理实一体化教学模式案例
大同煤炭职业技术学院理实一体化教学设计采矿工程系侯旭江
大同煤炭职业技术学院
理实一体化教学设计
采矿工程系：侯旭江
2015.06
项目名称:液压支架认识与基本操作授课班级13级才煤矿开采技术2班授课日期
授课地点及课时液压支架实训教室课时 1 液压支架操作车间课时 1
授课方法理论学习、模型演示、实际操作
学习目标及要求知识目标：了解液压支架的适用条件；熟悉液压支架的组成；液
压支架的主要技术参数。
技能目标：正确并熟练掌握操作液压支架，熟悉支架工的岗位职
责提高安全操作意识
教学重难点液压支架的结构及各部分作用、分类及基本技术参数等知识的掌握；液压支架的基本操作过程。
教学保障多媒体教室、实训教室及液压支架等设备
教学基本内容● 1 液压支架类型区分及基本结构● 2 液压支架的工作原理及工作特性● 3 液压支架主要工作参数及意义● 4 液压支架工岗位职责
● 5 液压支架的支护方式及移架方式● 6 液压支架的基本操作及注意事项
任课教师侯旭江日期
通过观看综采液压支架模型，
液压支架是用来控制采煤工作面矿山压力的结构物，液压支架是综采设备的重要组成部分。
它能可靠而有效地支撑和控制工作面
图3 液压支架的组成
1 前立柱；
2 后立柱；
3 顶梁；4
图4掩护式液压支架
图7 综采工作面液压支架操作。
理实一体化项目式教学模式的建构——以《区域导游》为例
备、 情景导人 、 探求新知 、 回顾小结 、 技能强化以及布置作业。 ６ 这 个阶段始终贯
讲 解 与服 务 。
穿于一个项 目 — 具体的景区景点 ， 最终完成一个项 目 ——景区景点的导游
（ 理实一体化的项目式教学模式 二）
项 目教 学是 指在 教 师 的指导 下 ， 由学生 在 特定 的学 习 集体 （ 目小组 ） ， 项 中 根 据 学 习兴 趣 和生 活经 验 提 出 问题或 活 动 的愿 望 （ 目小 组 ）对 活 动 的可 行 项 ，
一
、
理实 —体 化项 目式 教学 模式 建构 的基 本理 念
（ ） 统论 指 导下的 导游 核心 课程 栏合 一系
旅 游 业 的综 合性 特 点要 求 导 游必 须 提供 食 、 、 、 、 、 住 行 游 购 娱等 多 方 面 的
１ ． 学情分析 。根据课程安排的学年、 学期的具体情况 ， 分析学生的具备条 件、 存在问题等现状。比如《 无锡导游》 安排在高职第一学年， 这个阶段的学生 ，
１ ． 课前准备。 课前准备一般可以分为两个方面。 知识方面： 固相关基础理 巩 论知识、 预习即将学习的景区景点 ； 活动方面： 让学生通过网络查询以及到景
区景点 实地 实践 ， 了解 已学 基础理 论 知识 在景 区景点 中的应用 。
２ ． 情景导入。 教师通过情景设置， 引导学生思考。比如在进行《 寄畅园导游
讲解》 的教学时， 可以设置情景为： 将来， 大家在做导游的时候， 许多游客可能都
性做出决策（ 是否立项）并围绕既定的 目标（ 目成果 ） ， 项 决定学习内容和学习方 式， 自行计划、 实施和评价学习活动的教学活动。（ 鲁道夫 ・ 普法伊费尔 ， 傅小芳． 项 目教 学的理 论 与实践 ． 江苏教 育 出版社 ：，０ ７ ） ５ ２０ ． ２ 也就是说 ， 目式教学的课程 以项目为主线贯穿始终 ， 项 以学生完成项 目为 教学 目标 ， 教学过程根据项 目大小有连续一月甚至一个学期为一个教学周期，
施工组织与管理“理实一体化”教学模式的构建与实施
教学篇•教学研究施工组织与管理“理实一体化”教学模式的构建与实施文|王剑锋一、案例背景从实践性的角度来考量，施工组织与管理这门课程的实践性不如其他专业学科（如建筑工程施工技术、砌筑工）那么强，内容偏向于理论化。
