幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)
幼儿园游戏活动设计理论与实践 幼儿园游戏
活动设计是幼儿园教育中极为重要的一环，而游戏活动设计更是其核心部分。
本文将从理论和实践两个方面对幼儿园游戏活动设计进行探讨，希望可以为幼儿园教育工作者提供一些有益的思考和启发。
一、幼儿园游戏活动设计的理论基础1. 游戏的概念和作用游戏是儿童成长发展中不可或缺的一部分，它不仅是儿童的天性和需要，更是他们获取知识、发展技能、建立自信、认识世界的重要途径。
幼儿园游戏活动设计的理论基础之一是对游戏的概念和作用进行深入的理解和研究。
2. 游戏活动设计的原则在幼儿园教育中，游戏活动设计应当遵循一定的原则。
要符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好；要注重培养幼儿的动手能力、观察能力和语言表达能力；要促进幼儿的社交和合作能力等。
这些原则是游戏活动设计的指导，也是其理论基础的重要组成部分。
3. 游戏活动设计与幼儿全面发展的关系游戏活动设计应当是幼儿全面发展的有机组成部分。
在设计游戏活动时，要充分考虑到幼儿的身心发展需求，促进其智力、情感、社交等各方面的发展。
只有把游戏活动设计与幼儿的全面发展结合起来，才能更好地实现教育的目标和意义。
二、幼儿园游戏活动设计的实践探索1. 游戏活动设计的内容和形式在实际操作中，幼儿园游戏活动设计的内容和形式是关键的方面。
内容方面，可以从生活实践、科学探索、艺术表现等方面入手，设计富有趣味和启发性的游戏活动；形式方面，可以有集体游戏、小组游戏、个别游戏等多种形式，以满足不同幼儿的需求和特点。
2. 游戏活动设计的实施过程游戏活动设计的实施过程也是需要认真考虑和精心安排的。
从游戏活动的准备、引导、实施到总结，都需要教师有系统的规划和巧妙的操作。
在游戏活动的引导过程中，教师可以通过提问、示范、激励等方式来引导和激发幼儿的参与和表现。
3. 游戏活动设计的评价和改进在实践探索中，游戏活动设计的评价和改进也是至关重要的环节。
教师需要通过观察、记录、访谈等方式来对游戏活动的效果进行评价，了解幼儿的反应和收获，并在此基础上不断改进设计，使之更贴近幼儿的需求和成长。
幼儿园游戏教学理论与实践 幼儿园游戏教学
理论与实践在幼儿教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一环。
幼儿园是孩子们接触教育的第一步，游戏教学不仅可以让孩子们在玩中学习，更能促进他们的身心发展和社交能力的提高。
对幼儿园游戏教学的理论与实践进行全面的研究和探讨，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
一、幼儿园游戏教学的重要性1.1 游戏是幼儿园教学的主要形式在幼儿园中，幼儿主要通过游戏的方式进行学习。
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们通过玩耍、模仿、角色扮演等方式参与游戏，从中得到了知识、技能和情感的发展。
游戏教学成为了幼儿园教学的主要形式。
1.2 游戏教学对幼儿发展的重要作用幼儿期是儿童成长发育中非常重要的一个阶段，对于幼儿的身心发展有着深远的影响。
游戏教学能够促进幼儿的认知、语言、情感、社交和动作能力的全面发展，有助于培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力，是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
1.3 游戏教学对幼儿社交能力的培养在游戏教学中，幼儿需要和其他小朋友一起合作、交流，通过游戏培养他们的合作意识、沟通能力和社交技巧。
还能培养他们的自我管理能力和解决冲突的能力，对他们未来的社会适应能力有着积极的促进作用。
二、幼儿园游戏教学的理论基础2.1皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰认为，游戏是幼儿认知发展的重要形式，是儿童知识和技能积累的重要途径。
他将幼儿的认知发展分为感知动作期、前操作期、具体操作期和形式操作期，认为游戏在儿童不同认知发展阶段中有着不同的作用。
2.2 维果茨基的社会文化理论苏联心理学家维果茨基提出了社会文化理论，认为儿童的认知发展是在社会交往中完成的，他们通过与他人的互动学习和发展。
在游戏中，儿童模仿成人的行为，借助成人的辅助完成一些对他们而言难度较大的任务，从而促进了他们的认知发展。
2.3多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都有自己的多种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我智能。
幼儿园游戏教育理论与实践 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育理论与实践随着我国幼儿教育的不断发展，游戏教育理论在幼儿园教育中的地位日益凸显。
幼儿园游戏教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园游戏教育理论与实践展开探讨，以期为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
