基于学前教育核心素养的教学评价1
学前教育教师的核心素养
学前教育教师的核心素养学前教育阶段是儿童人生发展中至关重要的时期，而学前教育教师作为儿童成长的引导者，扮演着不可忽视的角色。
为了更好地完成教育使命，学前教育教师需要具备一系列的核心素养。
本文将探讨学前教育教师的核心素养，并分析其重要性。
一、学前教育教师的专业素养首先，学前教育教师需要具备扎实的专业知识与教育理论方面的素养。
他们应该了解儿童教育心理学、儿童发展阶段、幼教课程设计等相关知识，用科学的方法引导儿童的学习与成长。
此外，学前教育教师还应具备教学策略与方法的灵活运用，能够根据不同年龄段儿童的特点，制定相应的教学计划，提供适应性强的教学环境，促进儿童的全面发展。
二、学前教育教师的情感素养学前教育教师需要具备良好的情感素养。
他们应该对每个儿童都充满爱心与耐心，真正关心和理解每个儿童的需求与困难。
学前教育教师要能够与儿童建立起信任与亲近的关系，为儿童提供一个温暖、稳定和安全的教育环境。
同时，学前教育教师要积极引导儿童树立正确的价值观和态度，培养儿童的情感智力，帮助他们建立良好的人际关系。
三、学前教育教师的沟通与协作素养学前教育教师需要具备良好的沟通与协作素养。
他们需要与儿童、家长和同事进行有效的沟通，与家长建立良好的合作关系，共同关心儿童的成长。
学前教育教师还需要与同事展开紧密配合，共同制定教学计划，并分享教学经验。
通过积极的协作与沟通，学前教育教师能够更好地完成教育工作，提高儿童的学习效果。
四、学前教育教师的创新与反思素养作为学前教育教师，持续的专业发展至关重要。
学前教育教师需要具备创新与反思的素养。
他们要不断关注教育研究的最新进展，学习新的教学方法和理论，并将其应用于实际教学中。
学前教育教师还应该时刻反思自己的教学过程和效果，不断总结经验，改进自身的教学方式，提高教学质量。
综上所述，学前教育教师的核心素养涵盖了专业素养、情感素养、沟通与协作素养、创新与反思素养等多个方面。
这些素养的培养与发展，不仅对学前教育教师的个人发展至关重要，更能为幼儿提供一个优质的教育环境，促进他们的全面发展。
基于核心素养发展的课堂教学评价
基于核心素养发展的课堂教学评价作者：卢国东来源：《教育·校长参考》2021年第05期教育部审定的我国学生发展核心素养框架中指出：核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。
发展学生的核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深入化。
这是各类学校在实施和推进课程改革的过程中必须回答的问题。
课堂教学是学生最主要的学习形态，也是学生核心素养培养的主阵地。
每门学科都承担着无可替代的学科育人价值。
那么，应该如何发展学生的核心素养呢？这成了当前每个教师面临的一个问题。
什么是“一节好课”？标准又是什么？这同样是每位任课教师必须关注的问题。
随之而来的，“如何进行教学评价”也成了摆在每位任课教师和教学管理者面前的一道题目。
关于一节好课的思考什么是“一节好课”？对于这个问题的回答，可以说是仁者见仁，智者见智。
“自我决定理论”强调人类行为的自我决定程度，将动机按自我决定程度的高低视作一个连续体。
其基础是有机辩证元理论，认为社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化、保证人类健康成长。
对学生而言，这三种需要即自主的需要、能力的需要和关系的需要。
当这三种需要得到满足的时候，学生学习的内在动机就会增强，反之，学生的学习动机则相对较弱。
从认知学角度看，情绪、情感对注意、记忆具有复杂的影响。
由此教师在教育教学中要帮助学生建立积极的情绪情感。
美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”理论告诉我们，要让学生获得好的学习效果，就要在教学中千方百计让学生参与“小组讨论”，让学生在“做中学”，让学生能够“教别人”，如果只是一味地采用讲授、读书或多媒体的教学方式，教学效果远不如让学生亲自去做。
课堂教学从根本上来说是师生对话实践的过程，课堂互动是其本质。
关于学前教育专业学生核心素养发展分析
221启蒙教育学前教育的质量决定着幼儿未来的发展，从幼儿教师的角度来看，不能加强对幼儿的分析、不能够关注幼儿未来发展的问题，那么幼儿的核心素养也就无法得到更好更快的发展，就会影响幼儿教育的质量，不利于学前教育工作的开展。
