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浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用字理识字教学法是一种中国传统的识字教学方法，其核心思想是通过教授汉字结构和意义，引导学生掌握汉字的形、音、义及用法，从而提高学生的识字能力。
在教学实践中，字理识字教学法可以有效地帮助学生理解汉字的构造和内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字水平。
本文将就字理识字教学法在教学中的运用进行深入探讨，以期为教师提供一些有益的教学参考。
一、字理识字教学法的基本原理1. 注重汉字结构的教学。
字理识字教学法注重教授汉字的结构和构造规律，引导学生根据汉字的构造来识记汉字。
通过对汉字结构的教学，学生可以更加系统地掌握汉字的构造规律，从而提高识字能力。
3. 注重启发学生的学习兴趣。
字理识字教学法注重激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度。
通过创设情境、编织故事等方式，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 注重巩固和应用知识。
字理识字教学法注重巩固和应用学生所学的知识，帮助学生更好地掌握所学的汉字知识，并能够灵活应用到实际生活中。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
在字理识字教学中，教师可以通过创设情境，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些与汉字有关的游戏、故事等，引导学生主动参与，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
2. 注重教授汉字的结构和构造规律。
3. 注重启发学生的思维，培养学生的学习策略。
在字理识字教学中，教师可以通过引导学生进行思维启发，培养学生的学习策略。
教师可以提出一些关于汉字的问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效果。
4. 注重巩固和应用知识。
在字理识字教学中，教师可以通过各种教学活动巩固和应用学生所学的知识。
教师可以设计一些与课文内容相关的习题、作业等，让学生在课后进行巩固和复习，从而更好地掌握所学的汉字知识。
三、字理识字教学法在教学中的效果字理识字教学法在教学实践中取得了显著的效果，其主要表现在以下几个方面：2. 学生的识字能力得到了有效的提高。
字理在小学语文识字教学中的运用探究
字理在小学语文识字教学中的运用探究1. 引言1.1 介绍【字理在小学语文识字教学中的运用探究】的背景随着教育改革的不断深入和科技发展的日新月异，传统的识字教学方法已经不能满足学生的需求。
而字理教学方法的引入，正是为了更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和归纳能力，提高他们的语文素养。
研究字理在小学语文识字教学中的应用，对于提高学生的识字能力、拓展教师的教学方法、促进语文教育的发展具有重要的意义。
在这样的背景下，本文将对进行深入探讨，探究其在小学语文教学中的实际应用效果，并希望为相关研究和实践提供一定的参考。
1.2 阐述研究的意义在小学语文识字教学中，字理的运用具有重要的意义。
探究字理在教学中的应用，可以帮助学生更好地理解汉字的构造和演变规律，提高他们的识字能力和阅读能力。
字理教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，从而增强他们对语文学习的积极性和主动性。
通过字理教学，学生可以更深入地了解汉字的文化内涵和历史背景，培养他们对传统文化的感情和认同，促进继承和发扬中华优秀文化。
字理在小学语文识字教学中的运用探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生的语文素养和文化修养具有积极的推动作用。
深入研究字理在小学语文教学中的运用，对完善教育教学理论，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。
是一项富有挑战和前景的研究领域，将对我国基础教育事业的发展产生积极的促进作用。
2. 正文2.1 字理在小学语文识字教学中的基本概念字理在小学语文识字教学中是指通过对字的结构、构成和意义进行系统的研究和探究，以帮助学生更好地识字、理解字、记忆字，从而提高语文学习的效果。
字理在小学语文识字教学中的基本概念主要包括以下几个方面：1. 字形结构：字形结构是指字的结构组成和排列方式。
汉字的构成通常由偏旁部首、单体部分和两个以上的笔画组成。
通过学习字形结构，学生可以更准确地识别、书写和记忆汉字。
2. 字音体系：字音体系是指字的发音规律和音位构成。
浅谈小学识字教学中字理的运用-精品教育文档
浅谈小学识字教学中字理的运用识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。
一、字理识字的具体方法1、对字形表意加以说明汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。
在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。
例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。
在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。
小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。
2、对汉字构造加以分析对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。
在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。
就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。
而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。
