二年级学生的思维特点
培养小学二年级学生的创造性思维以头脑风暴为例
培养小学二年级学生的创造性思维以头脑风暴为例头脑风暴是一种常用的培养学生创造性思维的方法。
通过头脑风暴，学生们可以自由地提出各种新颖、独特的想法，并从中寻找创新的解决方案。
在小学二年级阶段，通过培养学生的创造性思维，可以帮助他们拓展思维边界，培养创新思维能力。
本文将以头脑风暴为例，探讨如何培养小学二年级学生的创造性思维。
一、认识头脑风暴头脑风暴，又称为脑力激荡、创意思维等，是一种集体讨论的方式。
在头脑风暴中，参与者可以自由提出自己的想法，尽可能多地表达自己的观点，发散思维。
头脑风暴可以激发学生的创造性思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、创造性思维的培养1. 创设有利于创造性思维发展的环境为了培养小学二年级学生的创造性思维，教师可以创设积极的学习环境。
例如，教室中可以摆放一些富有创意和想象力的装饰品，提供多样化的学习资源，激发学生的创造力。
此外，教师还可以组织一些团队活动，鼓励学生们合作探究问题，相互启发并一起创造出新的想法。
2. 鼓励学生勇于表达自己的观点在头脑风暴中，鼓励学生大胆地提出个人的观点，尽可能多地发散思维。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，引导他们相信自己的观点的重要性。
无论一个想法是否可行，教师都应该给予学生正面的反馈，激励他们勇于表达，发展创造性思维。
3. 提供多样化的创造性思维训练除了头脑风暴，教师还可以引导学生进行一些其他形式的创造性思维训练。
例如，给学生提供一堆材料，要求他们利用这些材料创造出一个新颖的作品；或者给学生一个小故事，让他们在故事的基础上发挥自己的想象力，创作一个新的故事情节。
通过这些练习，学生的创造性思维能力将得到进一步培养和发展。
三、头脑风暴在小学二年级中的应用1. 题材选择在小学二年级阶段，头脑风暴的题材可以选择与学科内容相关的问题。
例如，在数学课上，可以提出一道有趣的数学问题，让学生们通过头脑风暴的方式，找出多种解决方案，并多角度地思考问题。
2. 组织方式在小学二年级中，可以采用小组讨论的方式进行头脑风暴。
学生各年级特点
各年级特点学生时代的三大习惯阶段；1---3 年级4 年级----- 初二初三----- 高二小学1年级特点：一、心理行为特点一年级的孩子刚进入小学，既充满了新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，自我控制能力差，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿。
一年级的孩子很敏感，提出的问题特别多，是善于思考的表现。
对于一年级的孩子，保持愉悦的学习情趣。
不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。
不要把学习知识当作负担。
二、思维特点：以形象思维为主，表现为直观、具体。
观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行三、学科特点：语文：1、学会常用汉字400个。
2、读准字音，记忆字形，能结合词语理解字义。
3、能用学过的部分词语写通顺的句子。
数学：1、认识100以内的数。
2、20以内的数的加减法。
3、认识简单的图形。
小学2年级特点：一、心理行为特点：二年级学生已基本适应小学的学习生活。
他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。
在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动，出现竞争意识和集体荣誉感。
培养二年级孩子的数学思维方式
培养二年级孩子的数学思维方式数学思维是培养孩子逻辑思维和问题解决能力的重要途径。
在孩子进入二年级阶段，为了帮助他们发展良好的数学思维方式，家长和教育者需要采取一些有效的方法。
本文将探讨一些培养二年级孩子数学思维方式的策略。
1. 创设数学学习环境为了培养孩子对数学的兴趣和培养数学思维方式，可以在家中创设一个丰富多彩的数学学习环境。
例如，提供一些数学游戏、拼图和智力玩具。
这些活动可以激发孩子的求知欲，培养他们的数学观察力和逻辑思维能力。
2. 强调数学的实际运用将数学与生活联系起来，告诉孩子数学是实际应用于各个领域的学科。
通过与孩子一起解决购物问题、时间管理问题或分配问题等，他们可以理解数学在日常生活中的重要性，并促进他们的数学思维方式的发展。
3. 培养问题解决技巧鼓励孩子提出问题，并培养他们解决问题的能力。
将问题分解为较小的部分，并教导孩子使用逻辑推理和试错方法来解决问题。
例如，给孩子提供一个假设性的情景，并引导他们提出多种解决问题的方法。
这样的练习有助于培养孩子的创造性思维和数学思维方式。
4. 开展数学游戏和挑战数学游戏和挑战可以激发孩子学习数学的兴趣，并锻炼他们的数学思维方式。
可以尝试一些数字游戏、数独和解谜题等。
这些活动不仅能够提高孩子的计算能力，还能培养他们的推理能力和解决问题的能力。
5. 鼓励合作学习通过组织合作学习活动，培养孩子与他人合作解决数学问题的能力。
合作学习可以促进孩子之间的互动和交流，从而扩展他们的数学思维方式。
例如，组织小组活动，让孩子互相帮助解决数学难题，分享解题方法和策略。
6. 注重数学思维的跨学科应用数学思维不仅仅在数学学科中有应用，还可以在其他学科中发挥作用。
鼓励孩子将数学思维方式应用于科学、语言和艺术等其他学科中。
例如，在解决科学实验中的测量问题时，可以引导孩子运用数学知识和思维方式。
总结起来，培养二年级孩子的数学思维方式需要家长和教育者的共同努力。
通过创设数学学习环境、实际应用数学、培养问题解决技巧、开展数学游戏和挑战、鼓励合作学习以及跨学科应用数学思维，我们可以帮助孩子建立稳固的数学思维基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
二年级学生的思维特点
二年级学生的思维特点二年级学生的思维特点二年级学生正处于思维发展的关键阶段，他们的思维特点主要体现在以下几个方面：1、具体形象思维为主导二年级学生还处于具体形象思维阶段，即他们借助具体的形象和事物进行思考和学习。
