幼儿园课程园本化
关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析
关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析园本课程、课程园本化和园本课程开发是教育领域中常用的概念，它们有着一定的关联，但也存在一些区别。
以下是对这些概念的辨析：
1.园本课程（Curriculum from the Ground Up）：园本课程是指以幼儿园或学校内部的实际情况和需求为基础，由教师和幼儿园或学校共同参与制定的课程。
园本课程强调教师和学校的主体性，注重从幼儿园或学校的实际情况出发，结合学生的需求和特点，设计符合本地特色和实际需求的课程内容和教学活动。
2.课程园本化（Localization of Curriculum）：课程园本化是指将国家或地区层面的课程标准和要求与学校或幼儿园的实际情况相结合，进行适当调整和定制，使之符合本地的特色、需求和文化背景。
课程园本化注重将抽象的课程标准转化为具体可操作的课程内容和教学活动，以满足学生的学习需求和培养目标。
3.园本课程开发（Development of School-based Curriculum）：园本课程开发是指基于园本课程理念和课程园本化原则，进行具体的课程设计和开发过程。
园本课程开发包括确定学习目标、设计教学活动、选择教材和资源、评估和调整等环节，旨在制定出符合学生需求和学校实际情况的课程方案。
总体来说，园本课程、课程园本化和园本课程开发都强调将课程设计与实际情况相结合，注重教师和学校的主体性，以满足学生的学习需求和培养目标。
园本课程是一个概念，强调从幼儿园或学校内部出发，制定符合本地特色和需求的课程；课程园本化是一个过程，将
国家或地区层面的课程标准与本地实际情况相结合，进行适当调整和定制；园本课程开发则是一个具体的实施过程，包括课程设计、教学活动设计、教材选择等环节。
如何开展园本化课程——幼儿园美篇
如何开展园本化课程——幼儿园美篇1. 引言园本化课程是指根据幼儿园的实际情况，结合幼儿的发展特点和需求，开展符合园所教育理念和目标的课程活动。
在幼儿园教育中，园本化课程的开展能够培养幼儿的综合能力，提高幼儿的学习兴趣，实现教育目标。
在本文中，将详细介绍如何开展园本化课程，以及在幼儿园美篇中如何运用园本化课程。
2. 园本化课程的意义园本化课程的开展在幼儿园教育中具有重要的意义。
首先，园本化课程能够根据幼儿的发展特点和需求，设计有针对性的课程内容，提高幼儿的学习效果。
其次，园本化课程能够培养幼儿的综合能力，包括社交能力、创造力、观察能力等。
最后，园本化课程能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿对学习的积极性。
3. 开展园本化课程的步骤3.1 研究幼儿的发展特点和需求首先，要深入研究幼儿的年龄特点、认知能力以及兴趣爱好等方面的需求。
通过观察幼儿的行为表现和与幼儿的交流，了解幼儿的发展水平和所需的教育内容。
3.2 设计园本化课程的内容根据幼儿园的教育理念和目标，结合幼儿的特点和需求，设计园本化课程的内容。
优先选择与幼儿生活相关的主题，例如季节、食物、动物等，以增加幼儿对课程的兴趣和参与度。
3.3 制定具体的课程计划根据园本化课程的内容，制定具体的课程计划。
包括每堂课的主题、教学目标、教学方法、教学资源等。
确保每一堂课都能够达到预期的教学效果，并且能够满足幼儿的学习需求。
3.4 实施园本化课程按照课程计划，逐步实施园本化课程。
在教学中，要充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的参与热情。
通过游戏、故事、实践等多种方式，使幼儿积极参与到课程中，提高课程的互动性和趣味性。
3.5 评估园本化课程的效果对于开展的园本化课程，要进行及时的评估和反馈。
通过观察幼儿的学习表现和与幼儿的交流，了解课程的效果和幼儿的学习成果。
根据评估结果，及时调整课程内容和教学方法，提高园本化课程的质量。
4. 幼儿园美篇中的园本化课程在幼儿园美篇中，园本化课程可以运用于课程活动的规划和设计。
课程园本化课程实施方案
课程园本化课程实施方案一、背景和目标课程园本化是指将课程内容与园本活动有机结合，以培养幼儿的兴趣、情感、思维和动手能力为目标的幼儿园课程实施方案。
通过园本化课程的实施，幼儿能够在有趣的活动中获得知识、发展技能，并培养积极向上的行为习惯与个性特质。
二、实施步骤1. 选取园本根据幼儿的年龄特点、园本活动的可行性和教育目标，从园本活动中选择适合的内容作为园本化课程的实施内容。
2. 课程设计依据选定的园本内容，制定相应的课程设计，包括活动目标、活动方式和评估方法等。
在设计过程中，尽量考虑幼儿的兴趣点和认知能力，使课程内容既有趣味性又具有教育价值。
3. 实施活动根据课程设计，组织幼儿参与园本化课程活动。
在活动中，可以采取教师引导和幼儿自主探索相结合的方式，培养幼儿的主动性和创造性。
4. 教师角色在园本化课程实施过程中，教师扮演着引导者、促进者和评估者的角色。
教师需要引导幼儿参与活动，提出问题引发思考，帮助幼儿解决困难，并对幼儿的参与情况进行评估。
5. 学习评估对幼儿的学习成果进行评估，可以通过观察记录、作品展示、口头表达等方式进行评估。
评估结果可作为进一步调整园本化课程的依据。
三、支持措施1. 提供相关培训为幼儿园教师提供相关的园本化课程培训，包括教学方法、活动设计和评估等方面的知识和技能，提升教师的教学水平。