但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。
二、字理识字的具体原则1、不讲不确切的汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。
浅谈字理教学及其在小学语文识字教学中的作用
浅谈字理教学及其在小学语文识字教学中的作用字理教学可以说是语文教育中的重要组成部分，其主要目的就是让学生掌握汉字在语言交流中的基本特征和运用规律，提高学生的中国文化素养。
在小学语文识字教学中，字理教学扮演着至关重要的角色，对于学生的语文学习和素养提高有着举足轻重的作用。
本文将重点探讨字理教学及其在小学语文识字教学中的作用。
一、字理教学的基本概念字理教学的概念是指通过教授汉字的结构组成、语音特征、意义及其历史演变等方面的知识，使学生掌握汉字的特征和运用规律，增强学生汉字的认识和使用能力。
其具体教学内容包括：一、汉字拆分规则；二、汉字的构成规则和结构；三、汉字的音韵规律；四、汉字的意义和使用规律；五、汉字的历史演变和文化内涵等方面。
二、字理教学在小学语文识字教学中的作用1.提高学生的识字速度和识字能力对于小学生来说，掌握了字理知识后，可以更快速地识别汉字，提高识字速度。
同时，也能够使学生更准确地认识汉字，及时发现汉字中的问题，快速解决问题。
这不仅可以节省学习时间，提高学习效率，同时也可以增加学生学习汉字的兴趣和信心，促进学生汉字学习的热情和积极性。
2.提高语文阅读和写作能力字理教学可以帮助学生更好地理解汉字的含义和文化内涵，为学生创新思维和写作能力提供有效的帮助。
学生对字形音义的深入了解，能够更准确地理解文本内容，使语文阅读能力得到更大的提升。
同时，了解汉字的结构、音韵规律，还能够帮助学生更好地掌握汉字的书写方法和写字技巧，提高写字、作文的能力。
3.增强学生的文化意识汉字是中华文化的珍贵遗产，它承载着丰富的历史和文化内涵。
通过字理教学，学生可以了解汉字的起源、演变和文化内涵，增强学生的文化意识和民族自豪感。
学生通过学习汉字，还能够了解到中国的历史、地理和神话传说等相关知识，对扩大学生的知识面和开拓视野有着很大的作用。
4.培养学生的钻研精神和思维能力字理教学的过程中，学生需要通过对汉字的拆分、组合、理解等一系列思维活动来掌握汉字的相关知识。
字理在小学语文识字教学中的运用探究
字理在小学语文识字教学中的运用探究引言语文识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生语文学习的基础。
而字理的运用则是识字教学中的一种重要方法，通过对字形、字音、字义的认知和运用，帮助学生掌握和运用汉字。
本文将探讨字理在小学语文识字教学中的运用，以期为教师和家长提供一些有益的启示。
一、字理在小学语文识字教学中的作用1. 帮助学生理解汉字的结构汉字是汉语的文字符号，每个汉字都有其独特的结构和形体特点。
通过字理教学，可以帮助学生理解汉字的结构规律，比如汉字的构字部首、偏旁部首等，从而更好地掌握汉字的书写和辨认。
2. 帮助学生掌握汉字的音形义汉字是表意文字，既有形体又有音义。
通过字理教学，可以帮助学生掌握汉字的音形义，比如通过比较同音字、同义字等，让学生更好地理解和掌握汉字的发音和意义。
3. 提高学生识字的兴趣和主动性字理教学可以通过游戏、故事等形式，使学生对识字产生兴趣，从而提高他们学习语文的主动性。
学生在愉快的学习氛围中，很容易掌握识字知识，提高识字的效果。
2. 通过对比教学，帮助学生掌握同音字、同义字的用法。
对比教学是通过比较不同的字形、字义、字音，让学生更好地理解汉字。
“马”、“吗”、“骂”三个字，通过对比教学，可以让学生明白它们的用法和区别，从而提高识字的准确性和熟练度。
三、注意事项1. 结合实际，让学生理解汉字的使用场景和实际意义。
在字理教学中，要结合学生的实际生活，让他们明白汉字的使用场景和实际意义，从而更好地掌握和运用汉字。
2. 灵活运用多种教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
不同的学生有不同的学习方式和特点，教师在字理教学中要灵活运用多种教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都能受益。
3. 注重实践，让学生在实际运用中掌握识字知识。
在字理教学中，要注重实践，让学生在实际运用中掌握识字知识，比如通过写作、朗读等方式，让学生更好地掌握和理解汉字。
字理在小学语文识字教学中的运用研究
字理在小学语文识字教学中的运用研究字理学具有重要的地位，它是识字教学中的重要内容，关系到学生识字效率和拼音的掌握。
字理的掌握，有助于儿童认真研究语文识字的规律，有助于建立正确的识字习惯，提高儿童的字形记忆能力和解题能力，形成正确的阅读习惯，有利于培养学生的学习兴趣。
二、字理在小学语文识字教学中的运用（1）以字类对小学生进行识字教学。
小学语文识字教学中，以字类作为学习的重点，通过字类的分类，让学生在保持对字形记忆的兴趣，以及对字意的理解上，达到识字效果。
字类分类可以分为四种：按形声字类分；按集体性词语分；按英语文字分；按外来词分。
（2）以字形分类。
字形分类将汉字分为按部首分类、按笔画分类、按结构分类、按意义分类、按习惯用法分类等，借助字形的比较，把汉字分成许多类，形成字形图。
让学生在认知字形的过程中，加深对字意的理解，让学生能够深刻体会字理学中的关系，让学生掌握汉字的特点及结构，扩大词汇量，使学生更容易理解书写。
（3）以书写练习。
书写练习是字理学的重要环节，对于强化字的记忆，增强字意的理解，及时发现字写错的现象，经过反复练习，可以使儿童掌握正确的书写要点，加深记忆，提高书写水平。
三、字理学在小学语文识字教学中的影响字理学在小学语文识字教学中的影响是显著的。
贯彻字理学，首先影响儿童认识字形、提高记忆能力，使儿童做到有意、有计划地学习汉字；其次，能够帮助学生在理解书写中，把握字义并正确地把握字形的结构，及时发现字的错误，提高书写水平；最后，可以让学生通过字形的熟练习练，增加字词记忆，拓宽词汇量，建立正确的识字观念，从而提高学生的识字能力。
四、字理学在小学语文识字教学中的应用（1）注重字类分类教学识字教学中，要把握好字类分类教学，引导学生正确分析字类，明确字类特点，以提高学生识字效率。