在这个阶段，他们对于抽象的概念和理论知识比较难以理解，而更善于通过形象的方式去认识和记忆。
例如，在数学学习中，他们更倾向于借助具体的图像和模型来理解数量关系和空间概念。
2、思维逐渐向抽象逻辑思维过渡随着年龄的增长和学习的深入，二年级学生开始逐渐向抽象逻辑思维过渡。
他们开始逐渐理解一些抽象的概念和规则，能够进行一些简单的逻辑推理和判断。
例如，在语文学习中，他们开始逐渐理解文章的主旨和深层含义，能够分析和评价文章的结构和语言特点。
3、逆向思考能力逐渐发展二年级学生的逆向思考能力也逐渐发展，他们开始逐渐具备从结果反推原因的思维能力。
例如，在解决数学问题时，他们不仅能够正向思考问题，也能够逆向思考问题，即能够根据答案来推导出问题的解决方法。
4、直观性和语言能力逐渐提高二年级学生的直观性和语言能力也在逐渐提高。
他们开始能够借助直观的图像和语言来理解和表达问题。
例如，在科学学习中，他们能够借助图表和实验来理解物质的性质和变化规律，同时也能够运用语言来描述和解释这些现象。
针对二年级学生的思维特点，教师在教学中应该注重以下几个方面：1、注重直观教学和形象化教学，帮助学生更好地理解和记忆抽象的概念和理论知识。
2、注重思维方法的引导和训练，帮助学生逐渐形成良好的思维习惯和逻辑思维能力。
3、注重逆向思考能力的培养，引导学生从多个角度去思考和解决问题。
4、注重语言能力的培养，鼓励学生多阅读、多写作，提高他们的语言表达能力和文字素养。
总之，二年级学生正处于思维发展的关键阶段，教师在教学中应该关注学生的思维特点和发展需求，采取科学的教学策略和方法，帮助学生更好地发展和提高思维能力。
小学生各年级学习特点
小学生各年级学习特点小学一、二年级学生特点：1、新鲜好奇，刚进学校对学习好奇想学，求知欲强，但短时间难以适应；2、注意力不集中，上课不能专心，较难独立完成作业；3、情绪化明显，还不懂控制自己的情绪，容易冲动和敏感；4、合群尊师，很喜欢和小伙伴玩，非常尊重老师的行为和评价；5、好动模仿，不定性比较强，喜欢模仿自己认可的行为与语言；6、依赖性强，生活尚不能自理，对父母的依赖性比较强；7、好动好奇，具有较强的好奇心理和好动性。
【龙文辅导目标】通过生动、形象、有趣的教学方式，能够有效激发学习兴趣、启发学习思维、让学生投入快乐的学习。
【龙文辅导内容】 1、培养浓厚的学习兴趣。
以亲切、热情、耐心的姿态与学生建立良好沟通，做学生学习的鼓励者、引导者和组织者。
同时，利用生动、形象的教学方法，激发学生浓厚学习兴趣，从而引起学生的好奇心和对问题的思考，有效避免学生的厌学情绪。
2、营造快乐的学习氛围。
充分尊重学生的心理感受，关心和爱护每一位学员，对学生给予更多的鼓励和正面评价，营造平等、快乐、轻松、和谐的学习氛围。
通过课堂互动、寓教于乐，使教学活动更加形象化和趣味化，调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。
3、建立良好的学习习惯。
引导学生关注思考过程，训练学生思考问题的能力，注重调动学生主动思维的习惯；培养学生判断、理解以及综合分析能力，逐步形成正确的阅读、写作等习惯；帮助学生安排好写作业、复习、预习时间，能够逐步建立良好的学习习惯。
小学三、四年级学生特点：1、自我意识发展，逐渐学会道德评判，但是认知水平尚低，易受影响；2、情绪不稳定，感情容易激起和爆发，不善于控制自己，意志尚薄弱；3、思维过渡阶段，有由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主；4、品质形成，集体主义感有所发展，良好的道德品质正在形成；5、独立意识增强，由儿童期向少年期转变，依赖性减少，不单纯听老师；6、兴趣分化，不满足于课堂知识，爱看课外书，对自然和社会产生兴趣；【龙文辅导目标】采用循序渐进的教学方法，帮助学生顺利“衔接”和“过渡”，培养正确的学习方法、全面掌握课内知识，同时能够灵活运用。
培养小学二年级学生的创新思维
培养小学二年级学生的创新思维在现代社会中，创新思维被普遍认为是培养学生未来成功的重要能力之一。
对于小学二年级的学生来说，正是他们构建思维模式的关键时期。
因此，如何培养小学二年级学生的创新思维成为了教师和家长们共同面临的任务。
本文将从课堂教学和日常生活两个方面探讨如何培养小学二年级学生的创新思维。
一、创设有趣的学习环境小学二年级学生的好奇心和求知欲强烈，他们对于新奇的事物总是充满了兴趣。
为了培养他们的创新思维，教师需要在课堂上创设有趣的学习环境。
可以通过引入鲜活的故事、生动的图片和多媒体资料，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以设置一些互动游戏和小实验，让学生在体验中学习，培养他们的观察力和实践能力。
二、提供开放性问题在学习过程中，教师应尽量提供开放性问题，鼓励学生进行自由思考和创新性的回答。
这样的提问方式可以激发学生的思维活跃度，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提问：“你们认为使用什么方法可以更方便地计算这道题目？”这样的问题可以引导学生去探索不同的解决方法，从而培养他们的创新思维。
三、开展团队合作创新并不仅仅指个体的能力，合作也是创新思维中的重要环节。
在培养小学二年级学生的创新思维过程中，教师可以引导学生进行团队合作，进行有针对性的活动。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的思考和观点。
通过团队合作，学生可以互相借鉴和启发彼此，促进创新思维的培养。
四、提供多样化的学习资源为了培养小学二年级学生的创新思维，教师需要提供丰富多样的学习资源。
这包括了图书馆资源、图表、实物等等。
学生通过接触和运用这些资源，可以激发他们的思维，改变他们的认知方式，并从中获取新的知识和思维方式。
五、培养学生的实践能力创新思维与实践能力密切相关。
在小学二年级学生的教育过程中，教师应鼓励学生积极参与实践活动。
可以组织学生进行小型手工制作、科学实验等等，让学生在实践中探索和发现。
通过实践，学生不仅可以创造性地运用所学知识，也可以培养他们的动手能力和创新能力。
二年级学生特点
二年级学生特点
一、思维活跃、创造能力强
二年级学生是急先锋，他们思维活跃，创造力强。
他们喜欢思考，会主动提出问题，对新鲜事物充满好奇，热心求知，努力去挖掘事物的内涵。
