2015北京教师资格小学教育理论考试临考记忆要点(小学教育学+小学教育心理学)
小学教资考试备考重点知识点
小学教资考试备考重点知识点小学教资考试是评估教师专业素养和教学能力的重要指标之一，备考工作的重点是熟悉和掌握相关的知识点。
本文将为考生们介绍小学教资考试的重点知识点，帮助大家更好地备考。
一、教育心理学教育心理学是小学教育的基石，备考中需重点掌握儿童认知发展、学习动机、学习风格、智力与智能的相关理论以及学龄前教育的特点等内容。
二、教育学原理教育学原理包括教学目标、教学内容、教学方法等，备考中需熟悉教育学的基本原理和教育学家的相关理论，如杜威的“以学生为中心”的教育理念等。
三、小学教育学科知识小学的教育学科知识涉及语文、数学、英语、科学等学科，备考中要熟悉小学学科的教学内容、教学进程以及针对性的教学策略。
四、小学教育评价与测量小学教育评价与测量是评估学生学业水平和教学效果的重要手段，备考中需掌握各项测评工具的设计原则、评价方法以及相关理论知识。
五、小学思想品德与行为习惯培养小学阶段是培养学生良好品德和行为习惯的关键时期，备考中需了解小学思想品德教育的目标、内容和方法，以及行为管理的相关理论。
六、小学教育法律法规与学校管理小学教育法律法规与学校管理是小学教师必备的知识，备考中需熟悉教育法律法规的相关内容，掌握学校管理的基本原则和实施方法。
七、小学生心理健康教育与辅导小学生心理健康教育与辅导是保证学生身心健康成长的重要环节，备考中需要了解小学生心理发展的特点，熟悉心理问题的防治和咨询辅导的基本原则。
八、特殊教育与学生多元发展特殊教育和学生多元发展是小学教育中的重要组成部分，备考中需了解特殊教育的相关政策和法规，掌握多元发展的教育策略和教学方法。
总而言之，小学教资考试备考的重点知识点主要包括教育心理学、教育学原理、小学教育学科知识、教育评价与测量、思想品德与行为习惯培养、教育法律法规与学校管理、小学生心理健康教育与辅导、特殊教育与学生多元发展等内容。
考生们在备考过程中应注重整理知识点，加强理论学习，并结合实践进行归纳总结，以提高备考效果。
2015北京教师资格小学教育理论考试临考记忆要点(小学教育心理学)
2015北京教师资格小学教育理论考试临考记忆要点（小学教育心理学）一、简单识记题1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表，桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论。
4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论：巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论。
学习迁移的基本理论：形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段）班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
教育心理学的研究内容。
教育心理学的意义。
一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
教育心理学的发展趋势。
1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
小学教育理论基础教育学心理学速记
教育1、教育的定义:广义的定义:教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的定义:指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的定义:是指德育。
教育一词最早见于《孟子》教育的基本形式：学校教育，家庭教育，社会教育，自我教育，自然形态的教育（渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象教育的本质属性是育人，是区分其他事物现象的根本特征，强调育人性和目的性。
教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育措施：内容和手段，是教育中最基本的决定性的矛盾）2、教育的功能定义:是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
1)按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
2)按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
3)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
3、教育的起源1)神话起源说，代表人物:朱熹。
2)生物起源说，代表人物:（法）利托尔诺和（英）斐西能。
第一个正式提出有关教育起源的学说3)心理起源说，代表人物:美国的孟禄。
4)劳动起源说，代表人物:马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”4、古代社会的教育1)古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性2)古代中国学校萌芽，夏代“序”“校”西周有“国学”“乡学”，六艺：礼乐（中心）射御书数春秋战国，稷下学宫（官家举办、私家主持的学校，特点是学术自由）私学的发展是重要里程碑，百家争鸣的社会盛况。
两汉时期，董仲舒建议，汉武帝设立私学，当时最高教育机构。
东汉灵帝设立洪都门学（专门研究研究文学艺术）文翁新学。
隋唐时期，三教（儒道佛）科举制，六学（国子学、太学、四门学、律、书、算）二馆（崇文馆、弘文馆）宋元明清，四书“《大学》《中庸》《论语》《孟子》”五经“诗书礼易春秋”，宋代中国古代四大书院“应天、岳麓、嵩阳、白鹿洞书院”，明代八股文成为科考固定格式。
教师资格证小学教育心理学考点要点(3)
教师资格证小学教育心理学考点要点(3)2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理1．学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习；②刺激―反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3．联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试―错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
2015教资国考《小学教育教学知识与能力》必考重点预测记忆要点
2015河北教师资格小学教育教学知识与能力必考重点预测记忆要点目录：心理学的主要流派教师职业专业化的教师职业的特点我国近现代的小学教育义务教育的概念规范教育学的建立教育学学科的建立教育学著作《学记孔子的教育思想现代教育制度发展现代学制的类型学校教育制度发展历史人的全面发展学教育目的的概念“四书”“五经教育的起源教育的构成要素教育的概念心理学的主要流派【国考预测】强调应该把人的心理作为一个整体来研究，而不是分解为元素的心理学派是( )。
A.行为主义心理学B.机能主义心理学C.格式塔主义心理学D.精神分析心理学答案：C【考点归纳】1.构造主义心理学创始人：冯特。
代表人物：铁钦纳。
理论主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，心理学的方法是实验内省法2.机能主义心理学创始人：美国心理学家詹姆斯。
代表人物：杜威、安吉尔等。
理论主张：与构造主义心理学一样，主张研究意识，但他们认为心理学的目的是研究人在适应环境中心理的机能作用。
3.行为主义心理学创始人：美国心理学家华生。
建立标志：1913年，华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。
理论主张：(1)反对研究意识，主张研究行为;(2)反对内省，主张用实验方法。
4.格式塔心理学创始人：韦特海默、考夫卡和苛勒。
理论主张：反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
5.精神分析心理学创始人：奥地利精神病学家弗洛伊德。
理论主张：研究重点是异常行为和无意识现象。
