走向话语民主的地理课堂
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
让地理课堂教学充满美感
三 、合理设计 。让课堂板书透出赏心悦 目之美 课堂板书是 课堂教学 的 “ 集成块” （ 集教材编者
的 “ 编路 ” 、教师 的 “ 教路 ”和 学生 的 “ 学路 ”三位 于
一
２ ．真诚服务，民主学习
俗话说 ： “ 亲其 师 而 信 其 道 ” 。一 个 亲 和 力 很 强
般来 说 ，好的 板书 不仅 在 内容上 高度 概括 、恰 到好处 、 言简 意赅 、浑 然一 体 ，而且 在形 式上 因文 而异 、各具 一
格 、结构精巧 、意趣横生。因此 ，在板书设计时，教师 要做到 “ 三美”与 “ 六使 ”。 “ 三美”即内容美——准 确无误 、内容精炼 、重点突出；形式美——布局合理 、
往 低处走 ”。
光”，一个赞美的眼神就是清新的 “ 空气”，一句鼓励
的 话语 就 是 怡 人 的 “ 露 ” 。 因此 ，在 课 堂 上 要 做 到 甘 “ 帮人 先 帮心 、扶人 先扶 志 ” ，教 师应 采用 肯定 的 语言 评价学 生 ，如 “ 你真 棒 ！” 、 “ 谢你 的 回答 ” 、 “ 感 你 的 回答太精 彩 了 ！” 、 “ 没关 系 ，再想 一想 ，你 会成 功
“ 形散 ”而 “ 神不散”的纪律 、个人 与集体互动的纪
律 、 生 内在 的 自我 控制 约束 纪律 。 学
之有格 ；分层次 ，使书之有序 ；留余地 ，使书之有节。 如以 “ 风”为中心 ，采用图表示意法 ，将相关知识拉
到 一起 语言饱含幽默风趣之美 前苏联教育家斯 维特洛 夫说过 ： “ 教育家最主要
排 列 有 序 、条 理 清 楚 ；书 写 美 —— 字 迹 工 整 、合 乎 规 范 、美观大 方 。 “ 使 ”即明 要求 ，使 书之 有用 ；抓 重 六 点 ，使 书之 有据 ；选 词 语 ，使 书之 有度 ；定 形式 ，使 书
高效地理课堂四要素
高效地理课堂四要素作者：彭艳薇来源：《湖南教育·中》2010年第10期要素一：轻松民主的学习氛围“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。
因此，在教学中，我们要创设宽松、和谐、民主的教学气氛，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导，使学生的创造潜能得到很大程度的挖掘。
如在讲台风的时候，教材上说它是一种气象灾害，会带来狂风暴雨。
有位同学说台风可以使沿海地区的人们凉快一些。
我首先肯定这位学生的创新思维，然后和学生一起从利与弊两方面讨论台风的影响。
又如，在教学“日照图、气候、洋流”等思维难度大的内容时，我努力做到：当学生遇到挫折时，用理解的微笑、耐心的态度去化解学生的焦虑；当学生破解难题时，用嘉奖的眼神、鼓励的话语表示真心的祝福，激发学生上进的动力。
要素二：紧密联系现实生活美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好动机是对材料本身发生兴趣。
高中地理教材某些内容理论性强，脱离实际，教师若照本宣科，学生便会产生厌学情绪。
因此，教师在教学中要细致地钻研教材，挖掘教学内容与生活千丝万缕的联系，让学生感到所学知识正是他们关心的事物，便会产生一种亲切感，学习的主动性也就会油然而生。
如班里有许多学生的家长长期在外经商，电话是学生与家长联系的主要方式。
在学习“地方时和区时”内容时，根据一位学生家长在新疆乌鲁木齐经商的实际情况，我设计了一个问题：结合我们学校的作息时间，在尽量不影响家长工作和休息的前提下，一天中的哪一时间段给在外地工作的家长打电话比较合适?在这一问题的讨论中，课堂的气氛非常热烈，学生们不但清楚了地方时和区时的产生原因、分布规律，而且懂得了去关心、体谅父母。
要素三：教学形式多样化教学中，我们要研究教育教学规律，充分了解学生的心理特征，创设更适合他们的教学情境，投其所好，就一定能把学生学习的主动性调动起来。