一、游戏教育理论1.皮亚杰的认知发展理论在幼儿园教育中，皮亚杰的认知发展理论被广泛应用于游戏教育实践中。
根据皮亚杰的理论，幼儿在游戏中通过模拟、操作和互动，积极地构建和调整认知结构，促进认知水平的发展。
游戏成为了幼儿认知发展的重要载体，游戏教育通过有针对性的游戏活动，促进幼儿的认知能力和思维发展。
2.瓦尔多法教育理论瓦尔多法认为，游戏是幼儿体验和认识外部世界的一种重要方式，通过参与各种游戏活动，幼儿可以体验到社会规则、人际关系等各种社会行为，促进心智和情感的发展。
游戏教育在实践中要充分考虑到幼儿的兴趣和特点，通过引导和激发幼儿的参与积极性，使其在游戏中能够得到全面的发展。
二、游戏教育实践1.创设丰富多彩的游戏环境幼儿园是幼儿成长的重要场所，创设丰富多彩的游戏环境对于促进幼儿全面发展至关重要。
教师应该根据幼儿的兴趣和特点，设置各种游戏区域，如角色扮演区、玩具积木区、科学探索区等，以满足幼儿不同的成长需求。
教师还应根据幼儿的发展水平，适时地提供适宜的游戏材料和玩具，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.引导幼儿参与游戏活动在游戏教育实践中，教师应该根据幼儿的特点和需求，有目的地引导他们参与各种游戏活动。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，引导幼儿模仿和表达自己的想法和情感；在玩具积木游戏中，教师可以给予适当的指导和帮助，培养幼儿的动手能力和创造力。
通过这些有针对性的引导，幼儿在游戏中能够得到全面的发展，提高自我管理和解决问题的能力。
3.与家长合作，促进游戏教育幼儿园游戏教育不仅仅是教师的责任，与家长的积极合作也是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通和联系，充分了解幼儿的家庭情况和成长需求，共同制定适合幼儿的游戏教育计划，互相交流和共享幼儿在游戏中的成长点滴。
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感全文共3篇示例，供读者参考幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感1通过本次培训我认识到以下几点：第一、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，特别是大班的孩子。
可我们不能以游戏时间不够来作为借口，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
第二、关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了，这是教师普遍意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
第三、关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成；二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。
幼儿园游戏教育理论与实践
幼儿园游戏教育理论与实践从幼儿园游戏教育的角度出发，通过理论与实践的结合，可以更好地促进幼儿的综合能力发展。
幼儿园游戏教育不仅关注幼儿的身心发展，还注重培养幼儿的合作能力、创造力和独立思考能力。
本文将从游戏教育的目标、原则和方法入手，深入探讨幼儿园游戏教育的理论与实践。
一、游戏教育的目标游戏教育在幼儿园阶段的教学中起到至关重要的作用。
其目标是促进幼儿全面发展，包括身体、智力、情感和社交等多个方面。
通过游戏，幼儿能够体验到乐趣，并在其中获得发展。
因此，游戏教育的目标应包括以下几个方面：1. 促进幼儿的身体发展。
大量的运动游戏可以帮助幼儿发展肌肉协调性和身体平衡感，锻炼幼儿的体能和协调能力。
2. 培养幼儿的智力发展。
通过游戏，幼儿能够自主探索，培养观察、思考和解决问题的能力，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 培养幼儿的情感发展。
游戏教育可以帮助幼儿认识自己的情感，在游戏中表达情感并体验情感交流，培养情感管理能力和表达能力。
4. 培养幼儿的社交能力。
通过游戏，幼儿可以与他人协作、沟通和互动，培养他们的合作能力、交际能力和自信心。
二、游戏教育的原则在幼儿园游戏教育中，需要遵循一些基本原则，以保证教育的有效性和可持续性。
1. 具有游戏性原则。
游戏应该具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿的主动参与和积极性。
游戏内容应符合幼儿的兴趣和年龄特点，寓教于乐。
2. 注重幼儿的兴趣和需求。
要尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣和需求确定游戏内容和形式，让幼儿在游戏中能获得满足和成就感。
3. 重视幼儿的参与和合作。
游戏教育应注重培养幼儿的合作精神和团队意识，通过合作游戏培养幼儿的社交能力和协作能力。
4. 强调教师的引导和观察。
教师在游戏中起到引导和促进的作用，要善于观察幼儿的表现和需求，并及时调整游戏内容和方式。
三、游戏教育的方法在幼儿园游戏教育中，教师可以采用多种方法来促进幼儿的发展。
1. 观察和引导。