6.人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯等。
理论主张：心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。
7.现代认知心理学早期代表：瑞士心理学家皮亚杰。
认知心理学正式建立的标志：奈瑟于20世纪60年代末所写的《认知心理学》一书。
理论主张：人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程。
教师职业专业化的条件【国考预测】教师胜任教学工作的基础性要求是：教师必须具有( )素养。
教师资格证小学教育心理学考点要点(6)
教师资格证小学教育心理学考点要点(6)2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第六章知识的学习复习提要本章概述了知识和知识学习的类型，详细介绍了知识获得和知识保持的操作方法以及遗忘的理论解释。
知识点梳理1．知识的类型根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
(1)感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
(2)陈述性知识与程序性知识由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
2．知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点目录一、小学教育心理学的作用二、小学生的认知发展与教育（重点）三、小学生的个性和社会性发展（此考点易出简答题）四、个别差异与因材施教五、特殊儿童的心理与教育（此考点易出简答题）六、联结派的学习理论七、认知派的学习理论八、心智技能的培养要求（此考点易出简答题）九、问题解决能力的培养十、学习动机理论一、小学教育心理学的作用1、帮助教师准确的了解问题（1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解问题。
（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。
正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
2、为实际教学提供科学的理论指导(1)教育心理为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
来源于考试大3、帮助教师预测并干预学生的行为(1)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
4、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题二、小学生的认知发展与教育（重点）（一）皮亚杰的认知发展理论与教育1、皮亚杰认知发展理论的基本内容：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
2015年北京中小学教师资格证考试指导
2015年北京中小学教师资格证考试指导“2015年北京中小学教师资格证考试指导”为您指明前进方向，且行且珍惜！小伙伴们，机不可失失不再来哟，赶快行动起来啦！教师资格考试《小学教育心理学》核心考点十四：教学测量与评价1.教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2.教学评价的分类(1)形成性评价和总结性评价；(2)常模参照评价和标准参照评价；(3) 配置性评价和诊断性评价；(4)正式评价和非正式评价。
3.教学评价的方法和技术与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。
当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
(1)标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内：评定个体学业成就水平的测验。
标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
(2)教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
①测验前的计划包括：确定测验的目的、确定测验要考察的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、选择适合的题型。
②自编测验的类型Ⅰ.客观题，包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。
Ⅱ.主观题，包括论文题、问题解决题等。
③有效自编测验的特征Ⅰ.信度——指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
Ⅱ.效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
Ⅲ.区分度——指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
(3)非测验的评价技术①案卷分析；②观察；③情感评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015北京教师资格小学教育理论考试临考记忆要点（小学教育学+小学教育心理学）一、《教育学》简单识记题我国并且也是世界上最早的一部教育专著是《学记》。
我国最早提出“教育”一词的是孟子，“教育”的基本解释是对人的引导活动。
3、学校最早出现于中国。
4、英国教育学家洛克的教育著作是《教育漫话》，并提出了著名的“白板说”。
5、一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以1806年赫尔巴特的《普通教育学》为标志，因此，他被称为“科学教育学的奠基人”。
6、《民主主义与教育》的作者是杜威，他主张以儿童为中心，教育方法是活动教学。
7、卢梭通过教育代表作《爱弥尔》，提出了艺人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。
8、裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心里化”口号的教育家。
10、独立形态的教育学是以夸美纽斯的《大教学论》为开端的，他提出了班级授课制，首倡教育适应自然的原则。
11、教育的生物起源说的代表人物：利托尔洛和沛·西能。
12、教育的心理起源说的代表人物：孟禄。
11、古罗马昆体良的教育著作是《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》。
9、提出结构教学理论和发现法的教育家是布鲁纳，其著作是《教育过程》。
11、第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是《国民教育与民主主义》，作者是克鲁普斯卡娅。
12、《给教师的一百条建议》的作者是苏霍姆林斯基。
14、发展性教学理论的提出者是赞科夫。
15、古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。
16、古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育。
17、1995年我国政府第一次明确提出了科教兴国战略。
18、1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。
19、1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育，有“六三制”和“五四制”两种学制。
20、未成年公民是指未满18周岁的人。
21、童年期：6、7岁至11、12岁；少年期：11、12岁至14、15岁。
22、教师职业专业化始于1890年。
23、率先提出综合课程主张的是怀特海。
24、隐性课程一词最早是由杰克逊在1966年提出的。
25、班级授课制在我国正式实行一般认为是在清朝末年（1862年）的京师同文馆。
绪论教育与教育学广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前任所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。