如利用地球仪、地理教学挂图、地理景观图等直观教具，或者借助多媒体地理课件、网络等教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，为学生学习地理搭建平台。
如何让地理课堂激情四射？
如何让地理课堂激情四射？作者：王刚来源：《教书育人·教师新概念》2008年第05期沉闷、压抑的地理课堂如一潭死水，会令学生开小差、打瞌睡，反应冷淡。
这与教师缺乏激情有关。
一者，教师缺少情调、激情，课堂语言枯燥，教法单一，学生当然会昏昏欲睡；再者，教师完全主宰课堂，学生没有参与的热情；三者，学生迫于升学压力，起早贪黑，课堂上自然没有了激情，提不起精神。
如何让学生激情四射，让沉闷的地理课堂鲜活起来呢？以趣激情趣为学之始，言为心声。
要想激发学生学习地理知识的兴趣，教师就必须让自己的教学语言实现情趣化。
1.来一通抑扬顿挫。
如果教师的语调、语速，语言的节奏、轻重，能随着教学内容有起伏、急缓、张弛变化，语言将变得生动形象，恰似一池缓缓流动的活水，学生内心也会受到强烈的感染和吸引，或者让学生仿佛身处波涛起伏的知识海洋中，享受到不同的刺激、乐趣和激情。
学生在这样的情境中就不会感到厌倦，也不会分散其学习的注意力。
2.带一点教学幽默。
学生处于愉快的情境中容易产生自信心、快乐感，而处于紧张、沉闷的情境中，则易产生痛苦和压抑。
教学幽默语言就象催化剂，具有机智性、娱乐性和教育性，能增强教学内容的趣味性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣。
在某堂地理课堂上，教学挂图“啪”掉了下来，这时恰好正值下课铃声响起。
执教老师不失时机地说：“看来挂图也想休息了，下课。
”惹得众生哈哈大笑，圆满地结束了这堂课。
教学幽默语言是师生关系的润滑剂，可使师生关系自然、和谐，增强学生的学习信心和快乐感。
比如，冬天教室里学生比较多，室内比外边暖和，地理教师进去后说了句：“还是这里暖和，温室效应吗？”一句幽默的话语瞬间拉近了师生间的距离。
教学幽默语言是兴奋剂，具有新异刺激性，生动活泼，能活跃课堂气氛，激发学习热情，缓解学生紧张的心理。
上课开始，值日生忘了擦黑板，教师一边擦一边说：“我来擦吧，今天我值日。
”学生在笑声中迅速进入了学习状态。
教学幽默语言是甜味药，幽默的批评是“良药不苦口”，能达到润物细无声的效果。
在地理教学中构建有效的师生互动
教改教研教学，是教和学的结合，两者是一个有机的整体，并且在整个教学活动中，教师通过教引导学生学，为教学的发展指引正确的方向。
学生在学习活动中以个体的形式存在，比如受到教师的教学方式、教学思想的影响，但是以往的教学中多是教师引领，学生按照自己的学习方式，让教和学的过程逐步分离，这也就是我们常常说的自学能力。
一、勤于与学生沟通，创设良好的学习气氛给学生营造良好的学习氛围，能够带动学生的学习能力，教师可以沿用传统的教学方式，主动的与学生沟通互动，了解学生在学习中出现的各类问题。
比如，学生在学习过去完成时的时候，不能灵活的区分开过去完成时与过去时态的关系，尤其在平时做题的时候很容易混淆，那么教师在和学生沟通的过程中了解到这一问题，可以开展专题讲座。
但是教师在讲解的时候需要注意一点即讲解的内容需要有新意，很多教师开展的专题讲座主要是将原本的知识内容做系统化的总结，学生对于很多零碎的知识点掌握比较困难，所以这类讲座学生感觉很乏味，也没有听下去的欲望。
其实教师可以运用浅显的语言给学生讲解知识点，通过轻松和谐的语言将需要传达给学生的内容传达出来，对学生来说十分有用。
教师在讲解过去进行时的时候可以从时间点上分解这两个知识点，过去时态即过去发生的事件，与现在联系不大，完成时即过去发生的时期持续到现在，与现在有明确联系。
借助于这种解释学生能够判断，两者真正的区别在于与现在的联系，如果与现在联系不大那么就是过去时，与现在有联系那么就是完成时，学生掌握这个关键点，在判断的时候会容易很多，学生可以就自己感觉困难的地方和教师沟通，也可以分享自己总结的学习方法，在沟通和交流中课堂教学气氛逐步提升，从而就能在英语教学中激发学生的学习兴趣。
随着科学技术的普及，让多媒体教学进入到课堂教学中。
