不让一个学生掉队
不让一个孩子掉队法案中的504计划
不让一个孩子掉队法案中的504计划示例文章篇一：《不让一个孩子掉队法案中的504计划》嗨，小伙伴们！今天我想跟你们聊聊一个超级重要的事儿，就是不让一个孩子掉队法案中的504计划。
你们知道吗？这个计划就像是一把神奇的保护伞，保护着那些有特殊需求的小伙伴呢。
我有个同学叫小明。
小明他身体有点小毛病，做事情有时候没有其他同学那么快，学习上也会遇到一些小困难。
以前呀，他在学校里总是感觉有点孤单和无助。
就像一只掉队的小鸟，找不到自己的队伍，只能在旁边干着急。
可是呢，自从504计划开始在我们学校推行后，小明的生活就发生了很大的改变。
这个504计划到底是什么呢？简单来说，它就是为了确保像小明这样有特殊需求的同学，无论是身体上的还是学习上的，都能在学校里得到公平的对待。
就好比一场比赛，每个选手都应该有平等的机会去跑，不管他是跑得快的还是跑得慢的。
那些有特殊需求的同学就像是带着小包袱的选手，504计划就是要帮他们把包袱减轻，让他们也能顺利地跑起来。
在我们的教室里，以前有些老师可能不太了解小明的情况，会对他有点着急。
比如说，老师提问的时候，如果小明回答得慢了，老师可能就会有点不耐烦。
可是现在不一样啦。
老师们都接受了关于504计划的培训。
就像老师突然戴上了一副能看到小明困难的眼镜一样。
他们会给小明更多的时间去回答问题。
有一次，老师问了一个很难的数学问题，其他同学都很快举起了手，小明却皱着眉头在思考。
我看到老师就静静地站在那里，没有催促小明，还对他投去了鼓励的目光。
最后，小明终于回答出来了，虽然答案不是那么完美，但是老师却给他竖起了大拇指，还表扬他很努力。
这时候的小明呀，就像一朵终于得到阳光照耀的小花，笑得可灿烂了。
那这个504计划都包括哪些具体的内容呢？它会给像小明这样的同学提供一些特殊的帮助。
比如说，在考试的时候，如果正常的考试时间对小明来说不够用，他就可以申请延长时间。
这就像是给了他一把小钥匙，让他能够打开那扇原本可能因为时间不够而进不去的成功之门。
美国“不让一个孩子掉队”法案对我国义务教育的启示
美国“不让一个孩子掉队”法案对我国义务教育的启示作者：王梅来源：《教学与管理(中学版)》2009年第02期美国实行12年制义务教育，年限的延长，使美国义务教育质量呈现更多的分化趋势。
由于美国各州及州内学区在义务教育的权限上没有明确的隶属关系，在经费预算、课程设置、教育标准及标准化测试等方面各自为政，加上美国传统上学生数学运算和阅读能力的薄弱，使得美国国内对义务教育质量提升的呼声一直居高不下。
为此，布什政府于2002年1月8日正式签署颁布了“不让一个孩子掉队”法案（No Child Left Behind Act，NCLB），以期通过强制性的联邦法律在全国范围内推行教育改革，提高美国公立中小学的教学质量[1]。
该法案几乎对美国义务教育质量控制的各个方面都作出了明确的规定，成为美国近年来最重要的教育改革法案。
该法案实施以来对美国的义务教育的提升产生了深远的影响，同时也产生了很多争议。
本文主要从义务教育质量保障的角度出发，介绍该法案在义务教育质量控制方面的规定，并分析对我国义务教育质量提升的借鉴意义。
一、“不让一个孩子掉队”法案对美国义务教育质量的法律性保障1.对教师素质的规定教师在教育过程中起着主导作用，教师素质的高低直接关系着教学的成败。
为了确保教师的素质达到法定的规定，“不让一个孩子掉队”法案将教师素质是否达标与获得联邦教育经费联系起来，要求所有的教师都必须在2006~2007学年结束时达到法案规定的“高素质（high qualified teacher，HQT）”[2]。
“高素质”教师的定义是：（1）取得州内教师资格证书；（2）至少获得学士学位；（3）具备某一课程方面的专业知识，并且这种专业知识的认证取决于教师的教学年限与教学水平以及强制性的统一测试，与教师本身获得的专业学位没有必然的联系。
