6 鸿门宴教案设计(一等奖)
《鸿门宴》一等奖教案
鸿门宴·教案【教学目标】1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】第一课时一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题1、作家作品司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。
父亲司马谈是太史令。
司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。
《史记》包罗广泛，体大精深。
它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。
6 鸿门宴教案设计(一等奖)
1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。
2.赏析塑造人物的一般方法。
同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。
所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。
以澄怀观道的精神分析人物形象。
垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。
）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。
呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。
1.政治短视。
毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。
2.自大轻敌。
犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。
还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。
确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。
这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版必修下册
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版必修下册不以成败论英雄——《鸿门宴》教学设计教学目的一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。
教学重点、难点一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
教学过程：一、导入1.师生问好。
2.两大阵营同学演读3-4段，要读出人物应有的气势与状态。
二、明确学习目标和任务师生齐读：1.立足文本，分析人物形象，重点分析刘邦和项羽的形象特征。
2.学会客观公正地评价历史人物。
3.树立健康的价值观，培养我们的英雄情怀。
活动任务（三大板块）1.你们说。
（人物形象特点，辩证认识刘邦和项羽谁是英雄。
）2.他们说。
（联读几首诗词，赏析评价他们眼中的刘邦和项羽。
）3.说当下。
（连接现实，如何做才可称为真正的英雄。
）三、任务一：你们说。
1.立足文本，根据学案的提示，两大阵营同学选择各自支持的人物对象，分析人物的形象特点，小组讨论后推荐一名同学进行成果展示。
2.双方自由辩论，说一说刘邦和项羽谁是真正的英雄。
四、任务二：他们说。
请联读学案上的诗词及材料，每个阵营同学根据你的选择，赏析这几首诗词，分析项羽和刘邦的人物形象，你赞同他们的观点吗？。
1.夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2.题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
3.叠题乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？4.七律·人民解放军占领南京作者：毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
《鸿门宴》一等奖教学设计
《鸿门宴》一等奖教学设计《《鸿门宴》一等奖教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目标及切入点1、目标(1)使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点;(2)学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美;(3)学习全面、客观地评价历史人物2、切入点刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。
项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么?项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。
教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教学过程1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢?请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的.情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
材料一：汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。
秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。
诸强或言诛秦王。
沛公曰“人已服降，又杀之，不详。
”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。
吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。
与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。
余悉除去秦法。
诸吏人皆案堵如故。
反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。
材料二：居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。