比如，学习西方圣诞节（Merry Christmas）相关内容时，语言的描述会显得有些苍白，如果能够运用多媒体教学中的声音和图像，生动形象的教学内容的呈现，会激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中把关键的知识点标识出来，最好通过视频的方式把西方圣诞节常用的物品介绍给学生像Christmas greetings（圣诞祝贺）、Christmas（圣诞节）、fireplace（壁炉）等，让学生了解西方文化和中国文化的不同，激发出学生的学习积极性。
浅谈初中地理高效课堂教学
浅谈初中地理高效课堂教学摘要：“高效课堂教学”，就是在课堂提高学习效率，而不是在课堂外。
也就说在课堂教学中，教师既要注重教学方法更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素。
初中地理课程标准要求把“以学生发晨为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口。
引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发晨有用的地理”。
作为地理教师来说，改变教学策略.积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。
关键词：高效课堂；初中地理；教学体系；素质发展一、前言世界伟大的理论家恩格斯指出：“科学的教育的任务是教学生去探索、创新”。
清代著名诗人袁枚说过：“平居有古人，而学力方深；落笔无古人，而精神始出。
”其实伟人们早在一百多年前就提出了教育的任务是运用科学的方法教育学生去探索、去创新。
新一轮基础教育课程改革更加国情化、时代化和社会发展适应化，只有推进课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育质量，为高一级学校培养合格人才奠定更好的基础。
所谓高效课堂与有效教学说白了就是同一回事情，就是要求全面提高学生素质的教育，是人本思想的改革，也是重新树立新的教育教学理念的方针。
二、高效课堂的体会1、创设情感氛围。
促进师生和谐作为一名地理教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。
在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。
良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。
老师要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：首先轻松的教学流程。
保持好心情，才有好气氛。
在课堂上，教师首先要轻松起来。
师生互动,地理课堂教学的主旋律
如， 《 讲 地图》 课时 ， 黑板 上 画 了一 幅坡 陡谷 深 的地形 一 在 图， 问学生 ： 山高不高？水深不深？学 生回答 ： 山高水深 。所
有这些现象 ， 反映出课 堂的互动大多在 浅层次上进行着 ， 没 有思维的碰撞 ， 没有 矛盾 的激化 ， 缺乏深度 的启发。师生之 间没有 交流 ， 没有积极 的参 与其 中 ， 变得空洞 、 味。地理源 无
上 画了一张地球公转示 意图 ，对照 图就对着学生开始讲授
的课 堂环境之中 ，打破课 堂的安静和沉 寂 ，使课 堂成 为师 生 、 生之 间你来 我往的对话 、 论 ， 生 讨 甚至 争论 的话 语交 锋 的交往过程 、 为老师和学生共同活动的场所 。学生的主体 成 性 才会真正体现 ， 教师才能真正发挥其 在课堂 中的组织 、 管 理、 引导功能。例 如， 在讲授初一 下学期世界地理时 ， 学生对 于世 界上主要 的国家如美国、 日本等有 一定 的了解 ， 可以采 取不用举手 、 不用 点名 、 自动 回答 问题 的形 式 ， 鼓励 学生 发 言， 让学生有话想说 ， 话说 完 ， 有 唤起学 生的 主体 意识 ， 学 让 生真 正成为课堂的主人 。 二、 积极参与、 交流是有效 的地理课 堂师生互动 的关键 在中学地 理课 堂教 学互 动 中，我们 常常听到教 师连珠 炮 似的提问 ，学生机械反应 似的 回答 ，这一 问一答 看似闹 忙 ， 际上 ， 实 此为“ 物理运动” 而非 “ ， 化学 反应” 即缺乏教师 ，