2. 提供教学资源为幼儿园提供一些园本化课程的教学资源，例如故事书籍、乐器、绘画工具等，以支持幼儿园开展园本化课程活动。
3. 协调园本活动与课程内容教育部门应加强与幼儿园的沟通和合作，协调园本活动与课程内容的衔接，使园本活动成为幼儿园课程的有机组成部分。
四、预期效果1. 增强幼儿的学习兴趣园本化课程活动具有生动有趣的特点，可以引发幼儿的学习兴趣，激发他们积极参与学习的欲望。
2. 提升幼儿的思维能力园本化课程活动注重培养幼儿的思维能力与创造性思维，通过让幼儿动手动脑，提高他们的问题解决能力和创新能力。
幼儿园园本化课程的实施与反思案例分析
幼儿园园本化课程的实施与反思案例分析幼儿园园本化课程的实施与反思案例分析在幼儿教育领域中，园本化课程是一种为幼儿个体差异特点设计的教育课程。
目的是通过课程内容和方式的灵活设置，积极引导幼儿在个体差异方面的发展和学习，增强其全面发展的能力。
而实际幼儿园园本化课程的实施与反思则成为幼儿教育从业者们在实践中不得不面对的问题。
今天我们就来针对这一主题，深入探讨一下幼儿园园本化课程的实施与反思。
一、幼儿园园本化课程的实施1.1 课程设置幼儿园园本化课程的实施需要考虑到课程的设置。
在提供多样化、充实且有深度的学习内容的还能满足不同幼儿的发展需求。
在语言、数学、科学、艺术等方面的内容设置上，需要根据幼儿的个体差异来设计，给予他们更多的选择和发展空间。
1.2 教师的教学策略在幼儿园园本化课程的实施过程中，教师需要制定相应的教学策略。
在教学过程中，要关注每个幼儿的学习情况，及时调整教学方法和方式，以确保每个幼儿都能够获得有效的学习收获。
1.3 家校合作更重要的是，幼儿园园本化课程的实施需要加强家校合作。
家长是幼儿的第一任教师，他们对孩子的了解和支持不容忽视。
幼儿园需要与家长充分沟通，共同关注幼儿的发展，形成有效的家园共育的合作关系。
以上是幼儿园园本化课程的实施方面的一些重要内容。
接下来，我们将对幼儿园实施园本化课程中遇到的问题进行反思。
二、幼儿园园本化课程的反思2.1 课程个性化程度在实施园本化课程时，教育工作者需要注意课程的个性化程度。
因为每个幼儿的发展需要和学习风格都不尽相同，幼儿园的资源、师资条件也有所不同。
如何有效地让每个幼儿都能得到满足的学习，在个性化需求与整体教学任务之间寻找平衡，是一个不容忽视的问题。
2.2 教师的专业水平教师的专业水平也是园本化课程实施的关键因素。
在实际操作过程中，教师需要具备观察能力，及时发现幼儿的学习需求和特长，针对性地调整教学内容和方式。
而这需要教师具备较高的专业水平和综合素质。
幼儿园如何开发生活化园本化的课程孙从民心得
幼儿园开发生活化园本化的课程，是为了满足幼儿个体发展的需要，提供多元化的学习体验。
通过创设情境，激发幼儿学习的兴趣和动力，使他们在生活中感知和积累知识，培养综合素养。
幼儿园在开发生活化园本化的课程时，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境。
比如，在语言课程中可以通过真实的生活场景和故事情节，让幼儿学习语言和表达能力；在数学课程中可以结合幼儿的游戏和日常生活活动，培养他们的数学思维和逻辑能力。
幼儿园还应注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
通过让幼儿参与实际的生活活动，如种植花草、制作手工艺品、做饭等，培养他们的观察力、动手能力和实践操作能力。
这样的活动既可以提高幼儿的专注力和自主学习能力，也可以促进他们的身心发展。
此外，幼儿园还可以通过开展跨学科的活动，促进幼儿的综合素养发展。
比如，在绘画活动中可以引导幼儿观察、思考和表达，同时培养他们的美感和审美能力；在音乐活动中可以让幼儿感受音乐的魅力，培养他们的音乐表达和合作能力。
幼儿园还需要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教学和培养方案。
通过因材施教，满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能，培养他们的自信心和积极性。
幼儿园开发生活化园本化的课程，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，开展跨学科的活动，关注每个幼儿的个体差异。
这样的课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和人生打下坚实的基础。
幼儿园园本化课程的研究与实践
幼儿园园本化课程的研究与实践一、课程观念下的幼儿园园本化幼儿园园本化是以幼儿园为中心，以儿童为本，以家庭、社会和学校为基础的实施方式，是指从儿童、家长、教师和社区等各方面的需求出发，通过幼儿园内部全体成员的共同参与，提高园本建设水平，优化幼儿教育中的各个环节，充分地发挥出幼儿园所处社会的特点和优势，最终达到全面发展儿童的目的。
园本化课程观念的核心是以儿童为中心，以儿童的需求为出发点和归宿，以幼儿的生命世界为基础，透过幼儿园园本学习中心培养儿童的主动性、探究性和创造性精神，发挥其个体差异性和多元智能，展现其自信、健康、积极和乐观的人格特征。
二、幼儿园园本化课程研究的现状目前，幼儿园园本化课程研究在国内外都得到了广泛的关注和积极的推广。
研究者们对园本化课程的研究范畴包括园本理论、园本文化、园本活动、园本环境、园本教材等课程研究方面和教育方法、幼儿发展等方面。
大量的实践和研究都表明，园本化课程对幼儿的自主、认知、情感、道德、身体、语言等各个方面起到了积极的推动作用，并成为了幼教改革的一个重要方向和核心议题。
