不求人人成功 但求人人进步
不求人人成功,但求人人进步——小组合作学习在“六环节自主学习
很多教 师偏重于对学 生个 体 的评价 ，偏 重于对小组合作 学 习结果 的评价 ， 而忽略 了对学 生所 在小组集体 的评价 ， 忽略
了对 学 习 过 程 与 方 法 的 评 价 。 这种不公正 、 不 全 面 的 评 价 极 易 挫伤学 生参 与合作学 习的积极性 、 主动性 ， 更不可能很好 地发 挥“ 评价促进发展 ” 的功能 。 面对以上种种问题 ， 笔者认为应通过 以下几种办法解决 ：
深层 、 独特性的探究 。
第四 ． 积 极 评 价 与 反 思
小 组的组成应 由教师与学生共 同商讨决定 ，要 考虑学生 的成绩 、 性格、 性别 、 交 际能力等 因素 。这样 ， 小组成 员才可 以 取 长补短 ， 相互借鉴 ， 充分发挥各 自优势 。同时 ， 要引导学生学 会 与不同的人相处 ， 尤其要 关心那些交 际能力弱 、 学 习成绩不 理想的 同学 ， 争取组 内同学 共同进步 ， 要求组 内每一个成员做 到全身心投入和全程参 与。 每个小组 的人数应适 当 ， 一般 ４—６ 人为一组 。 各学习小组应推荐一名组织 能力强 、 学 习基础好 的 学生担任小组长 ， 负责小 组 内的合作 活动 ， 组 长也可 以由组 员 轮流担任 。
小组合作学 习中 ， 组长， 组员往 往并没有一个很 明确的分 工， 学生不 明 白 自己该 做什 么 ， 做 的工 作只是 一个 意见交流 。 很多时候是学优 生主宰课堂 ， 学 困生扮演 听众 的角色 ， 难 以保 证促进全体学生参与学 习过程 ， 共 同得到进步 。
第 四。 教 师 职 责 被 弱 化
第二 。 高 效 地 开 展 任 务 活 动
开展合作学 习必 须选择那些具有 一定的挑 战性 、 开放性 、 探索性的 问题 ，并 让学生 明确 即将进行 的合作学 习将 围绕着 什么主题进行 ， 合作学 习将 采用什么方式进 行 ， 每个组 员该做 什么 ， 最 后达到什么样 的学习 目标 和要求 等问题 。否则 ， 合作 学习就流于形式化 ， 学生对合作学 习也就失去 了兴趣 。
_关于论合作学习的基本理论
论合作学习的基本理论论合作学习的基本理合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。
1 合作学习的内涵 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。
合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。
合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。
下面，仅就指导型及过程型予以分析。
1）指导型 指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。
2）过程型 过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。
过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。
首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”。
在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。
怎样建立科学的学业评价体系
怎样建立科学的学业评价体系
1 、建立综合性的评价指标。
评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。
评价要公正、公平，并对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。
2 、采用多种评价策略。
教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握对各类学生的教学要求，精心安排各个教学环节，激发不同层次学生学习积极性。
评价学生要有针对性，应采取多向激励型评价机制。
3、要注重评价主体的多元性。
教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。
评价主要是教师行为。
新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。
4、注重评价内容的全面性。
学生由于智力水平、生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生获得知识的时间和程度不同。
在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。
不求人人成功 但求人人进步——新课标合作学习方式探究
2我们在合作学习的实践中，曾陷入过一些误区，如操作形式化，问题随意性，分组不合理等，写出来，避免走一些弯路。
在课堂上，要树立学生观。教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。例如，在《散步》一文的教学设计中，如果让学生合作讨论课文结尾“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话所表现的情意，不如让学生讨论“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”这句话所表现的情意。因为前者表现了成年人的责任，人到中年，上有老，下有小，中年人要担负起敬老护幼这副重担。让年龄尚小的初一学生来体验成年人的心理感受，这显然不符合学生的认知实际。而后者表现了奶奶对孙儿的“让步”，学生在合作学习“让步”的原因时，一方面能根据课文中提示发现小路上景色优美，富有情趣；另一方面由于现实中普遍存在的老人“溺爱”孩子的现象，学生有切身体会，自然人人有话可说。如果教师以此为契机，生发开来，提出孝敬老人的问题，那么语文教学就进入了一个崭新的境界。
合作学习的小组人数过多，达到8人，由于相距太远，难以听清别人的发言；人数过少，如只有2人，难以形成合作氛围。有的教师不掌握学生的学业水平，不注意学生的能力趋向，不分析学生的个性特征，不区分学生的性别特点，仅仅根据前后位置就把学生分成了合作学习的小组。如此分组，合作学习的效果肯定不会太好。
3针对合作学习实践中存在的问题，我和同事们注意了学习课改理念、坚持以人为本、选择合作时机几方面的改进意见。
不求个个成才,只求人人进步