同发展 的互动过程。师生和互动能形 成师生之 间的思维碰 撞， 能达成 思想和智慧共识 ， 实现知 识意义 建构 ， 能 能促进
于生 活 ， 学 习对生 活有用 的地 理 、对终 身 发展 有用 的地 “ 理” 是地理课程改革强调 的重要 理念 。地理 老师要多用心 ， 去挖掘生活 中的地理 ， 堂教学 中通过联 系社会生活 ， 课 将地
初中地理课堂激励性评价语言使用效果的案例分析
教学篇•高效课堂教师的语言修养，对学生在课堂上学习效率的高低有重要的影响。
在课堂教学过程中，语言是教师教学思想的直接体现，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各学习环节和内容的引导，更是对学生有效学习的一种激励。
此次实验旨在对课堂激励性评价语言使用前后的效果进行有效数据的比对，通过分析得出几点认识。
一、实验目的调查教师课堂语言激励对学生的学习态度、合作与交往精神是否具有促进作用。
二、实验对象（一）向七、八年级学生发放调查问卷各300份，回收率98%（二）选择小范围的八年级实验1班学生56名，其中男生33名、女生23名；实验2班56人，男生35名，女生21名进行课堂实验。
三、实验内容与方法（一）问卷分析95%的学生认为教师的课堂语言激励对自己有着积极的影响，没有学生认为激励性评价语言对自己有消极影响（怀疑自我），5%的学生认为对自己没有影响。
（二）实验结果与分析1.激励性的评价语言让学生更有学习兴趣调查发现，在实验1班，教师在授新课“大洲和大洋”之前给予学生一定的激励评价“这节课的内容不难，相信大部分同学都能在导学提纲的引导下找到所有问题的答案，等一下请预习最快的小老师给大家说一说基础知识哦！”话音刚落，学生立刻有了学习的兴趣，实验1班98%的学生都能够认真地进行自学环节，并产生了很好的效果。
在实验2班没有给予任何激励性评价，只有67%左右的学生能较为认真地预习课本，23%的学生没有目的地翻着课本，师生之间的共鸣明显比实验1班差了很多。
2.语言激励可以促进学生更快地掌握读图关键地理是一门在各类地图中有特色的学科，如果学生能正确掌握读图的技巧和关键，那么地理学科的成绩一定不会差。
在实验1班随机抽取的1名学生根据气候直方图来提问“气候的类型和特点”，在该名学生回答出现失误的情况下，教师及时予以语言激励“没有关系，一点小失误，老师帮你纠正一下，以后出现这种图你就再也不会出错啦！满分将向你招手啦！”该学生坦然而微笑地接受了老师的指正，课后抽查这名学生的作业，此类题目全部正确。
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走向话语民主的地理课堂
话语权的问题存在于教师与学生的差异性关系中，在教学过程中要进行师生之间有意义的交流，必须消除学生的无言状态和失语状态。
因此，教师话语霸权的消解以及教师和学生话语权的共享在新一轮课程改革中就具有特别重要的意义，它直接关系到教师教学理念的转变，教学方法的创新和运用，教学风格的形成。
课堂话语权是指课堂言说主体通过言说而对课堂教学过程进行
控制和支配的力量。
课堂的话语只有是师生共有，才能建立起一种生态平衡，才能实现教学的融通，才能实现可持续发展。
原来师生对话主要以学科知识传授为主，然而现在的课堂对话不仅包括知识技能，还有情感态度和过程方法，可以非常明显的提高教学水平和教学效果，更重要的是可以增进教师与学生、学生与学生的交流是学生获得能力的提升。
一、课堂上学生话语民主彰显学生是教学的主体
随着新课程实施的深入，课程、教师和学生三者之间的话语权得到了进一步的协调。
首先是课程发生了变化，课程由封闭走向开放、由专家走向教师和学生，教师与学生共同建构和生成校本课程，学生从根本上拥有了更多的话语权。
教师们也把更多的话语权还给了学生，由原来的“权威代言人”、“独语者”转为“引导者”、“对话者”，教