收其货宝妇女而东。
秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
师生总结：从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”;而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册【教学设计】《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。
2.把握故事情节，理清结构脉络。
3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。
2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。
【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。
偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。
若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。
若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。
）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。
参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。
教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
该著作前后经历了14年，才得以完成。
3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。
《鸿门宴》教学详案一等奖教案一等奖教学设计(人教版高一上册)
教学步骤与时间安
05
排
导入新课（5分钟）
介绍《鸿门宴》 的背景和故事
梗概
引导学生思考 《鸿门宴》中 的人物形象和
故事情节
引导学生思考 《鸿门宴》中 的历史意义和
THANK YOU
汇报人：稻壳儿
07
教学评价与反馈
课堂表现评价：学生参与度、表现力等
学生参与度：通过观察学生的课堂表现，评价学生的参与程度，包括回答问题、小组讨论等。 表现力：评价学生在课堂上的表达能力、思维逻辑和情感投入等方面。 课堂氛围：观察课堂氛围，评价学生的互动情况和学习氛围。 进步与成长：通过比较学生的课堂表现，评价学生在学习过程中的进步和成长。
单击此处输入你的项正文，请尽量言简意赅的阐述观点。 单击此处输入你的项正文，请尽量言简意赅的阐述观点。 教学方法：讲解、讨论、表演等 单击此处输入你的项正文，请尽量言简意赅的阐述观点。 单击此处输入你的项正文，请尽量言简意赅的阐述观点。 单击此处输入你的项正文，请尽量言简意赅的阐述观点。
教学手段：PPT演示、视频播放等
人物形象分析（20分钟）
樊哙：勇猛善战， 忠诚正直
刘邦：机智过人， 善于应变
项羽：骄傲自大 ，缺乏远见
张良：聪明机智 ，善于谋略
主题思想探讨（10分钟）
引导学生思考《鸿门宴》中的人物性格特点
分析《鸿门宴》中的情节发展与主题思想的关系
探讨《鸿门宴》中的人物形象及其象征意义 总结《鸿门宴》的主题思想，并引导学生思考其在现实生活中的意 义
核心素养：提高学生的语言文字运用能力、文学鉴赏能力和思维能力，培养学生的文化自信和 民族自豪感。
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1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。
2.赏析塑造人物的一般方法。
同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。
所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。
以澄怀观道的精神分析人物形象。
垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。
）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。
呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。
1.政治短视。
毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。
2.自大轻敌。
犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。
还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。
确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。
这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。
无视玉玦，坐失良机。
4.不善用人。
任人唯亲，你可以说项伯称不上奸细，私见张良，只是为了报答张良的救命之恩，而非有意给刘邦通风报信，但客观上还是让刘邦虎口脱险了；但是“项庄舞剑”时，项伯竟然“以身翼蔽沛公”，这已经是主观上的袒护刘邦了，如此容易被小恩小惠拉拢迷惑的人，何以为谋臣？范增洞察到刘邦的政治野心——“此其志不在小也”，项羽却不应范增之计，对于范增的举玦暗示，项羽“默然不应”，当然这里有其他原因，有刘邦的巧妙伪装，有项伯的以身相护，也有范增的越俎代庖、自作主张，但不用谋臣之计，就是对臣子的一种不信任。
抛开课本，项羽的仁义还有佐证：无视韩信，最后让韩信导演了“明修栈道，暗度陈仓”；忽视陈平，最后让陈平巧用“反间计”气走了范增。
5.仁义坦率。
（妇人之仁——处事姑息优柔，不识大体）项羽毫不忌讳地说出了告密者曹无伤，就这篇课文而言，你可以说他头脑简单，但不能否认这也是一种坦率。
项羽的坦率还表现在“默然不应”范增之计，因为作为英雄就该“旦日飨士卒，为击破沛公军”，是战场上的刀光剑影，各显神通。
范增对项庄说“君王为人不忍”，从侧面烘托了项羽的仁义；项羽宽容了樊哙的不恭，甚至称其为“壮士”，依稀还有一种英雄惺惺相惜的情怀，这也是一种仁义；项羽对于樊哙的慷慨陈词，竟然是“未有以应”，说明他是认同项伯的话的——“此人有大功而击之，不义也”，因为鸿门宴之前，刘邦的确只是自己的战友。
人的性格是多面的，我们千万不要心存偏见，忽略了项羽的仁义，否则我们怎么不批评关云长华容道义释曹操？所以我赞同毛主席的“宜将剩勇追穷寇”，可不赞同他的“不可沽名学霸王”。