不求个个成才,只求人人进步转变“后进生”是素质教育重要的环节,把“后进生”转变成优秀学生,是一个教师人生价值的最大体现,也是大面积提高教学质量的关键一步。
但是“后进生”转化确实是极头疼的事，本人在教学过程中做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。
（一）用爱架起沟通的桥梁。
在日常的教学活动中,好学生常常能得到老师的关心与爱护,但“后进生”却很难。
久而久之,这些“后进生”就会把自己与班级中其他人隔绝开来,产生自暴自弃心理,甚至与老师形成严重的抵触情绪,这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。
因此作为一名教师要带着平等的心态从各个方面去关心每一位学生,尤其是“后进生”。
只有当老师对“后进生”付出了格外的关心以后,他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。
这点我的感触颇深。
记得我以前教过一个学生,他成绩很差,而且衣衫破烂,上课总是一声不吭,作业也经常不交。
我了解到几年前他父亲因病去世,母亲又改嫁了,跟随着爷爷过日子,生活很艰难,因此他根本无心上学,只想混到毕业。
于是我开始有意的关心这个学生，一有空就去找他谈心,，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导,慢慢的这个学生变得不再有意疏远老师,并且跟我说了许多心里话。
同时我也不断勉励他要克服学习上、生活上的各种困难,要相信自己,相信老师和同学,相信一切困难只是暂时的。
经过我的几番疏导和鼓励,这位学生的学习主动性大大提高,成绩也开始上升了,在中考中还取得了较好的成绩呢。
“小故事”渗透“大道理”教育是一项长期的工程，“后进生”的转化工作更是如此。
于是，每一节化学课上我都安排一个小故事，让学生领悟其中渗透的深刻人生哲理如《台阶和佛像》、《两只钟》等等，让他们明白：一时的艰辛和磨砺，或许就是为后来的成就做铺垫和积累；给自己定个大目标，发现很难实现，但是把目标分成很多小目标去做，不知不觉，你就在向大目标靠近了。
“坚持就是胜利！”“相信自己也一定能行！”（二）更多赏识和鼓励激发兴趣和信心每一位学生都渴望得到老师的赏识,尤其是“后进生”,他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。
不求人人优秀 但求人人成功论文
不求人人优秀但求人人成功面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。
由于先天遗传，后天教育环境的差异，形成了学习方法和行为习惯、个性品质和情感等方面的差异，企求人人优秀不现实。
差异是客观存在的，面向全体学生就是要承认差异、运用差异，做到因材施教，教师公平地对待每个学生，学生公平地得到教师的赏识，求得人人成功。
人人成功是指：与他人比不一定优秀，与自己比，不断超越自我，否定自我，战胜自我，潜能激发，人格完善，成为初具个性和创造力的人。
一、创设激励情境求得人人成功每个人都有真善美、假丑恶的两面性。
区别在于两者的排列顺序及比例不同而已。
懒惰的学生、爱拖拉的学生，也有不懒、不拖拉的时候，关键是看他的行为是否得到激励。
不能以为天天强调的东西，人们就会了，而是要激发学生的学习热情。
规律是：得到奖励，受到肯定，自尊心获得满足，受到惩罚，被否定，批评，自尊心受到损伤，如果既得不到奖励，也没有受到惩罚，自尊心得不到激发，行为就会随心所欲。
如我校醒目的每2 周一次的开展校园评“优”树“最”活动，抓“两头”促“中间”，反馈——矫正——跟踪，使整个校园充满生机和欣欣向荣。
具体来说，怎样创设激励情境呢？目标激励——设置科学合理的目标，能激励学生的积极性和个人的责任心。
民主激励——决策之前听取学生意见，吸收学生参与民主管理，使人觉得校园是我家，我就是主人。
表率激励——通过师生身先士率的模范行为，激励学生去克服困难，创造奇迹。
榜样激励——树立最有成效的优秀分子，作为学生仿效学习的典范，发挥榜样的力量，通过树劳模，立标兵的过程，促使学生产生心理激励效应。
用人激励——唯才是举，知人善任，注重实绩，把学生特长能力有机搭配。
考评激励——多劳多得，优劳优酬，拉开差距，形成做与不做不一样，做好做坏不相同的价值效应。
赏识激励——这是激励的最高层次，用人所长，优势互补，使学生有成就感。
惩罚激励——奖惩分明、科学，达成共识，可化消极为积极因素，使人不敢不服，不能不服，不忍不服。
不求人人成功 但求人人进步
不求人人成功但求人人进步——合作学习小组建设之思考随着我校课堂教学课改的逐步推进和深入，改变学习方式是课改的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
贺中教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注并不断思索的问题。
提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是要加强合作学习小组的建设研究。
一、培养合作意识，让学生想合作1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去拓展自己的思维，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识。
小组内大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。
使他们逐步懂得合作的重要性，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
2、通过教学实践活动，增强学生的合作意识。
有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习的重要方式。
教师安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，让学生自主探索、合作讨论，体验学习与生活、社会的联系，感受知识的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
这就要求教师要将教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。
二、如何划分合作学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
目的是让每个小组成员都有所获、有进步。
