小学语文基于学科核心素养的教学评价12
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学作为学生语言能力和文学素养的重要阶段，一直受到教育界的重视。
但是传统的语文教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，缺乏对学生核心素养的培养和评价。
随着素质教育理念的深入推广，以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价逐渐引起了人们的关注。
研究表明，核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维素养、情感素养、身心素养、学习素养和创新素养等。
这些素养是学生全面发展的基础，是他们终身学习和成长的关键。
在小学语文教学中引入核心素养的概念，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
目前关于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究还比较匮乏。
有必要深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用和评价方法，为改进小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
正是在这样的背景下，本研究旨在对以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性。
通过深入研究，我们旨在发现核心素养在小学语文教学中的重要作用，以及如何通过核心素养培养小学生的语文能力和素养。
我们希望能够从实际案例中分析核心素养对小学生语文学习的具体影响，从而为小学语文教学提供科学的评价标准和方法。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的优质发展，培养学生全面发展的语言能力，提高他们的核心素养水平，为未来的语文教育改革提供借鉴和启示。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维发展等有着重要的影响。
而核心素养作为教育领域的新理念，强调培养学生的综合素养，对于小学语文教学也具有重要的意义。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于促进小学生语文学习的全面发展具有积极的意义。
通过评价研究，可以更加有效地了解小学语文课堂教学的实际情况，发现问题并加以解决，提升教学质量。
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略作者：白仲文来源：《新课程·中旬》2019年第12期摘要：随着教育改革的不断深入，人们对小学生的学科核心素养的培养重视程度越来越高，课堂教学评价作为一种实时的教学提高手段，能够很好地对小学生的学科核心素养进行培养。
基于此，针对语文学科核心素养下的小学语文课堂评价应用策略进行分析，旨在对小学语文的教育事业有所帮助。
关键词：语文学科核心素养;小学语文;课堂评价课堂评价的实效性对学生理解和掌握知识有重要的意义，所以，在小学语文的课堂教学中，课堂评价至关重要。
在素质化教育改革中，良好的课堂评价有利于促进小学生的可持续性发展、个性化发展以及良好学习思维能力的提高。
一、小学语文课堂评价中存在的问题1.评价方式有误在小学语文的课堂评价中，教师不仅要关注学生的学习成绩，更应该关注学生的学习态度和学习方式。
但是在目前的小学语文课堂评价中，很多教师对学生的评价方式出现了严重的等级划分，这样一种评价方式严重阻碍了学生学习兴趣的培养和学习效果的提高。
2.评价忽略了学生的差异性尽管小学语文课堂评价需要体现出全面性，但是这种全面性应该更多地体现在关注每一个学生的有效发展上，而不是单一地应用一种评价手段进行统一的评价。
很多语文教师在课堂评价阶段都是使用统一的标准进行学生学习成果的评价，这其中忽略了学生的差异性所在，从而严重制约了学生的个性化学习以及成长。
3.评价观念老旧在如今的小学语文课堂教学中，教师依然秉承的教学观念是教师占据教学课堂的主体位置，所以在课堂评价中，教师通常是对学生进行主观的评价。
这样一种评价方式，让学生学习的主观能动性得不到有效的发挥，并且在相关问题中，教师的评价并不能让学生真正认识到问题的本质所在，从而也难以完成学习思维的有效提高。
二、语文学科核心素养下小学语文课堂评价的应用策略1.创新评价方式，促进学生的可持续发展小学语文课堂评价对小学语文的教学工作至关重要，在实际的教学过程中，教师需要改变传统的评价方式，更加注重评价的功能性，从而不断促进小学生的可持续发展。
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价作者：彭东雄来源：《家长·中》2022年第01期在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。
作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。
小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。
要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。
但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。
要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。
教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。
纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。
本文对此予以分析和探索。
一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题（一）课堂教学评价过于单一随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。