因此，学前教育专业教师应该立足于实际，加强对幼儿的分析调查，全身心地投入到对学前教育主体——幼儿的关注当中，通过分析调查能够明确幼儿教育中存在着的一些细节因素，长此以往就能够促进幼儿核心素养的发展。
据此，本文分析了相关问题，具备一定程度上的现实意义。
1.学前教育专业学生核心素养发展的必要性在对整体问题进行研究之前有必要明确学前教育专业学生核心素养发展的必要性。
学前教育专业教师担负着对幼儿进行教育的重要任务，因此必须要关注幼儿的发展问题，幼儿的核心素养能否在现实情况中得到发展、教师能否加强对幼儿的分析，直接影响到我国学前教育的质量，也影响到幼儿的未来，所以必须要关注学前教育专业学生核心素养发展的相关问题，为我国学前教育水平的不断提升打下坚实的基础。
幼儿在不断成长的过程中，会面临着很多的考验，如果不能够在学前教育阶段打下良好的基础，就会影响其未来的发展，同时也不利于提升我国整体国民素质，所以必须要在学前教育阶段通过各种教育手段促进幼儿的发展。
2.学前教育专业学生核心素养发展策略2.1 教师加强对幼儿的调查与分析学前教育的根本在于为幼儿服务，如果缺乏对幼儿的了解，那么整体教育活动也就很难得以开展。
调查、分析幼儿对于促进幼儿核心素质发展的问题来说，重要性较为明显，只有学会观察幼儿行为，分析幼儿教育细节，才能够提升幼儿的核心素养。
学前教育专业教师应该对幼儿进行引导与启发，在幼儿园活动中观察幼儿行为，了解幼儿想法，从幼儿的角度对问题进行分析，明确幼儿对学前教育的具体需求，以此为基础设计具体的教学活动，可取得良好的课堂教学效果。
在面对幼儿开展教学的过程中，学前教育专业教师必须要做好准备工作，不仅仅要对教学大纲等进行分析与研究，同时在教学设计方面也必须要注意各类细节，因为幼儿的认知能力还处于发育阶段，存在着很多可变性，学前教育专业教师必须要在模拟教学时事先预料到各类突发情况，从而以更加轻松的心态对具体状况进行应对。
浅谈学前教育专业学生核心素养的培养
浅谈学前教育专业学生核心素养的培养发布时间：2023-02-22T02:57:51.955Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：胡梅荣[导读] 当前，随着我国学前教育发展水平的不断提高，我国高等教育也面临着新形势胡梅荣通辽职业学院内蒙古通辽 028000摘要：当前，随着我国学前教育发展水平的不断提高，我国高等教育也面临着新形势。
在教学过程中，教师要认识到核心素质的重要作用，并运用科学的方法，加强对核心素质的培养，以促进学生的全面发展，为社会培养更多的幼教人才。
关键词：学前教育；核心素养；专业培养引言当前，学前教育受到了越来越多的关注。
然而，许多地方由于各种原因，目前的学前教育水平还不够高，教学资源不平衡。
要解决这个问题，就必须切实改善幼儿园的教学质量，提高幼儿园的教学质量，促进幼儿园的健康发展。
在教学过程中，忽略了核心素质的教育，不仅会造成教学质量的降低，而且还会影响到幼儿的成长，从而影响到幼儿的成长，从而影响到幼儿的成长。
1.学前教育专业学生核心素养的培养存在的问题1.1.培养目标不清晰现阶段，高校为了更好地培养学前教育人才，制定了相应的教育培养目标。
通过确定培养目标，使得学校的教学效果得到了一定程度的提升。
但是一些高校依然存在培养目标不明确的问题，这种问题的存在会直接影响教学的效果。
1.2.课程设置不科学现阶段，学前教育对人才的要求在不断提升，这样对高校的人才培养提出了更高的要求。
目前，就需要高校对课程设置进行创新和改革，从而满足社会对学前教育人才的要求，但是现阶段，高校的课程设置依然以课本为主，实践内容非常有限，这就造成学生的专业素养无法得到有效地提升。
1.3.教育资源不足对于学前教育而言，实践课程无疑是至关重要的，如果实践课程存在问题，必然会导致学生的实践能力不足，使其专业素养无法得到提升。
高校普遍存在实训场地，实训设备的不足，这样不利于学生专业能力的培养。
2.学前教育专业核心素养培养策略2.1.提升教师素养针对学前教育专业而言，对教师的素养有着非常高的要求，但是在实际教学中，教师的素养存在参差不齐的情况，这就导致教学效果无法得到提升。
我眼中的学前教育幼小核心素养
我眼中的学前教育幼小核心素养学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，而幼小核心素养则是其发展的基石。
我认为，学前教育的幼小核心素养应涵盖以下几个方面：1. 身心健康身心健康是幼小核心素养的首要条件。
儿童在学前阶段应培养良好的身体协调能力，提高运动技能，同时也应关注心理健康。
通过适龄的体育活动和心理辅导，儿童能够建立自信、培养积极的情绪表达能力，从而促进身心健全的发展。