在有关知识的探索中，他们善于发现和抽象，把握事物的发展规律，形成初步的推理和发现。
二、热情友好、善于交流
二年级学生外向、坦诚，表现为开朗、活泼、热情，善于交往，积极参与课堂学习活动，与同学朋友之间能够建立起良好的友谊和团结，有较强的合作意识和团队精神。
三、学习能力强、记忆力强
二年级学生有较强的学习能力，能够从教师的讲解中快速接受新知识，他们记忆力强，对知识能够较快吸收，准确掌握，灵活应用，表现为知识的系统性思考能力。
低年级学生思维的特点
低年级学生思维的特点不同年龄阶段的学生的思维方式和特点都是各不相同的，小学低年级学生思维特点主要以形象思维占优势，抽象思维相对较弱，形成学生初步的逻辑思维能力，使学生初步掌握一些科学的思维方法。
今天店铺为大家带来了低年级学生的思维特点，一起来看看吧!低年级学生的思维特点1、抽象概括能力低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。
例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我们在教学可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如按照8、4、5、3的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗?然后，一个一个的分，正好每组都分得5颗。
然后问学生：这是平均分吗?进而告诉孩子：“这就是平均分，就是每组(或每人)分得的东西同样多。
”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。
2、直观形象思维能力小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。
比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。
其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。
因此，在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
3、有效思维的时间短由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。
所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。
4、小学生的思维浅显，不深入由于小学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。
例如在教学找规律时，2、4、8、14、22__44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。
在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。
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二年级学生的思维特点
今天为大家带来了二年级学生的思维特点，一起来看看吧!二年级学生思维特点概括性思维的前提人们已经形成或掌握得概念。
掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。
概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。
前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。
概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。
间接性间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。
首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。
例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。
其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。
也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。
思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。
第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。
假设、想象和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。
例如，制定计划、预计未来，就是这方面的表现形式。
思维的这种间接性，使思维能够反作用于实践，指导实践。
逻辑性逻辑性这一特征反映出思维是一种抽象的理论认识，表明思维过程有一定的形式、方法，并按着一定的规律进行。
概念的形成条件和基础是社会实践。
大量丰富的感性经验产生于实践，推动人的认识活动深化，产生了概念。
在概念的基础上进一步构成判断和推理。
判断是对于思维对象有所肯定或否定的思维形式，以语句形式表达出来，判断是思维形式，但与语句有区别：(1)判断是思维形式，而语句是言语的形式。
(2)同一判断可以用不同语句表达，如"一切事物都包含矛盾"，这一判断可以用"不包含矛盾的事物是没有的"、"哪有不包含矛盾的事物!"等语句来表达。
(3)并不是所有语句都表达判断，如"今天星期几?"这一语句就不是对事物有所判定。
判断不单反映思维过程，而且也表现着人的情感和愿望。
如"我爱北京天安门"，"我要买电视机"等。
判断也能表现出人对事物的评价，这时人以某种标准作为判断的额依据。
推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。
归纳推理和演绎推理是两种主要推理形式。
在归纳推理时，从事实出发，加以概括，从而解释观察到的事物之间的关系，得出一般结论。
从一般到个别，将理论、原则运用于具体，这是演绎推理。
概念、判断、推理，就是思维的形式。