教师可以观察幼儿的游戏行为和表现，根据幼儿的需求给予适当的引导，帮助幼儿克服困难和挑战。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿教育中的游戏化学习理论与实践
幼儿教育中的游戏化学习理论与实践在幼儿成长和发展的过程中，教育起着至关重要的作用。
而游戏化学习作为一种创新且富有成效的教育方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
游戏化学习理论强调将游戏元素融入教育活动中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
这一理论的基础在于幼儿的天性是好奇、好动、爱玩的。
通过游戏，幼儿能够更加主动地参与学习过程，激发他们的内在学习动机。
从认知发展的角度来看，游戏为幼儿提供了丰富的感官刺激和实践机会。
在搭建积木的游戏中，幼儿需要思考如何平衡、如何组合形状，这锻炼了他们的空间认知和逻辑思维能力。
在角色扮演的游戏里，幼儿模仿成人的行为和语言，有助于他们理解社会规则和人际关系。
情感方面，游戏能让幼儿充分表达自己的情感和感受。
当他们在游戏中取得成功时，会产生成就感和自信心；遇到挫折时，也能学会应对困难和调整心态。
游戏化学习的实践需要教师具备一定的专业素养和创新精神。
教师首先要精心选择适合幼儿年龄和发展阶段的游戏。
对于小班的幼儿，可以选择简单的感知类游戏，如拼图、找不同；而对于大班的幼儿，则可以引入更具挑战性的策略游戏，如棋类游戏。
在游戏环境的创设上，要保证安全、舒适和富有启发性。
可以设置不同的游戏区域，如建构区、角色扮演区、阅读区等，让幼儿有更多的选择和自由。
游戏过程中，教师的引导也至关重要。
教师不是主导者，而是观察者和支持者。
当幼儿遇到问题时，教师应以启发式的提问引导他们自己思考解决办法，而不是直接给出答案。
例如，在一次“过家家”的游戏中，几个幼儿为了分配角色发生了争执。
教师没有直接指定角色，而是问他们：“你们觉得怎么样分配才能让大家都玩得开心呢？”经过一番讨论，幼儿们自己找到了满意的解决方案。
此外，将游戏与课程内容有机结合也是游戏化学习实践的关键。
比如，在数学教学中，可以通过玩买卖游戏让幼儿认识货币和计算；在语言教学中，通过故事接龙的游戏提高幼儿的语言表达能力。
同时，家长在幼儿的游戏化学习中也扮演着重要的角色。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。
第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。
1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。
她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。
在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。
幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。
在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。
第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。
1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。
同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。
2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。
同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。
3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。
根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。
第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。
应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。
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活动前：计划意识
5
鼓励和引导幼儿学习做简单 的计划，并与他人交流分享。 如：和幼儿共同制定调查计划 ，讨论调查对象、步骤和方法 等，也可以和幼儿一起设法用 图画、箭头等标识呈现计划。
活动中：感知与操作
6
能通过观察、比较与分 析，归类、排序、判断、推 理等方式，发现并描述不同 种类物体的特征或某个事物 前后的变化。
自主进餐的策略
23
被动等待——主动获取——主动意识
教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
自主进餐的目的
24
儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
支架三：改变活动室内小学化的课桌 椅摆布方式
25
1、儿童区域活动喜好调查； 2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计； 3、户外自主空间的建构； 4、自主班级环境建构的目的