（2）注重字形规律教学字形规律教学要循序渐进，从容易学习到复杂学习，重点在于以拆分字和拼合字为主线，让学生熟悉汉字的书写规律及其结构，从而做到学会字，记住字，同时培养学生的分析能力和联想能力，使学生更加深入的理解和记忆汉字，从而提高学生的识字水平。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
字理识字教学法是一种注重理解和分析汉字结构、构造和意义的教学方法。
它通过让
学生了解汉字的构件和结构，揭示汉字的内在规律，从而帮助学生更好地掌握汉字的书写、认读和运用。
在教学中，可以通过分析汉字的构造、形义结合的方式来教授学生认字和阅读，帮助他们更好地理解和掌握汉字。
字理识字教学法可以培养学生的归纳和概括能力。
学生通过字理识字教学法，可以逐
渐形成整体认知、归纳概况的能力，帮助他们更好地理解和掌握汉字。
在教学中，可以通
过比较、归纳、总结的方式来教授学生认字和阅读，引导他们形成整体认知和归纳概括的
能力。
字理识字教学法可以提高学生的阅读和写作水平。
通过字理识字教学法，学生可以更
深入地理解和掌握汉字，从而在阅读和写作中更加得心应手。
在教学中，可以通过多角度、多层次的训练，帮助学生提高阅读理解和写作表达的能力，让他们在语文学习中更上一层楼。
字理识字教学法可以激发学生学习兴趣。
通过让学生深入了解和掌握汉字的构造和规律，可以增加学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中，可以通过趣味
化的、启发式的教学方式，引导学生深入了解和掌握汉字，激发他们对语文学习的热情。
字理识字教学法在教学中的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高阅读和
写作能力，激发学生的学习兴趣，对学生的语文学习有积极的影响。
在实际的教学中，教
师可以适当地运用字理识字教学法，提高教学效果，帮助学生更好地提升学习成绩。
希望
本文的探讨能对教师们在教学实践中的教学工作有所启发，也能为学生的学习提供一些帮助。
字理在识字教学中的运用
字理在识字教学中的运用 （一）运用字理进行识字教学的重要意义当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异,也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校《语基》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍是比较薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
如“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞其“顶呱呱”。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的，但在此之后仍千字一律地、毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回生率高、书写错别字多。
如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那幺，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像。
较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。
识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。
依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法。
从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，一代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。
由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。
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浅谈字理在识字教学中的运用
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”汉字特点鲜明，最为突出的便是拥有字理。
因而，如何在识字教学中运用宇理，值得深入研究和讨论。
小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。
大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
笔者几经尝试，从汉字的音、形、意之间的关系作为切入点，以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，掌握汉字的组构规律，提高了识字教学的效率。
1. 运用字理的主要方法
1.1 依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。
清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。
苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。
”王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。
我们知道，汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。
而运用会意法和
形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。
所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。
这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的学习兴趣，避免机械识记。
“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。
字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。
在实际的教学中，“分解——组合”的教学方法常常又是灵活多样的：