经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。
如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。
语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。
做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。
（二）课堂教学评价缺少人文性在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。
小学语文 基于学科核心素养的教学评价
趣和文化感受能力的综合评价。课堂评价从定义范 评价
围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只 的设计基
指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形 础
体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,
一个手势等都属于评价。课堂评价是教学的重要组
成部分，是促进学生主动学习的有效手段。呆板、
单一的课堂评价，制约着学生的个性发展；而灵活、
评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评
价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反
思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有
效的小学语文过程性评价方式方法，促进小学语文
教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专
业素养；同时利用总结出的科学、有效的小学语文
过程性评价方式方法，充分发挥语文过程性评价的
多重功能，促进学生健康和谐发展，全面提高学生
的语文素养。因此，新的课程理念下的小学语文课
堂亟待重建新的课堂教学评价。
1.评价语言要真挚而诚恳
真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论
是高明或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一
种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼
评 价 小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚
生动、丰富的课堂评价，能使学生如沐春风，让课
堂充满勃勃生机。
促进学生核心素养发展的新课程理念下的语 评价
文课堂应是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂； 的目标分
是体现创意的课堂。在理想的语文课堂上，教师对 析
学生的爱，对课程的爱，对职业的爱，都体现在课
堂的一言一行之中，体现在彰显和促进学生个性发
展的多元评价机制中。正如新课标所述：语文课程
又形成了一个教学高潮。 课堂评价是促进学生核心素养发展的源动力。
作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
过程中，教师还要充分的考虑到语文评价之中所带的积
极性、引导性特点，并充分鼓励学生进行学习，以满足
学生内心的期待感。使得小学阶段的学生对语价与客观评价相结合，在小学语文教学过程
中的主观评价方式是对学生进行自主评价，而其中的客
观评价则是教师、家长、其他学生的评价。在传统的语
下的教学评价原则展开教学评价。小学语文教师要借助 核心素养理念构建出符合现代化发展的语文教学课堂， 将评价探索作为教学改革的一种重要方式，在真正意义 上发挥出评价的价值以及作用。
小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
小学语文
学校
教龄
27
评价
培养出更加符合现代化发展的需求，小学阶段的语
的设计基 文教学过程中培养出能够符合现代化发展需求的接班
础
人，就必须要在教学过程中重视核心素养教学。并借助
核心素养评价探索小学语文教学过程，以进一步的提高
小学生的语文素养。
中重视核心素养教学，并借助核心素养评价探索小学语
文教学过程，以进一步的提高小学生的语文素养，探究
具体的评价探策略。
评价
1.评价与书面结合相结合，二者各自具有自己的优
设计 势所在，也具有自己的不足之处。从具体的内容来看，
口口头头评价非常快捷、直接等明显的优点，在小学阶
段的语文课堂教学过程中教师的口头表达需要与课堂教
学的内容相互依托，尽可能的保持这一性质，才能够进
一步学生的学习兴趣。书面评价时，教师可以对学生的
整体进行综合分析并对学生进行正确指导，但是这一评
价方式所需要花费的时间以及精力较大。在核心素养评
价探索过程中，教师应当将口语表达以及书面评价二者
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：随着新课改的不断深入，各科教学都将培养学生的核心素养视作课堂教学的主要目标，力求让学生全面发展。
在小学语文教学中，课堂评价既能帮助教师及时对教学方法、模式作出完善与改进，又能有效检验学生在语文课堂中的学习效果。
教师要从培养学生语文核心素养的角度出发，采取更加合理有效的课堂评价方式，促使学生不断进步。
关键词：小学语文；核心素养；课堂评价1、营造和谐的课堂评价氛围在当前小学语文教学中，教师应意识到发展学生语文核心素养的重要性，同时应以此为出发点设计课堂评价，确保课堂评价能够促使学生语文核心素养进一步发展。
教师要为课堂评价营造和谐融洽的课堂氛围，确保学生都能以轻松的状态与饱满的心态投入到课堂评价之中，做出更加客观中肯的评价。
教师应在此过程中不断反思自己，引导学生积极参与评价互动之中，予以学生科学的指导，让语文课堂更加高效和谐。
例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以利用信息教学技术为学生营造良好融洽的课堂评价氛围，吸引学生积极参与其中，进一步保障课堂评价的效果。