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
惰性的空间——活性的空间
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园内植物 小菜地 果园 泥巴地
教师中心的空间——儿童本位的空间
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以儿 童为 中心 的幼 儿园 环境 设计
环境创意来源于幼儿的生活
环境设计邀请幼儿的参与 环境布置支持幼儿的需要 环境评价追踪幼儿的反应
室内外 空间自主建构的策略
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封闭空间——开放空间 ——空间平衡
椅摆布方式 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架六：弹性作息时间制度
19
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
弹性作息的策略
20
多时段——少时段——减少等待与转换
如何观察儿童？
37
个体与群体？ 间断与连续？ 领域发展与整体发展？
观察记录方式？ 观察记录表格？ 观察记录用途？
如何回应儿童的需求？
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在大二班出现了一张锯末 画，引起了孩子的好奇， 针对这一情况，老师在我 们镇上找到了家具厂（大 多是板材家具），锯末少 而且质量也不好，经过家 长介绍在我们邻镇魏庙找 到了一家实木家具厂，锯 末问题解决了，在构建园 的帮助下我们开展了锯末 粘画、锯末染色等活动， 孩子们玩的很开心。
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
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固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
总结
16
幼儿园游戏化课程并不是要 幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
（一）第一阶段的收获与问题
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六大支架的收获 探索中的问题与困扰
第一阶段：改造我们的儿童观和教育观
18
支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：改变活动室内小学化的课桌
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
支架四：自主进餐
22
自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
教师权威——儿童权利 ——空间权利
束缚的空间——解放 的空间 ——空间哲学开Fra bibliotek空间——私密空间
——空间生存
室内外空间自主建构的目的
32
把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
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支架一的收获：学习故事法
学习故事的基本程序
如何支持 孩子的学
习？
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生 了什么？
识别
（懂）
什么样的
学习可能
34
发生了？
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
1
幼儿园课程游戏化的理论与实践
2
儿童
成长
游戏
课程
质量
分享框架
3
一、儿童——游戏——成长
二、课程——游戏——质量
一、儿童——游戏——成长
4
游戏——当下的成长发展
身体 认知 情感 审美 社会性
游戏——可持续成长发展
好奇心与探索欲 注意力与专注度 问题意识与解决策略 坚持性与耐挫力 移情与观点采择 自信心与阳光心态
活动后：回顾计划
7
数字 照片 箭头 文字
图画 图表 图形
二维码 音频 视频
二、课程——游戏化——质量
8
第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观 第二阶段支架：改造我们的专业知识结构
幼儿园课程游戏化的对立面
9
“小学化” “成人化”
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
过于强调常规秩序； 过于强调教师权威；
不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
江苏省课程游戏化项目建设目标
10
以游戏精神为切入点，全面实施幼 儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学 习与发展指南》。
让幼儿园离《指南》更近一点。
通过游戏来……
11
在游戏中重新认识儿童 用游戏精神重塑教育观 从游戏切入改造幼儿园课程