2. 社交能力学前教育应注重培养幼儿的社交能力。
通过小组活动、合作游戏和分享经验，幼儿能够研究合作、沟通和解决问题的技巧。
这些经验将帮助幼儿适应学校和社会的环境，为他们未来的人际交往打下坚实的基础。
3. 语言表达语言表达是幼小核心素养中的重要组成部分。
学前教育应注重培养幼儿的语言能力，包括听说读写等方面。
通过听故事、朗读和诗歌表演等活动，幼儿能够提高语言理解和沟通能力，同时也为他们今后的研究打下语言基础。
4. 创造力创造力是培养未来创新人才的重要因素，也是幼小核心素养中不可忽视的部分。
学前教育应鼓励幼儿发挥想象力，通过绘画、手工制作和角色扮演等活动，培养幼儿的创造力和创新思维，激发他们的艺术潜能和发展潜力。
5. 自主研究自主研究是幼小核心素养的关键。
学前教育应培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
通过提供有趣但有挑战性的研究环境，引导幼儿主动探索和发现知识。
这样的研究方式将养成幼儿主动研究的惯，为他们未来的研究和发展奠定坚实的基础。
6. 全面发展学前教育应注重培养幼儿的全面发展，尊重个体差异。
通过多样化的教育活动，包括艺术、音乐、科学和阅读等方面，幼儿能够全面发展各方面的能力和潜能。
综上所述，学前教育的幼小核心素养应综合考虑身心健康、社交能力、语言表达、创造力、自主学习和全面发展等方面。
这些核心素养的培养将为幼儿打下坚实的基础，助力他们在未来的学习和生活中取得成功。
幼儿园学前教育《基于学科核心素养的教学评价》
幼儿园学前教育《基于学科核心素养的教学评价》教育是社会进步和个体成长的关键环节，而教学评价则是教育过程中不可或缺的一部分。
随着教育理念的不断变革和教育模式的不断创新，学前教育也提出了更高的要求，追求培养幼儿全面发展的目标。
在这个背景下，“基于学科核心素养的教学评价”成为了幼儿园学前教育中的重要议题。
本文将就此进行论述。
1. 学科核心素养的概念和体系学科核心素养是指学生在特定学科中所需具备的基本知识、基本技能、基本价值观等。
学科核心素养能够帮助幼儿理解和应用学科的基本概念，培养其综合运用学科知识解决问题的能力，以及形成与学科相关的正确价值观。
不同学科的核心素养有所不同，如语言学科的核心素养包括阅读能力、表达能力等，科学学科的核心素养则包括实验观察、科学思维等。
2. 基于学科核心素养的教学评价的重要性2.1 促进幼儿学科能力的全面发展基于学科核心素养的教学评价能够突出学科的主体地位，强调学科知识和技能的培养。
通过对幼儿的学科能力进行评价，教师和家长能够更清楚地了解幼儿的学习情况，有针对性地进行教学和家庭教育。
这有助于培养幼儿在各个学科领域的综合素养，提升他们的学习能力和创新思维。
2.2 个别化教学的实施基于学科核心素养的教学评价能够帮助教师了解每个幼儿在学科学习方面的特点和差异，形成个别化的教学计划。
教师可以根据每个幼儿的学科核心素养水平，有针对性地设计学习任务和活动，帮助幼儿进一步发展学科能力，提高学习成绩。
2.3 评价结果的反馈和调整通过基于学科核心素养的教学评价，可以及时为教师和家长提供幼儿在学科学习中的现状和表现，帮助他们全面了解幼儿的学科能力和潜力。
同时，评价结果也为教师和家长提供了有针对性的信息，可以及时调整学习目标和教学方法，从而更好地满足幼儿的学习需求。
3. 基于学科核心素养的教学评价的实施方法3.1 设计科学合理的评价指标基于学科核心素养的教学评价需要根据不同学科的特点和幼儿的学习需求，设计科学合理的评价指标。
20160619基于学生核心素养的教育教学评价 (1)
基于学生核心素养的教育教学评价一、评价基础发展学生的核心素养，根本出发点就是更好的贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人，让每个学生实现全面而富具个性的发展。
我们认为，中小学教育只有将各学科、各项活动的目标都整合到发展学生核心素养的目标上，教育才有灵魂，才能避免“碎片化教育”带来的内耗。
同时，我们认为，学校中的每一项教育教学活动都应该是一个“情感过程+认识过程+意志工程+行动过程”，都是学生“动情+动脑+动手”想结合的过程，这个过程既是学生学习的过程、道德培养的过程，也是发展核心素养的过程，每一个这样的过程，就构成了学生核心素养发展的一个“微成长量”。
三、评价方法1.基本思路课堂教学评价，首先就看课堂教学过程是不是“动情+动脑+动手”统一的过程，先进行宏观评价；然后，再看“动情”、“创景”、“动脑”、“动手”各个环节的品质，进行微观评价；宏观与微观结合，得出教育综合评价。