抛开课本，项羽的仁义还有佐证：项羽仁义，才会有分食推饮的举动，才会见伤病者而落泪，才会演出霸王别姬的千古绝唱。
项羽的悲剧在于他最终失败了，但我觉得他的悲剧更在于我们对他的不理解，因为我们太在乎成则王侯败则寇了，而忽略了他的英雄情结。
所以我要哀项羽：力拔五岳出楚山，江河倒流行云还。
四面楚歌烟云散，徒留仁义哀九天。
正因为项羽的仁义，项羽的悲剧才显得如此悲壮：垓下被围才那样让扼腕叹息，霸王别姬才那样让人潸然泪下，乌江自刎才那样让人唏嘘不已。
所以我要咏项羽：乌江水寒残阳红，宁为鬼雄不江东。
成则王侯败则寇，谁以成败论英雄？2.请同学们以课文为基础，根据补充的相关资料，以澄怀观道的精神写一段文字透析项羽。
明确：展示并评价学生作品。
3.朗诵《垓下歌》，体会项羽的铁血和柔情。
4.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物刘邦的性格特点。
1.任人唯贤。
张良运筹帷幄，重情重义为之所用；樊哙勇猛忠心，粗中有细为之所用。
还有韩信，还有萧何……2.从善如流。
3.机智沉着。
情况紧急，急中生智，约为婚姻，拉拢项伯；巧言谢罪，俯首称臣，能屈能伸；项羽透露，无伤告密，不露声色；席中出逃，不忘献礼。
（曹操青梅煮酒论英雄）5.朗读《大风歌》。
四、方法探究提问：结合文章对其他人物形象的刻画，谈谈作者是怎么样将人物刻画得个性鲜明的？语言描写。
先看刘邦对项伯的表白：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而显恭顺；“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚！“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切！再看刘邦的卑词“谢罪”：俯首称臣，言他必称“将军”，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是不自意，以表自己的力量不如项羽；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；最后，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。
动作描写。
樊哙侧其盾以撞，起，立而饮之，拔剑切而啖生彘肩，体现其豪爽粗犷。
对比衬托。
刘邦的从善如流与项羽的刚愎自用；樊哙与项庄；张良与范增。
矛盾冲突。
没有项羽与刘邦的矛盾冲突，就没有舞台展示人物的性格。
五、趁热打铁阅读下面这则短文，抓住刻画人物形象的方法，简析短文中人物的形象。
（苏秦）说秦王书十上而说不行，黑貂之裘敝，黄金百斤尽。
资用乏绝，去秦而归。
……形容枯槁，面目黧黑，状有愧色。
归至家，妻不下絍，嫂不为炊，父母不与言。
乃夜发书，……读书欲睡，引锥自剌其股，血流至足……一年而学成，遂为六国相。
将说楚王，路过洛阳。
父母闻之，清宫除道（打扫房间清扫道路），张乐设饮，郊迎三十里。
妻侧目而视，侧耳而听。
嫂蛇行匍伏，四拜自跪而谢。
苏秦曰：“嫂何前倨而后卑也？”嫂曰：“以季子之位尊而多金。
”苏秦曰：“嗟乎！贫穷则父母不子，富贵则亲戚畏惧。
人生世上，势位富厚，盍可忽乎哉？”注：东汉时期的孙敬悬梁，战国时期的苏秦刺股。
明确：苏秦的亲人唯利是图。
短文通过对苏秦失意时亲人的冷漠与得意时亲人的恭敬进行对比，通过动作描写，语言描写，神态描写等方法，塑造了鲜明的人物形象，呈现了一个世态炎凉，权钱至上的社会。
六、课堂小结“风萧萧兮乌水寒，英雄一去兮不复还。
”可是，一颗星的陨落黯淡不了整个星空；一朵花的凋谢荒芜不了整个春天！项羽，败了，项羽的失败黯淡了刀光剑影；刘邦，赢了，刘邦的胜利迎取了华夏文明。
七、作业设计写一篇300字左右的短文，分析《鸿门宴》的次要人物形象。
板书设计6鸿门宴6鸿门宴垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。
）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。
呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。
1.政治短视。
毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。
2.自大轻敌。
犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。
还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。
确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。
这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。
无视玉玦，坐失良机。
4.不善用人。
任人唯亲，你可以说项伯称不上奸细，私见张良，只是为了报答张良的救命之恩，而非有意给刘邦通风报信，但客观上还是让刘邦虎口脱险了；但是“项庄舞剑”时，项伯竟然“以身翼蔽沛公”，这已经是主观上的袒护刘邦了，如此容易被小恩小惠拉拢迷惑的人，何以为谋臣？范增洞察到刘邦的政治野心——“此其志不在小也”，项羽却不应范增之计，对于范增的举玦暗示，项羽“默然不应”，当然这里有其他原因，有刘邦的巧妙伪装，有项伯的以身相护，也有范增的越俎代庖、自作主张，但不用谋臣之计，就是对臣子的一种不信任。
抛开课本，项羽的仁义还有佐证：无视韩信，最后让韩信导演了“明修栈道，暗度陈仓”；忽视陈平，最后让陈平巧用“反间计”气走了范增。
5.仁义坦率。
（妇人之仁——处事姑息优柔，不识大体）项羽毫不忌讳地说出了告密者曹无伤，就这篇课文而言，你可以说他头脑简单，但不能否认这也是一种坦率。
项羽的坦率还表现在“默然不应”范增之计，因为作为英雄就该“旦日飨士卒，为击破沛公军”，是战场上的刀光剑影，各显神通。
范增对项庄说“君王为人不忍”，从侧面烘托了项羽的仁义；项羽宽容了樊哙的不恭，甚至称其为“壮士”，依稀还有一种英雄惺惺相惜的情怀，这也是一种仁义；项羽对于樊哙的慷慨陈词，竟然是“未有以应”，说明他是认同项伯的话的——“此人有大功而击之，不义也”，因为鸿门宴之前，刘邦的确只是自己的战友。
人的性格是多面的，我们千万不要心存偏见，忽略了项羽的仁义，否则我们怎么不批评关云长华容道义释曹操？所以我赞同毛主席的“宜将剩勇追穷寇”，可不赞同他的“不可沽名学霸王”。
抛开课本，项羽的仁义还有佐证：项羽仁义，才会有分食推饮的举动，才会见伤病者而落泪，才会演出霸王别姬的千古绝唱。
项羽的悲剧在于他最终失败了，但我觉得他的悲剧更在于我们对他的不理解，因为我们太在乎成则王侯败则寇了，而忽略了他的英雄情结。