如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，小组在整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
因此，在小组合作时，分工十分重要。
我校的合作学习小组一般由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助
对小组合作学习在课堂上运用的点滴反思
体育东路小学英语科廖颖
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。
合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。
小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。
但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。
而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2、教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。
有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。
3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。
课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
4、评价机制不合理。
教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
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不求人人成功但求人人进步
摘要:评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学
生学习的积极性。
在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。
合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。
关键词:预习;自学;互帮;导学
长期以来,我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。
随着时代的发展,这种教学模式阻碍了学生思考的空间,学生
的自主学习能力得不到培养,不能满足社会对人才的要求。
我市自去年全面实施自学互帮导学法以来,老师们都在不断的
实践和探索,下面就自己在“自学互帮导学”中五个环节的实践和探索与老师们一起共勉。
一、预习环节
教师在上新课之前,要安排学生预习,时间由学生自定。
只有课前进行了预习,学生才能对本堂课的内容有一个大概
的了解,然后再通过课堂的自学、互帮、导学,找到这节课的
学习目标、重点和难点,最后达到掌握本节知识的目的。
二、自学环节
传统教学中,教学均围绕教师进行,学生没有自主选择学
习内容的机会。
我们要鼓励学生对教科书的自我理解,要尊重
学生在学习过程中的自我感受和独特见解,使学习成为一个
富有个性化的过程,就要让学生自主选择学习的内容。
如我在讲《地形图的判读》一节时,我就叫学生自己选择一种地形,通过观察地形示意图,阅读文字来自学,最后叫他们说出它们的特点。
不同的人选择的内容有相同的,也有不一样的,答案也五花八门,但归纳起来,他们把要学习的内容都说出来了,而且效果还不错。
这种由学生自己主动去感悟知识比由老师单纯传输知识,效果要好得多。
三、互帮环节
以往的教学,大多采用竞争、奖励的方式,强化个人竞争。
学生为了得到比其他同学更好的成绩,人与人之间互帮的内
在动机普遍缺乏。
个人为了在竞争中取胜,往往千方百计去提高自己而不肯帮助对方,相互间缺乏有效沟通,并排斥合作和交流,在学习中产生大量的内耗,形成嫉妒、封闭、保守的狭隘心理。
而教师又往往把全班学生“当一个人”来教,很难满足学生多方面的差异和需求。
因此互帮环节中分组就显得尤为重要。
一个合作学习小组,分组要科学,分工要明确。
分组要科学。
合作学习小组一般以班级座位编排为基础,前后相邻学生组合成合作伙伴,3~4人为一组。
在编排位置时要充分考虑男女性别搭配,还要考虑学习成绩方面,能力方面,做到合作小组内异质,组间同质。
这样有利于互帮互学,公平
竞争,充分调动学生学习的积极性。
分工要明确。
教师可以根据小组合作的互动方式,合理安排每位学生的分工,并在一定时间内担任一特定的角色(也可由组内成员自己安排分工),并在一定时间内保持相对稳定。
但定期根据情况可轮流担任,实现小组角色的互换,增进生生互动,让学生在合作中得到发展。
不求人人成功,但求人人进步。
四、导学环节
学生自学互帮是否成功,与教师的引导是分不开的。
学生在讨论时,教师不能清闲,不能在讲台上等待或者做自己的事,而要担负起更大的管理和调控的职责。
教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为学生提供及时有效的
指导。
如果合作学习活动开展顺利时,应及时给予表扬,充分调动学生的学习积极性;如果合作讨论中声音过大,或个别组有学生讲空话时,要及时给予提醒;教师在巡视中要及时鼓励学困生和不敢表现的学生积极参与讨论;当活动中出现问题
或讨论偏题时,教师要及时予以引导。
当然,教师在引导学生时,要以平等的身份适时参与小组讨论,灵活调整教学环节,并善于根据不同的教学内容,实施不同的合作策略,以提高合作效率。
五、评价环节
在合作学习的具体实施过程中,及时评价是相当重要的。
评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学生学习的积
极性。
在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。
合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。
采用的方式是:小组成员先写书面报告,写出自己的优缺点,再相互交流。
然后由小组和老师分别给他们打分,然后评出智慧奖、质疑奖、活跃奖、倾听奖等。
这样的合作学习更积极向上,学生更乐于参与。
六、效果
1.激发了学生学习的动机,促使学生积极参与学习,提高
了学习效率。
2.使学生找到了自己学习方法的有效途径。
3.增强了学生的合作和竞争意识。
4.处理人际关系的能力得到加强。
目前,这种教学方法还处在实验阶段,还需要我们广大教师不断努力和探索,只要学生人人有进步,不求人人能成功,我们就应该继续走下去。