能力 创造力
PART 02 项目式学习内涵
项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教 学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、 提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学 习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
8）作品： PBL设计者必须考虑完成该项目之后的作品会是 什么？阶段性的作品会是什么？作品评价好与不好的标准 是什么？而且这类的设计都应该提前让学生知晓。
PART 03 如何实践？
基于设计的实践
谢谢
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