2004年3月15日，在法案对教师素质原有规定的基础上，联邦教育部又对教师的要求方面作了更加切实可行的修订，其中允许农村教师、科学科教师和一人多科教师延期1年达标。
不让一个学生掉队,为立意的作文
不让一个学生掉队,为立意的作文
《一个都不能少》
嘿，大家好呀！今天我想讲讲关于“不让一个学生掉队”这个事儿。
我记得上学期的时候，我们班有个同学小李，他呀，学习成绩一直不太好，而且性格还有点内向，总是不太爱说话。
咱老师那可是真上心啊，为了让小李能跟上大家的脚步，那可真是费劲了心思。
有一次上数学课，老师讲了一道挺难的题，好多同学都听懂了，可小李还是一脸迷茫。
老师一下子就注意到他了，下课后呀，专门把小李叫到了旁边，一点点地给他再讲一遍。
就看着老师温柔地指着课本，一个步骤一个步骤地解释，那耐心劲儿，真像是在对待一个宝贝。
小李一开始还有点紧张，但慢慢的，在老师的引导下，也开始一点点理解了。
然后呢，老师还给他布置了一些专门针对他薄弱点的作业，让他回家好好练习。
之后的每天，老师都会找时间检查小李的作业，给他指出问题。
嘿，你还别说，经过这一段时间的努力，小李的成绩真的有了明显的进步。
而且啊，老师也鼓励我们多和小李交流，一起学习，我们也都积极响应，大家经常一起讨论问题，一起玩耍。
慢慢地，小李变得开朗多了，也融入了我们这个大集体。
就这样，整个学期下来，小李再也不是那个掉队的孩子了，他和我们一起快乐地学习，进步。
你瞧，这就是“不让一个学生掉队”的意义呀，我们的老师做到了，真的很棒！我相信，在这样的氛围里，以后也不会有学生掉队啦！嘿嘿！。
不让一个学生掉队——浅谈学困生的转化
顾名 思义 ， 学 困生 就 是 对 学 习 新 知 识 有 困 难 的 学 生 ， 他
做题 ， 给他 们表现的机会。
２ ． 营造互助氛 围。采用 “ 一 帮一 ” 的形 式 ， 让 成 绩 中 上
四、 常抓不懈 。 培 养 习惯 学 困生 由于 基 础 太 差 ， 在学 习 中面临 的知识 “ 堡 垒” 会
囝
从表面看 ， 形成 困难 生的原 因较为复 杂 ， 但 如果仔 细分
析就不难发现 ， 也 不外 两 点 ： 一 是 学 习 态 度 和 目 的 出 了 问 题， 二 是 学 习方 法 和 习 惯 出 了 问 题 。 如 果 教 师 不 加 分 析 地
工作实践对新课程 下的学困生转化谈点看法症 下药
学 困生 的成 因 ， 有智 力程 度一 类 的素质 因素 ， 有兴 趣 、 动机 、 习惯 一类 的人格因素 ， 有学校 、 家庭 、 社 区一类 的环境
因素 ， 也有 视力 、 听力 、 疾病 一类 的身体 因素 。这些 因素并
的问题。
１ ． 巡视 帮教 。在课 堂教学 中， 要多关 注学困生 ， 与他们
共 同探讨 问题 ， 个别指导他们 寻求解决 问题 的方法 ， 对 于重
点、 难 点的知识要反复强调 ， 帮 助学困生理 解。教学 中既要 重视学 困生 的双基 ， 更要 重 视 学 困生 学 习 的过程 与 方法 。
新课 孑 薯导 学 ２ ３ １ １ ． Ｌ Ｉ
・教 育管 理 与 评价 ・
不 让 一 个 学 生 掉 队
浅 谈 学 困生 的 转 化
江 苏 省 东 海 县 白塔 埠 中心 小 学 董 学娟
“不让一个孩子掉队”法案之回顾与启示
越 高 。美 国能 否 维 持 和巩 固其 世 界 第 一强 国 的地 保每 一个教 室里 的教师都必须是有教授该课 程资
《 不让一个孩子掉队法 》的总 目标是确保 所 伴 会 严 格 规 范数 学和 科 学 课 程 内容 ，促 进数 学 和
的教 师 的教 育 和 基 于科 学研 究 基 础 上 的 课程 和 安 业 的大 学 生 从 事 学科 教 学 ；该 计 划 还 吸 纳 了一些 其主要 内容 有 ：
美 国走 向富强的根 本 。 ２０ 年 １ ３ ０ １ 月２ 日， 刚上 任三 天 的 总统乔 治 ・ 沃