三、园本化课程的设计和实施幼儿园园本化课程的设计和实施是一个系统的完整的过程。
其基本步骤包括：1.确定园本化课程的基本理念和目标。
设计者必须明确其园本化课程建设和教学活动的目的和对儿童的期望，以及完成这些目标所需的教育方法。
2.编撰园本化课程大纲。
要根据幼儿园园本化课程的基本理念和目标，制定相应的教学大纲，包括开展各种活动的目标、内容、方法、评估等方面的内容。
3.开发、制作和选用教材和教具。
要选择恰当的教学材料和教具，采用丰富多彩的教育方法，以完成教育活动的目标，使儿童更好地掌握知识。
4.实施课程。
教师要合理组织教学，科学地进行教育活动，特别是要全面关注儿童的身心发展，注重启发儿童的思维能力。
5.评估。
园本化课程开展后要对幼儿的学习效果进行评估，评价园本化课程的实施效果，以便于进行改进。
四、实施园本化课程的优点和存在问题实施园本化课程具有许多优点，如：1.促进儿童全面发展。
幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究
幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究摘要：为达成消除学龄前儿童厌学情绪的目的，本文围绕幼儿园课程生活化、游戏化、园本化进行分析，首先论述幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的重要性，提出了幼儿园课程进行贴近生活的游戏化进程中出现的问题，然后从多角度分析达成完善幼儿园课程贴近生活的游戏化目标的可靠措施，旨在为相关人员提供参考。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；园本化梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学。
”。
学龄前儿童的教育是为我国提供未来发展的人才的重要手段，是后期教育的基础，也是开始学习生涯的第一步，面对活泼好动、很难坐住板凳的学龄前儿童，生搬硬套传统老套的教学方法，对于学龄前儿童的学习生活十分不利，为了吸引学龄前儿童的注意力，消除学龄前儿童对学习的抵触情绪，需要对幼儿园课程进行更符合现实状况的改革，让幼儿园园本课程体系更加贴近学龄前儿童的生活。
1.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的理论意义对于幼儿园教师对幼儿园进行课程讲解的执行要点就是把游戏融入幼儿园生活的日常活动中。
在《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏化作为幼儿园课程的基础”“寓教于乐”“将教育融入与生活、游戏之中”。
幼儿园课程的生活化、游戏化、园本化对于幼儿园老师的经验增长有着明显的作用，有效地改良传统直白的教育方法[1]。
对学龄前儿童而言，让幼儿园课程包含更多游戏可以让学龄前儿童热爱学习课程，激发学龄前儿童的主观能动性和学习兴趣，让学龄前儿童得以健康成长，在生活中、游戏中都可以学到很多新的知识，使学龄期儿童在更加轻松愉悦的环境下进行学习，为未来的学习打下良好的基础。
2.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的实践意义对幼儿园课程进行贴近生活的游戏改革可以找出更符合学龄期儿童学习成长的教学方法，构建幼儿园园本课程，帮助幼儿园老师进行教案编写，研究出一种符合现实情况的幼儿园改革方式，改善幼儿园教学水平和教学成果[2]。
3.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在的问题3.1部分教师对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念认知不清目前幼儿园课程贴近生活的游戏化改革最大的困难是理念认知不清，这一般体现在幼儿园老师没有正确的儿童观、对游戏、生活和幼儿园课程的关系不能完全关联之上。
幼儿园园本化课程的教育思想与理念
幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿教育是我国教育体系中非常重要的一环，幼儿园园本化课程的教育思想与理念成为了当前幼儿教育的热点话题。
一、幼儿园园本化课程幼儿园园本化课程是指以幼儿园为主体，将幼儿园自身的特点、需求、资源作为教育依据，基于幼儿身心特点和成长发展规律，以实际操作为导向，从整体上促进幼儿全面发展的课程体系。
目前，园本化课程已经在我国全面实施，并逐渐成为幼儿教育主流的课程形式。
相比传统的“按年龄段开设课程”的方式，园本化课程具有明显的优势，能够更好地利用幼儿园自主资源，激发教育创新精神，促进教育管理创新，从而全面提升幼儿教育的质量。
二、幼儿园园本化课程的教育思想和理念1. 教育思想（1）以发展为本幼儿园园本化课程的教育思想以发展为本，将幼儿的身心特点和发展规律作为教育依据，关注幼儿综合素质的发展，遵循幼儿自然、积极、多元的发展规律，关注幼儿的情感、认知、语言、身体、社会性等方面的发展。
（2）以游戏为核心幼儿园园本化课程的教育思想将游戏作为幼儿发展的核心，认为游戏是幼儿认识世界、探索生命、表达情感、交往社会的主要方式之一，因此园本化课程强调在游戏中促进幼儿综合能力的发展。
（3）以个体为重点幼儿园园本化课程的教育思想将幼儿视为独立个体，尊重幼儿的个性、特长和兴趣，注重个体发展和差异化教育，创造情境和机会，鼓励幼儿自由探索，发挥个体优势，从而全面促进幼儿的成长发展。