当代教育学发展的基本趋势。
教育学问题领域的扩大。
教育学研究学科基础的扩展。
教育学研究范式的多样化。
教育学的进一步分化与综合。
教育学发展与教育改革的关系更加密切。
学习教育学的意义。
一、形成初步的教育信念和专业精神。
二、掌握教育专业基础知识和技能。
三、了解教育历史和思想遗产。
四、了解教师职业及其环境。
6、20世纪教育学的主要流派有实验教育学、实用主意教育学、文化教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等，其中主张文化陶冶的教育学流派是文化教育学。
教育的产生和发展原始教育形态的基本特征。
教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的无阶级性、平等性教育内容简单教育手段和方法单一古代学校教育的基本特征。
①古代学校教育成为社会专门职能。
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
现代学校教育的基本特征。
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
4、现代学校教育的两种国家形态：资本主义教育与社会主义教育。
5、现代学校教育的两种历史形态：工业社会的教育与知识社会的教育。
6、当代中国教育是从1949年开始的，其历史定位是有中国特色的社会主义现代教育。
7、教育历史划分的三种尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一的尺度。
8、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
9、教育改革是实现我国教育现代化的战略目标和工作方针。
10、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
11、教育的劳动起源说：劳动为教育的产生提供了客观需要和现实条件。
12、今后我国教育发展的任务是什么？一是积极发展学前教育；二是依法实施九年义务教育；三是普及高中阶段教育；四是把职业教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育；七是重视和支持民族教育事业；八是关心和支持特殊教育。
13、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略性目标？战略性目标：“两基本，一进入”。
基本建成学习型社会，基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列。
应完成以下六项任务以保障战略性目标的实现：一是加强教师队伍建设；二是保障经费投入；三是加快教育信息化进程；四是推进依法治教；五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责；六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。
教育与社会的发展1.试述教育的相对独立性。
一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。
这种不平衡主要表现为两种情况：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。
另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。
二、教育具有历史继承性，每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。
2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用具体体现在哪些方面？作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。
1）教育在社会发展中具有先导性的作用；2）教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位；3）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；4）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。
地位：教育在社会主义现代化建设中处于优先发展的战略地位，要积极推进教育现代化进程。
3.教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
4.教育具有本体功能和社会功能。
5.教育对政治的作用。
1）教育促进人的政治社会化；2）教育培养专门的政治人才；3）教育促进现代政治民主化。
6.教育对经济的作用。
1）教育为经济发展提供良好基础；2）教育再生产劳动力；3）教育再生产科学知识；4）教育促进现代经济的发展。
7.教育对文化的作用。
1）教育具有传递-保存文化的功能；2）教育具有传播-交流文化的功能；3）教育具有选择-提升文化的功能；4）教育具有创造-更新文化的功能。
8.教育对科技发展的作用。
1）教育具有传播科学技术的功能；2）教育具有创新科学技术的功能。
9.政治对教育的作用。
1）政治制度决定着教育的性质和目的；2）政治制度决定着教育事业的领导权；3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；4）政治制度决定着部分教育内容。
10.经济对教育的制约作用。
1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
11.文化对教育的影响。
1）文化影响教育的价值取向；2）文化影响教育目的的确立；3）文化影响教育内容的选择；4）文化影响教育教学方法的使用。
12.科技对教育的作用。
1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；2）科学技术的发展变革者现代教育的课程设置和内容体系；3）科学技术的发展变革者现代教育手段、方式和方法；4）科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
13.所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。
14.教育现代化主要包括哪些内容？第一，教育观念现代化；第二，教育目标现代化；第三，教育内容现代化；第四，教育方法、手段的现代化；第五，教师队伍现代化；第六，教育管理现代化；第七，教育设备现代化；第八，教育制度现代化。
教育与人的发展1.影响人身心发展的基本因素：遗传素质、环境、主观能动性。
2.遗传素质在人发展中的作用。
1）遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；3）遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
3.社会环境对人发展的作用。
1）环境是人的发展的现实基础；2）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。
4.人的身心发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。
5.人身心发展的基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6.为什么学校教育在人的发展中起主导作用？1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；2）学校教育有专业教师来施教；3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。
7.学校教育在人的发展的促进作用。
1）加速人的发展；2）发掘人的潜能；3）提升人的价值；4）健全人的个性。
8.学校教育发挥主导和促进作用的条件。
第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极地成效；第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。
9.主观能动性是人发展的内因，而环境与教育是人发展的外因。