每 年 都要 把 这 些 家 丑 拿 出来 不 断 地 在政 府 面 前抖 落 ， 美 国 的家 长 们 也 为 自己的 孩 子 在 学 习上 比 不 过别 国 的孩 子而 感 到 丢 脸 。因 此 自上世 纪７ 年 代 ０ 以来 ， 美 国 在 全 国 范 围 内掀 起 了 一 场 “回 归 基 代 ，美 国也 曾 出 台过 《 国家 处 于 危 急 中 》 、 《 为
克 ・ 布什 就发 布 了题 为 《 让一 个孩 子掉 队》 （ 不 Ｎｏ
ｃｉ ｅ ｅｉ ） ｈ ｄ ｆ ｈ ｄ 的教育改革计划。在报告 中，他 ｌＬ ｔ ｎ Ｂ
申 了美 国 公立 学 校应 不 分地 区 、不 论 家 庭 背 景 、
“ 勾画了新世纪美国教育改革与发展的蓝 图，重 础 ”的教 育 改革运 动 。 ２ 世纪 ８ 年代 和９ ０ ０ ０年 没有肤色之别地发展学生心智 、培养学生 品格的 力，力争不让一个孩子掉 队，从而最终实现 中小 学教育的高质量”。ｕ 我 国的基础教育尤其 是数学教育历史悠久， 了２ 世纪的美 国教 育》等报告 ，但一次次改革仍 １
张文娟：不能让一个学生掉队
“不能让一个学生掉队。
”这是一位教师在日记本扉页上写下的一句话，也是她在近二十年教学生涯中始终坚守的初心。
她就是忻州市忻府区的教师张文娟。
扎根农村学校多年，没有可歌可泣的故事，也难出轰轰烈烈的业绩，但三尺讲台是她的舞台，一届又一届学生丰富了她的人生，她从来没有后悔过选择了教师这个职业。
因为，每当看到学生走出乡村，迈向更加广阔的人生舞台时，她都会从内心生发出幸福感。
设身处地地为学生着想近年来，随着城市经济的发展，农村的劳动力大量转移到了城市，张文娟当时所在的农村中学留守儿童逐渐增多，离异家庭的学生也不少，这两类学生在生活中缺乏父母的关爱和监管，常常出现行为散漫、学习积极性不高的情况。
看到这些，张文娟总是能设身处地地站在学生的立场去想问题，真诚地和学生进行心与心的交流，然后有针对性地对他们进行思想教育。
班内有一名叫小梅的学生，入学以来经常暗自发呆、沉默寡言、情绪低落。
张文娟和她耐心沟通后得知，小梅自幼就生活在一个母爱缺失的家庭中，两岁时父母离异，因为奶奶和妈妈有矛盾，小梅已经四年没有见过自己的妈妈了。
现在父母已各自成家，小梅跟着年迈的奶奶生活。
思母心切又对自己未来充满担忧的小梅，根本无法安心学习。
了解到这些情况以后，张文娟分别与小梅的奶奶和妈妈联系，了解矛盾缘由，设法搭桥化解。
功夫不负有心人，两人多年的积怨终于在她的悉心说服下得以消除。
张文娟又多次和小梅谈心，教给她怎样和继母处好关系。
如今，小梅的妈妈经常来学校看她，继母也主动来参加学校组织的活动，原本对立的几个人冰释前嫌。
小梅也变得越来越开朗、乐观，不仅在学习上取得了很大的进步，而且在学校的各项活动中也很出彩。
她的奶奶握着张文娟的手，满是感激地说：“老师，你是小梅的恩人，帮她找回了缺失的母爱呀！”分管学校的政教工作后，张文娟反复摸索着如何使校风更正、学风更浓，慢慢地摸索出了适合学校发展的活动育人模式。
通过开展各种活动，进行德育张文娟：不能让一个学生掉队文本刊记者郭维易Personage ·人物教师风采52. All Rights Reserved.SHANXIEDUCATION教育，以活动带动学习，以德育成就理想。
关爱学困生,不让一个学生掉队
进步 ， 不断地探索教育 的方法 ， 完 善教育 方式 ， 他 们 的进 步才能真正代表我们 的进步 。因此 ， 我们 不应该 把所有 的学 困生 看做思 想 品德败坏 、 学 习成绩 差 的群体 ， 而是 应该将其视为 一个 个具 有 自己丰富 而独 特精 神世 界 的 “ 个体” 。学困生 的成 因是 由多种方 面造成 的 ， 我们 要想 方设法变换教育方式感化他 们 ， 让这 些迟开 的“ 花朵 ” 沐
参 考 文献
重 视探究学习环节 。在教 学 中创设 研究情 境 ， 通过 学生 自主 、 独立 地发现问题 ， 在探 究活 动 中获得 知识 、 技