2. 教育理念（1）综合性幼儿园园本化课程的教育理念是综合性的，强调幼儿全面发展和综合素质教育。
课程注重各个方面的发展，如情感、德育、认知、语言、身体、艺术等。
（2）为幼儿服务幼儿园园本化课程的教育理念是服务性的，注重满足幼儿的需求和感受，强调幼儿的主体地位和自主学习，更好地服务于幼儿的全面发展。
（3）灵活性幼儿园园本化课程的教育理念是灵活性的，能够根据幼儿的个体差异和成长需求及时调整课程内容和形式，创造适合幼儿的教育环境和活动情境，让幼儿更好地接受教育。
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幼儿园课程园本化
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上增强研究，还要持续地实现拓展。
当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。
我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。
当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。
《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。
应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。
这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。
当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准：1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。
两个原则：1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,
以改进儿童的态度习惯。
2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全
方面得以完成共同合作的生活。
一、因地制宜,将幼儿园课程本地化
虽然,幼儿园的课程在持续更新发展,但并不是所有的课程在应用时是
一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。
余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地
区著名的鱼米之乡。
得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、
人文景观闻名遐迩。
周边区都有很多小镇小乡，随着季节的变换，各
种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴
趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。
这些也是幼儿喜欢的，
正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩
子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。
使得孩子
们的兴趣、话题也随之产生。
因此，我们首先做的是立足于本土特色
开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。
如：夏季是杨梅上市，
我们组织各班开展相关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、
闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语
言表达的能力。
中班开设以杨梅的系列区域活动，既丰富了对杨梅的
认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。
大班
可开展“开心杨梅节”活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制
作杨梅酒等……孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。
又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进
梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解相关
梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。
在此基础上我们生成了音乐活动“梨头丰收”，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术
地再现劳动的场景。
此外，我们还可以对民俗节日的补充。
比如端午节,本地这里没有赛
龙舟,就要指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如
端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。
还
可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，很多专家