（1）图示法。
即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”字，可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。
由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
（2）演示法。
通过演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”、“拿”这类字以手演示就十分直观。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭，则形义不言自明。
（3）描述法。
就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理，这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。
如教学“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛，这类字无须图示，只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了。
（4）联想法。
在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。
（5）故事法。
即运用故事阐明字理。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居
为家的情况，这样，就使学生不但理解了“家”的构字原理，还了解了人类生活的演变历史。
再如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。
（6）比较法。
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通过形旁的辨析比较，学生就能形象分辨和识记。
（7）字谜法。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类：
①揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备（拆字法）。
俄：先
人后己。
化：华北。
乃：后起之秀（特指法）。
更：与人方便。
今：用心读书（反拼法）。
碍：砸左边，得右边（拆拼法）。
券：拳头对刀（移位拼字法）。
②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
1.2 强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串” 。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。
例如：
学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。
学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。
如果了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“”“”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。
其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。
本义是月亮。
带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。
在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。
学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。
此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。
当学生说出“肌”是人体的一部分——肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。
古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。
作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。
表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。
学生通过偏旁的辨析，理解带有这一偏旁的字的含义，达到了举一反三的迁移目的。
2. 运用字理要适度
恰到好处地运用字理固然可以提高识字效率，但要牢牢把握“适度”二字，否则可能适得其反。
所谓“适度”，就是要做到难易适中我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。
为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。
有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。
如“厅”，原本写作“聽”，指“聽事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“聽”。
以后楷书写作“廳”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），聽声，兼表听事之意。
规范简化为“厅”。
这样分析不顾及学生的生活经验，反而将简单的字义理解复杂化。
因为学生结合自己的生活经验，结合以往所积累的汉字学知识，很快就理解，“厅”，从厂（房屋），丁声。
本义是官府办公处。
引申为现代党政机关的办事机构，如“办公厅”、“教育厅”。
又引申指聚会或接待客人的房间、店堂，如“客厅”、“饭厅”。
通过分析字理，一个个汉字已不再是抽象的符号，而是一副副图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。
可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法。
收稿日期：2013-04-21。