能、 情 感 与态度 的发 展 ， 特 别是 培养具 备探 索精 神和创 新能力 的学 习方式和学习过程 。
测评是一 种评 价方式 ， 通过测 评让学 生在 现有基础 上谋求实在 的发 展 。通 过测 评让 学 生学会 更 多 的学 习 策略， 促进学生 自我认 识 、 自我教育 、 自我进 步的能力 。
任何一 个班 级 都 不 同程度 地 存 在 学 困 生 ， 作 为教
师， 应 该感谢 这些 学 困生 ， 是 他们 的存 在使 我们不 断地
个快乐 的班 主任 ， 必 须炼 就一 双 慧 眼， 世 界上 没
有 十全 十美 的人 ， 也 没有 一无 是处 的人 。陶行 知说 过 ， 你 的教鞭 下有 瓦特 ， 你 的冷 眼里有 牛顿 ， 你 的讥 笑 中有 爱迪生 。你别忙着把他 们赶跑 。你 可不要 等到坐火 车 、
不让一个孩子掉队
不让一个孩子掉队作为家长和老师，我们都希望每个孩子都能顺利成长，获取良好的教育，并在这个竞争激烈的社会中找到自己的位置。
在现实生活中，由于各种原因，总会有一些孩子容易掉队。
这些原因可能是家庭环境不良、学习能力不足、性格内向、身体条件不佳等等。
不管是什么原因，作为家长和老师，我们都有责任和义务不让一个孩子掉队。
我们应该创造一个积极向上的家庭环境。
家庭是孩子成长的第一所学校，家庭环境对孩子的成长起着至关重要的作用。
在家庭中，父母应该给予孩子充分的关爱和关心，鼓励孩子充分发展自己的潜能。
父母要尊重孩子，给予孩子足够的空间和时间，让他们有机会表达自己的想法和意见。
如果家庭环境和谐、积极，孩子就会更加乐观、自信，更容易实现自己的价值和梦想。
学校教育也起着举足轻重的作用。
老师要注重培养学生的兴趣和潜能，发现每个学生的闪光点，并给予他们鼓励和支持。
老师要注重学生的个性发展，不要一刀切地对待所有学生。
对于一些学习困难的学生，老师要给予更多的关爱和帮助，让他们在学业上能够跟上其他学生的步伐。
学校也应该严格管理，制定一些规章制度，让每个学生都受到公平公正的对待。
社会上也需要更多人的关注和帮助。
一些弱势群体的孩子，由于家庭环境不好、经济条件差，缺乏良好的教育资源和条件。
我们社会应该给予这些孩子更多的关心和帮助，让他们有机会接受良好的教育，实现自己的梦想。
社会可以设立一些专门的教育基金，资助一些困难家庭的孩子接受更好的教育，让他们不会因为家庭条件的限制而掉队。
每个人都有责任和义务关心他人。
不管是家长、老师，还是社会大众，我们都应该多关心那些处于弱势地位的孩子，多给予他们一些关爱和帮助。
不要让一个孩子因为外部环境的限制而掉队，让每个孩子都能享受到公平的教育机会，实现自己的人生价值。
不让一个孩子掉队，是全社会的责任和义务，需要家庭、学校、社会、个人的共同努力。
让每个孩子都能享受到良好的家庭环境和教育条件，不管是优秀的学生，还是有一定困难的学生，都能够得到关爱和帮助，实现自己的梦想和目标。
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不让一个学生掉队
“后进生”这个特有的名词，不知什么时候已经在我们教学中出现。
“后进”“后进”就是后一点进步，但这过程中需要老师的扶助。
所以在全面发展学生素质教育的今天，在新课程标准的要求下，转化每一位后进生，使他们充分发挥潜能，彻底“脱贫”，更加迫在眉睫。
一、应以尊重、爱护、宽容之心对待后进生。
后进生特点是某方面落后于其他学生，因此也造成了他们在心理上充满着自尊与自卑的矛盾。
其自尊常以不容忍别人轻视的扭曲状态出现，其自卑却是真正悲哀的自卑。
所以，班主任一定要关心后进生，并以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关心和热爱。