师话语成为学生学习的力量源泉。
学生之间的话语权也得到了有效改善。
在课堂教学中充分发挥教师的引导作用，积极调动学生的主体性，从而在两者之间产生话语的民主境界，便成为师生双方共同的责任和追求。
学生不仅从教师的“传道、授业、解惑”中获取知识，还有在教师的指导控制下，学生进行自主探索、协作交流的途径中获取。
随着新课程的进一步深入，教师们更应该把更多的话语权还给学生。
二、学生话语权的回归可张扬受教育者的个性
当学生身处课堂这样一个开放的群体中时，会很自然地有表达的欲望。
将地理学科知识与生活现实联系起来时，学生的兴趣就会被激
发。
这是把话语权给学生，让学生进行剖析，例如，必修1模块中的“全球气候变化”，针对这一知识与现实生活联系比较紧密，让学生举出全球变暖的现象与例子，然后讨论带来的危害，分析造成的原因，提出解决的策略。
学生感兴趣的话题，自然能激发学生的积极性。
为此，我们的地理课堂要努力创设学生感兴趣的言语情境，寻找他们愿说、可说、会说的话题，把课堂的话语权归还给学生，让学生激起思维的火花，敞开心扉，说真话、传真情，进而养成健康的，明朗的个性。
对每个教师而言是十分有教育价值的事情。
三、师生话语民主可解放学生的创造性
在传统的课堂教学中，由于过分强调认知性目标，知识与技能成为教学的中心，情感、态度、价值观等都被忽视，教学成为单向度的语言传递，学生的感受得不到关注，学生的焦虑、交际需要得不到满足。
长此以往学生的声音消失了，学生的个性被压抑，创造性和想象力被窒息，同情心和道德感得不到启迪，造成了学生价值观的失落、尊严的丧失，学生几乎完全从属于“被支配”、“奴性化”的角色。
教
学活动异化为教师对学生的单向度的训斥，异化为教师对学生的话语霸权，异化为一种依赖惩罚建立起的归顺。
学生作为具体的生命存在被遗忘了，教育培养出新一代的“顺民”。
因此，实现师生话语权的共享在新一轮的课程改革中就具有特别重要的意义。
只有实现师生共享话语权，才能使学生真正参与到课堂教学中，才能使学生享受充分的学习自由，从而进行轻松愉快的学习，才能充分张扬学生的个性，激活学生的想象力和创造性，也只有实现师生话语权的共享，才能作到真正的沟通、启发、体验，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。
在现代社会里，由于互联网的运用和信息技术的迅猛发展以及社会方面的快速变化，学生获得知识、信息的渠道呈现出多样化的趋势，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，作为知识传授者的传统地位已经塌陷，学生不再是接受知识的容器而成为积极主动的知识获取者。
伴随着这种变化，必然要求在课堂教学中实现师生话语权的共享，实现师生角色的转换，使得教师由知识传授者向学生学习的促进者转
变，由课堂教学中的统治者向平等中的首席转变，由辛勤的园丁向人生的益友、向导转变。
通过与学生互相交流，与学生一起感受分享体验学习的欢乐，从而使学生创造性地学习。
综上所述，在新课程背景下，学生的学习不仅是知识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题和表达独到见解的过程，师生双方都有话语权，都有独立思考的空间。
因此，只有实现师生的话语民主，才能充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位，使学生的大脑处于积极思维状态，去主动的探究问题、解决问题。
地理教师，特别是年轻的地理教师的专业成长将也是持续积累的过程，但在信息网络环境下其成长周期将会更快，知识、技能也拓展的范围更广、更宽。
参考书籍
（1）《谈地理课堂话语生态的平衡》，曹东主编，中学地理教学参考2010年第5期
（2）《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社
（3）《浅谈课堂教学的话语权问题》，李云颖孙学勇，中国校长网，
（4）《新课改背景下——地理课堂应当实现学生话语民主》，肖伟，学习方法报教研周刊2011年44期。