2.具体方法第一，评价小组首先要根据某学科听课的具体内容，列出能体现上述各项的最核心的要点，并且根据教学内容的特点，确定上表中“二级指标”中A、B、C、D的权重和“评价等级”中各个等级的权重。
第二，听课结束后，运用课间时间，根据师生在上述12个方面的具体表现，在上述表格中，打4个“√”。
然后根据权重，就能计算出每个评价人给的分数；将每个评价人的分数进行加和处理，即可得出总分；据此，就能给出一个比较的顺序。
第三，根据“课堂教学质量评价表”，将12各方面进行细化，就还可以对“教”和“学”的状况做出诊断，提出优化的途径。
例如，我们可以根据五项评价内容的名次排序（见下表中的最后一列）对教师的教学情况做出诊断：名次排序靠前，说明教师在该部分的教学中，目标明确，教学有特色、具优势，学生对该部分的学习可能比较理想；名次排序靠后，说明教师在该部分的堂课教学中存在不足，学生在该方面的学习可能不够完善，需要加强课后指导。
浅谈学前教育专业学生核心素养的培养
编辑 靳 静THE TALENTED人才培养51OCCUPATION2022 03文/王 伟浅谈学前教育专业学生核心素养的培养教育的核心是育人。
学前教育事业的蓬勃发展使国家对学前教育专业愈发重视，核心素养的培养不仅仅是对该专业学生自身的要求，也是对幼儿教育事业长远发展的要求，关系到未来幼儿的健康成长。
因此，对学前教育专业学生开展核心素养的培养显得十分重要。
各院校要培养适应未来发展的幼儿教师，必须结合自身实际，探索学生核心素养的培养，以促进学前教育专业学生的发展。
一、核心素养的内涵核心素养，即21世纪学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，可分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
而学前教育专业学生的核心素养内涵则是指学前教育专业学生在学前教育学科培养下形成的、为适应个人终身发展和社会发展所必备的关键知识、品格和能力，包括作为中国学生应具备的一般素养（文化基础、自主发展、社会参与）和作为一名幼儿教师必备的专业素养（专业理念与师德、专业知识、专业能力）。
二、学前教育专业学生核心素养培养的现状当前，在学前教育专业学生核心素养培养过程中主要存在以下几个问题。
（一）人才培养目标不清晰人才培养目标是否清晰直接决定了人才培养的质量，学前教育专业学生的培养目标应包括核心素养内涵所要求的各个部分，以核心素养为主线，设置专业课程和实践教学的各个环节。
当前，不同地区、层次的院校都根据自身的实际情况，设置了相应的人才培养目标，也取得了一定的效果。
但在对当前部分院校学前教育专业人才培养方案进行分析后，笔者发现一些院校仍然存在着人才培养目标不清晰的情况，这将严重影响学前教育专业学生核心素养的培养效果。
（二）专业建设滞后随着学前教育事业的蓬勃发展和社会对幼儿教育提出的新要求，一线幼儿园的工作也面临着重要的改革和创新，各个幼儿园纷纷引入摘 要：学生核心素养的培养是当前国家教育发展和改革的热点，学前教育专业作为当前的热门专业，学生的核心素养培养亦成为当前重要的教育话题。
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教学评价促进幼儿园保教并重、保教合一，保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。幼儿的一日生活活动都是课程，将落实核心素养融入一日生活中。幼儿的一日生活活动有：晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡、离园等活动。
评价通过各种活动得到实现。开学初小班有些小朋友哭闹不停，让孩子体验到幼儿园生活是快乐的，以愉快的情绪感染幼儿，使孩子喜欢上幼儿园的生活。还可以为树立榜样，让没有哭泣的乖宝宝一个一个上台来收获全班小朋友的掌声。通过这些活动，培养了孩子们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，有了抗挫折等的能力。
培养具有核心素养的幼儿,是家长和老师共同的希望。有核心素养的儿童应该是一个“会学习”、“有责任有担当”、“健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。学前教育阶段，教师和幼儿相处的时间最长，从晨间接待、早操、入厕、喝水、教学活动、户外活动、午餐、午睡等等活动。幼儿的言行、举止的方方面面教师都历历在目。所以教师应在一日生活中注重对幼儿核心素养的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。