班主任要以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们的心灵大门；要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。
二、调动后进生的激情，并为其设置阶段目标。
泰戈尔说过：“激情是鼓满船帆的风，没有风，帆船就无法航行。
”从某种意义上讲，人的成功很大程度上应归功于激情。
因为没有激情，做事就缺乏动力，成功的机会也就很小了。
人们常说孩子朝气蓬勃。
如“初生牛犊不怕虎”，就是因为孩子拥有激情的结果。
后进生同样也有激情，只是因为他们在学校里很少获得成功的喜悦，而一次次的挫折又使他们的心理产生障碍，失去了进取心，因而激情就暂时没有被调动起来。
如果老师为其创造一些“成功”的机会，就能够唤起其激情，如鼓励善于表演的同学在文艺联欢会上表演小品、唱歌等，让体格健壮的同学参加体育比赛，使
他们在这些能体现他们强项的活动中一显身手，体验成功，找回自尊；或者任命一些他们可以胜任的班干部职务来满足其成就心理，这样，就能使他们觉得老师和同学都很重视他们，他们就会很自然地产生一种上进的激情，促使其做好自己的事情，把学习、纪律搞好。
可见唤起后进生的激情就等于给他们前进的动力，就能使其摘掉后进生的帽子。
在唤起后进生的激情后，还应为其设置阶段目标，并且得先对其进行定位，再恰当地为其设置各阶段的奋斗目标。
因为目标设置偏低的话，会使其产生太易感，从而失去上进的动力；而目标设置偏高，则又令其无法实现，随之而来的就是产生消极情绪，甚至自暴自弃。
因此，应根据其实际情况来设置每个阶段的目标，使其能够循序渐进，同时对其取得的每一个进步都应及时地给予肯定和奖励。
并指出还没有达到要求的地方，激励其朝着一个新的目标继续努力。
如在班级里设置每个月评一次的月进步奖，并设置期中进步奖和期末进步奖。
这些奖项包括学习、生活习惯、纪律、品德各方面。
每个阶段都进行总结评比，对比前一阶段有较大进步的同学都给予表彰奖励。
实践证明，这一办法对激励后进生进步很有成效。
因为被老师表彰奖励是每一位后进生梦寐以求的。
而进步奖是只要努力争取就可以得到的，因此他们就会觉得有奔头，做事也就有了动力，再引导帮助其进步就较为容易了。
三．对后进生反复抓，抓反复。
后进生在进步的过程中，常常会出现反复，这是一种合乎规律的正常现象。
因此，当后进生出现反复时，一定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心；要深入了解和分析他们反复的原因，有针对性地耐心细致地作好反复教育工作。
这不能等到后进生出现反复再来抓，而首先要估计到可能出现的反复，把工作做在前面，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。
比如我所在的班上有些后进生的学习情绪很不稳定，兴趣来了后他
们会很认真，很努力的学习，但由于种种原因，比如：以前所欠的知识太多了，外界环境的影响，每个后进生的兴趣等因素，在学习期间会出现卡壳的现象。
于是对于他们来说学习又成为了一件非常困难的事。
这时再有什么好玩的事就会分散他们学习的注意力，导致他们的思想出现偏差。
在了解到后进生的这些情况后，我就经常找他们谈心，并用鼓励的话语激励他们，而且还在班上对他们的一点小的成绩予以肯定，通过班队的各种活动让他们自信心增强，感受到班集体的温暖，从而使他们在学习的路上走的更远。
五、把期望的目光放长远些。
后进学生也是有思想的个体，作为班主任应充分认识到这一点，把期望的目光放长远些！当他们学习失去信心时，我们满怀期望，帮助其恢复信心，并发掘其才智；当他们自暴自弃时，我们满怀期望，帮助其树立正确的人生观，提高勇气；当他们出现错误行为时，教师满怀期望，帮助其认识错误，改正缺点。
总而言之，育人无定法，转化后进生尤其如此，不过有一点是相同的，就是要“有心”，“天下无难事，只怕有心人”，只要能在实践中不断探索和研究，转化后进生的希望之光就能普照教坛。