教师可以首先运用多媒体技术为学生展示西沙群岛美丽怡人的景象，让学生了解西沙群岛的富饶体现在何处。
学生在欣赏直观的景象并进行情境感知后，就能进入一种较为轻松的状态，这时教师就可以围绕课本教学内容、从核心素养角度出发引导学生展开课堂评价，进一步提升课堂评价的质量。
教师可以先提问学生：“同学们，在观察了解了西沙群岛后，你能说一说西沙群岛富饶在哪里吗？”以此来了解学生是否能够运用课文中的语言与课堂中所学习的知识技能，同时表达出自身情感认知层面的内容，再对学生进行针对性的课堂评价。
除了围绕本节课的教学内容对学生做出评价之外，教师还可以增加评价的内容，为学生拓展知识，从政治、经济、文化等角度引导学生了解更多内容，并评价学生的学习情况，促使学生更全面的发展，进一步升华学生的核心素养。
在融洽良好的课堂氛围中，教师除了要对学生进行全面、客观的课堂评价之外，还要引导学生展开评价，无论是引导学生对自己进行评价，还是让学生进行自评互评，融洽良好的氛围都能提升学生的参与积极性，让学生敞开心扉的进行表达与交流，从而优化课堂评价的效果，进一步提升语文教学质量。
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：核心素养涵盖了学生的各个方面，包括知识、思维、品德等，对于小学生而言，随着身体和心理的成长，其核心素养也会成长和发生改变。
课堂评价是按照既定的教学任务和教学目标对整个教学开展情况和教学效果做出客观公正的评判，目的是帮助教师对教学模式做出改进，制定出更加科学、高效的教学方法。
而基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价不仅可以有效地检验小学生在语文课堂上的学习效果，还能够辅助教师找出现阶段教学的不足进而改进，完善教学模式和教学内容，提高小学生的语文素养和全面能力。
本文解释了核心素养的含义，结合教学评价需要遵循的原则，提出了基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略。
关键词：小学语文；核心素养；评价策略小学语文新课程标准提出，小学生在不同阶段其生理、心理和语言水平会表现出不同的特点，与此同时，不同的教师带来的不同的教学内容和教学方法也会对其有不同的影响。
因此，在小学语文教学中，教师应该针对小学生的生理、心理以及认知水平的发展规律，结合核心素养的要求，制定相应的教学内容和方法，并对学生的学习成效进行科学的评价。
1.核心素养的内涵核心素养指的是学生在接受各个阶段的教育时，所形成的能够满足个人全面发展和社会发展进步所需的知识储备、品德修养、情感态度、价值观念等各方面的能力和品格，它强调的是学生在学习知识和技能时能够进行自我思考和内化调整。
在小学语文教学中，相较于传统的读、背、写等基础技能，教师应该注重培养小学生的语文基本素养，例如培养文学素养、文化情趣等，让小学语文教学更有广度和深度。
因此，在现阶段小学语文教学过程中，除了教授语文基本知识外，教师还应制定科学灵活的教学评价体系帮助学生在文学的熏陶中提升文学审美，培养良好个性和健全人格。
2.基于核心素养的小学语文课堂评价原则在核心素养的基准下，小学语文课堂评价需要遵循以下原则：首先，要把教学评价的系统性和完整性纳入考虑范畴。
小学语文基于学科核心素养的教学评价13
附件：《基于学科核心素养的教学评价》的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
2、评价要有丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
3、评价要有熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
4、评价要有良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。
5、评价需要深厚的文化素养。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；评价设计好的语文学习教学评价能够激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：1.评价日积月累。
孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累，比如：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等。
老师在课堂上可以采取每日一练，选择3-5个孩子进行展示。
这样不仅可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的口头表达能力，为我们的作文教学搜集素材。
2.评价改变了传统的语文教学方式。
通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》
评价设计
一、评价能激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1．评价精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
学习五年级上期《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
2.评价学生的诵读、展示能力。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
二、评价朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
评价能调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1．评价诵读精彩文本，培养语感能力。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
提高了学生的语文素养。
2．评价读名家名著，写读书笔记。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自。