激情引趣打造高效数学课堂

激情引趣打造高效数学课堂
陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。

”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。

”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，数学教学也不例外。

心理学研究也表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。

当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。

由此可见，兴趣是学生学习的动力所在。

如果学生数学学习没有兴趣，不管教师在讲台上讲的如何精彩，他都是左耳入右耳出，收效甚微。

反之，如果学生有了学习数学的兴趣，就会积极主动地预习、认真听讲、认真作业，课后也会抽时间去探索、理解。

因此，培养学生的学习兴趣是打造高效数学课堂的前提。

新《数学课程标准》指出：数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，对数学有较全面的认识，形成积极的情感态度，提高数学素养，为
学生的进一步学习和未来发展打好基础。

陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来”；“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小！”陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。

”进而他指出，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。

”新课程提倡师生的互动和对话，实质是创造“愉快和谐”的气氛，让学生成为数学课堂学习的主人。

课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，在数学课堂教学中，教师应重视加强学生在教学中的主动参与，诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、质疑、解惑的主导作用，在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，激发学生的参与动机，引导和帮助学生积极参与教学活动的全过程，充分发挥他们的主体作用，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到发展。

1 创设问题的情境，启发学生积极思维，激发学生学习数学的兴趣。

1.1 变例题、习题为生活化问题，精神源于动机，渗透数学探究精神必须激发学生的探究动机。

心理学告诉我们，
学生在通过构建他们自己的知识的过程中，只有学得好，动机才能够得到强化。

因此，数学课堂教学应当有意识地强化数学探究的动机。

多年的数学教学实践告诉笔者，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。

”
然而综观现行的教材，应用题常常是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，离学生现实生活较远。

为此笔者认为可以改编原有的题材为生活化问题，以激发学生学习的兴趣，探究的动机。

1.2 制造悬念，引发好奇，在教学中，通过造成与原有认知结构之间的不和谐，产生悬念，引起学生兴趣，这样学生由于在认识方面产生不和谐，就会通过进一步收集信息，探索问题的解决。

1.3 “高难度”教学，在教学中，为了训练的学生的意志品质，可以有意设置一些难度较高的问题，这些问题大都与学生原有的知识经验相距较远，但并不是可望不可及的问题。

问题的成功解决，不仅训练了学生的意志品质，同时巨大的成就感还能激起他们的兴趣。

好奇心是学习的潜在动力，是创新意识的萌发，而学习兴趣是求知的动力。

在数学
教学活动中要从学生的生活实际出发，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，以激发学生的求知欲望，调动学生主动学习、主动探索的积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，保持长久的学习热情和学习兴趣。

初学几何，学生必然会产生一种新鲜感，老师必须抓住学生的这种心理优势，创设几何问题情境，激发学生的学习兴趣。

比如在上三角形内角和定理这节课时，可以首先提出疑问：有谁能说出我们祖国五星红旗上每颗五角星的内角和等于多少？学生们一下就被
这个问题吸引住了。

他们带着这个问题听课，因为急于想知道答案，兴趣就来了。

再如在讲授“垂径定理”这一节，可以先提出几个问题：为什么自行车的两轮子要做成圆的？汽车的轮子也做成圆的？做成方的或是三角形的不是更容易吗？学生定会觉得这些简单而又通俗的问题问得奇怪，甚至好笑。

这时，老师再利用多媒体展示把自行车、汽车的轮子做成三角形、四边形或其它形状，让学生观察自行车、汽车的运动情况，效果会更佳。

此时，老师再切合实际加以提示引导，乘兴而入主题，教学效果必将妙不可言。

通过这样悬念导入，学生在议、讲、练中获得乐趣；最后，由于问题的解决，他们获得了成功的体验，从而引发了学习兴趣，使学生迅速进入学习的最佳状态。

2 关注日常生活，发挥学生的主体作用，将学与教融合为一个整体。

数学之所以给学生枯燥、乏味的感觉，很大程度上在于学生没有体会到数学的“美感”。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。

因此，教师在课堂教学中要最大限度挖掘数学学科中的“美”，充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的美。

在教学中尽量生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生对数学这门学科中所蕴涵的“美”产生共鸣，促使学生对数学学习维持长久的创新兴趣。

教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，通过教师教的活动与学生学的活动的相互作用，使学生获取所学知识、技能，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯，在教育改革中，教师是关键，学生是主体，教师与学生要想发展，必须融为一体，在实践与探究中不断提升自身的能力。

因此，课堂教学应从重点关注教师的教转向关注学生的“学”，关注学生“如何学”，关注师生互动、生生互动，关注课堂中问题的生成状态。

例如在教学《直线与圆的位置关系》时，将学习的主动权交给学生，让学生在图片中寻找熟悉的几何图形，从熟悉的生活情境中抽象出数学问题，并通过操作发现知识点。

用学生熟悉的日出来导入新课，把地平线看作直线，把太阳看作圆，这样把生活中的现象抽象成数学问题，很自然的引出了直线与圆的位置关
系，让学生明白数学知识来源于生活，激发学生的学习兴趣。

导入新课后，让学生动手操作，通过移动匙环形象直观的感受直线与圆的位置关系，让学生用自己的语言口述直观感受到的图示，从而给出相交、相切、相离的定义，并强调：直线和圆有唯一公共点与直线和圆有一个交点是不一样的。

向学生演示圆心O到直线l的距离d，并让学生观察在三种不同位置时d与⊙O的半径r的大小有什么关系？然后让学生回答：判断直线和圆的位置关系除了看交点个数外，还可根据d与r的大小确定直线和圆的位置关系。

这样，通过互学互动，导学导练使问题内化，将学与教融合为一个整体。

3 注重学习结果，适当表扬与鼓励，增强学习动力。

学生及时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣。

知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。

及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等。

如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。

所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。

坚持“以人为本”的理念，将陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学向着世界潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。

在教学中提升学生的主体地位，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，联系生活去教学；鼓励学生实践，变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”，让每个学生喜欢数学，运用知识解决生活问题，从而最终才能打造出高效数学课堂。