都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。
让幼儿知道自己所在的城市是个
历史悠久文明而美丽的家园。
自己所知了，才能更多的人来了解我们
的城市家园。
把好的东西推出去。
在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实
际情况的不相符，比如：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天
到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。
而对于南方的天气来讲，再加
上全球气候变暖。
秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很
少下雪的。
把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象
并且没有学习的真实性。
特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地
区近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚印的雪呢。
所以在安排课
程时也要注意到本地气候情况。
当然也是要了解其它地区四季是怎么
样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。
二、结合实践，将幼儿园的课程园本化
任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。
而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、
动脑的课程，需要我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我
们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。
这也正是我们目前实践、
研究的重点，我们采用的策略是主要是替换。
即在某一主题活动中对
一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。
如《我周围的房子》主题活动中有一个活动《认识小区标记》。
在农村，我们并不是以
“社区”的概念来划分居住区的，因此，孩子对小区不了解，更没见
过“小区标记”，从这个意义来说本活动对于我们农村孩子并不合适。
于是我们认真分析它的目标（幼儿认识住宅楼的各种标记，知道它们
表示的意思，注意安全，遵守公共场所的各项规则），我们发现它的
重点是认识各种标记及指示牌，知道它们表示的意思。
于是就设计了
另一活动《认识公园里标记》进行替换，带领孩子来到幼儿园旁边的
公园、楼道甚至住房区，对涉及到的指示牌一一认识。
最终达成了目标，仅仅组织地点、组织形式不一样。
当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。
建构适合本园实
际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实
生活，关注一日活动各环节。
三、特色化课程的开发
陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有长
远的现实意义和指导意义。
幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。
在农村，开
展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。
动植物方面可以突出并特
色增强。
在城区交通便捷，经济繁荣。
交通安全方面可以突出并增强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。
幼儿园都有小小的实验田，可以开设特色种植课程，如没有实验田也
有去户外找块小基地田。
幼儿园的特色课程开发和实施上应增强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼
儿园课程的开发与实施。
良好的家园合作，一方面使教育的合力与一
致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展，是亲子互动很
好的一个机会；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和
帮助。
在种植特色课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：
我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内
容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一
次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或
主题，虽然这些主题不能以教材的形式出版，但这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。
也是自己园中的特色教材，老师也可根据
经验的提升将主题年年更新。
园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。
幼儿园课程园本化。