深刻性思维的深刻性指人脑在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括。
由于概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。
个人在这个过程中，表现出深刻性的差异，思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。
具体表现在：思维形式的个性差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。
思维方法的个性差异，即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律性关系的方法方面，正如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。
思维规律的个性差异，即在普通思维的规律上、在辩证思维的规律上，以及在思维不同学科知识时运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。
只有自觉地遵循思维的规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，即深刻性。
思维的深广度和疑难程度的个性差异，即在周密的、精细的程度上是有差异的。
一个能在深广度和疑难程度方面思维的人，能全面地、细致地考虑问题，照顾到和问题有关的所有条件，系统而深刻地揭示事物的本质和内在的规律性关系。
灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。
包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题;二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作"综合地分析";三是概括--迁移能力强，运用规律的自觉性高;四是善于组合分析，伸缩性大;五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，而且有质的区别。
独创性思维的独创性强调思维个体差异的智力品质。
指独立思考创造出有社会(或个人)价值的具有新颖性成分的智力品质。
主体对信息高度概括后进行集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
批判性思维的批判性指思维活动中善于严格地估计信息和精细地检查思维过程的智力品质。
从思维的个性差异来说，思维的批判性特点有五个：(1)分析性在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。
(2)策略性在问题面前，主体根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决问题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。
(3)全面性在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确计划，修改错误方案。
(4)独立性即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。
(5)正确性思维过程严密，组织有条理;思维结果正确，结论实事求是。
敏捷性思维的敏捷性指思维过程的速度或快慢程度。
有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
有人说，思维的速度包括正确的程度。
但我们认为，思维的轻率性决不是思维的敏捷性品质。
我们在培养思维的敏捷性时，必须克服思维的轻率性。
敏捷性本身不像上述特征那样有一个思维过程，但与上述思维特征又相互联系，既以上述思维特征为必要的前提，又是这些思维特征的集中表现。
没有思维高度发达的深刻性、灵活性、独创性和批判性，就不可能在处理问题和解决问题的过程中有适应迫切情况的积极思维，并正确而迅速地作出结论。
特别是思维活动的概括，没有概括，就不会有"缩减"形式，更谈不上什么速度了。
同时，高度发展的思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性必须以速度为指标，能够正确而迅速地表现出来。
二年级小学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。
无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。
在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。
由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
2、出现竞争意识：因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。
当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。
这是较早出现的竞争心理。
3、二年级学生产生了集体荣誉感。
例如开运动会时，一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。
参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。
但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。
自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。
教师让做一件事比如擦桌子，马上会出现竞赛似的场面，最先擦完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。
二年级学生的心理特点小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
对策：二年级的小学生十分喜欢自主性的活动，而不是被动性的知识灌输，因而一些健康的电脑游戏譬如赛尔号、摩尔庄园之类的都能够帮助孩子训练各项思维能力，有助于其思维的扩散和实践能力的
成长。