学前教育教学评价是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。学前教育是指3-6岁儿童的教育。2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发展”。常听老人言“三岁看大，七岁看老。”可见落实核心素养的教育更要从学前教育抓起。
评价结果
核心素养是幼儿在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
评价孩子遵守纪律。通过晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡等一日生活活动，培养了幼儿的良好的生活习惯和各方面的素养。入园时，幼儿能愉快的入园，和老师、小朋友们友好的打招呼并把小书包整齐的放在指定位置。进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，幼儿能独立进餐，做到不说话、不走思、不东张西望。吃完饭后，幼儿能用碗接着擦桌子，收小椅子。户外活动前，两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动。活动时能听懂老师的指令和信号，能遵守游戏规则。
2、核心素养教学评价在艺术领域的体现。例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。
3、核心素养教学评价在语言领域中的体现。语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲，孩子们能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆的表达自己的想法。
5、核心素养教学评价在健康领域中的体现。幼儿只要持之以恒规律性的参加运动，享受到运动的乐趣，就可以加速体格发育和心理发育。合理安排孩子的膳食，就可以补充孩子的能量。例如大班健康《螃蟹爬》的教学活动中，教师利用多种活动发展幼儿身体的平衡和协调能力，并具有一定的力量和耐力。幼儿的不断探索、尝试，寻找解决问题的方法，从而培养其解决问题的能力，发展他们的创造性思维。
评价设计
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。
1、核心素养教学评价在科学领域中的体现。例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。
4、核心素养教学评价在社会领域中的体现。在大班社会活动《我们都是好朋友》的教学活动中，教师为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。只有在实际情境中，幼儿通过交往技能的训练，幼儿能更清楚地知道同伴之间要团结友爱，互相帮助，同时，也对他们的已有经验进行梳理和整理。幼儿的人文情怀和社会交往素养得以提升。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
学前教育
学 校
教龄
评价的设计基础
基于学前教育核心素养的教学评价就是评价如何培养人、培养什么人？。我记得刚踏上工作岗位时，一位校长在大会上讲了这样一句话我至今还萦绕耳畔，他说“人才，‘人’字在前，‘才’字在后，那就是先要学会做人，做道德品质高尚的人；然后再学习成才，这样你才能成为对国家、对社会有用的人。”不管是培养“人才”的提出，还是培养“德、智、体、美、劳等全面发展的人”。又或是近两年来“核心素养”教育的提出。其教育宗旨都是 大同小异、万变不离其中。2015年“核心素养”的提出是从 “三个方面”、“六大素养”、“十八个基本要点”层层递进、层层细化列举出来的。这让我们的教育内容更具体，目标更明确，实施起来更容易。
评价孩子良好的习惯。午休后，班里的幼儿很多孩子都不会叠被子，我们就决定举行一次“叠被子”的比赛，在比赛开始前，我请会叠被子的小朋友教不会跌被子的小朋友。经过近一周的观察，我发现很多孩子进步了，开始自己动手叠被子了。在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将被子叠整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有自愿叠被子的积极性，对于培养幼儿核心的素养有非常好的作用。