它是一门指导如何编制施工组织设计的课程，施工组织设计是用于对拟建工程进行施工准备和组织实施施工的技术经济文件，形成于文字，见诸于脑力，指导于无形，在具体的教学实践中，“理实一体化”方面操作性不强。
正因为如此，在当下各级教育主管部门举办的各类技能大赛中也没有与此学科相关的技能竞赛。
但从“理实一体化”课程体系出发，该课程在教学实践中仍要遵循一体化课程模式，遵循理论教学与技能训练相统一的原则，因为它是中职建筑专业教育体系的重要组成学科。
施工组织与管理既是我校建筑工程施工、市政工程施工、水利水电工程施工、道路桥梁施工等专业的必修课，也是学校的精品课程和省级重点专业课程之一，更是我校大专自考衔接的核心课程之一。
它分为理论考试和实践考试，只有二者都通过了，才能取得该学科的合格证明，且在工程招投标实践中，施工组织设计作为投标文件的重要组成部分，若无施工组织设计随附投标文件，是会被视为废标的。
二、观点呈现根据学科特点和学校的人才培养方案以及精品课程建设的需要，以结果需求为导向，从课程实践性和实用性的角度阐述理论与实践并行、知识与技能并重的教学理念。
又因为课程本身的极限性，理论偏多，没有太多的图幅和案例帮助学生理解，教师在课堂讲解时往往索然无味。
那么，如何提高学生的学习兴趣，帮助学生把理论学习与实践教学结合起来，是引领课程教与学的关键。
三、“理实一体化”教学模式的构建与实施（一）“理实一体化”教学模式的构建1.明确课程实训目标了解学科知识体系，明确课程目标的培养方向。
根据课程设计和安排，施工组织与管理这门课程通常安排在专业课程二年级下学期开设，一般需要学生掌握一定的专业基础知识后才能学好本课程。
很多专业都开设了该课程，如工程施工专业、市政工程专业、房屋设备专业和建筑装饰专业等，但不管是什么专业，教材内容其实都是大同小异，包含如下几个章节：概论、施工组织设计概述、工程施工准备工作、流水施工组织和工程网络计划技术等。
《汽车电气设备构造与维修》课程理实一体化教学实践研究
100AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育《汽车电气设备构造与维修》课程理实一体化教学实践研究朱余盛 邓荣宴广西城市职业大学 广西崇左市 532200摘 要： 《汽车电气设备构造与维修》的课程教学当中，要充分应用理实一体化的教学模式，以让学生充分掌握技术为目的，在传统的讲授式教学方法的基础上，融入大量的实践教学。
本文分析了《汽车电气设备构造与维修》课程教学中存在的问题和课程开展过程中教学必备的条件，最后对《汽车电气设备构造与维修》课程理实一体化实践教学方法进行了探究。
关键词：理实一体化 实践教学 汽车维修《汽车电气设备构造与维修》是一门涉及实践操作比较多的课程，课程当中涉及的许多汽车电器设备构造、设备运行原理、电气设备电路图、设备故障维修等理论与技术仅仅靠课堂上的讲解难以使学生充分理解，并且离开实际操作的理论知识较为枯燥和抽象，也会使学生对课堂内容不感兴趣，影响教学的实效性。
[1]理实一体化教学模式是教师们在职业教育的过程当中摸索实践出来的理论结合实际的新型教学方法。
理实一体化教学以一门专业技能课程为载体，开展由教师主导，为学生创立实际操作教学情境，通过让学生在实际操作的过程中伴随教师的引导与讲解，讲课本知识落实到实践当中的教学过程，能够使学生真正成为学习的主人，充分发挥学生自主能动性，非常符合现阶段职业教育。
1 《汽车电气设备构造与维修》课程教学中存在的问题（1）课程教学缺乏目的性：《汽车电气设备构造与维修》课程开展的最终目的是让学生通过了解汽车电气设备构造及其运行原理，了解到汽车日常运行过程中电气设备会发生哪些故障、发生故障的原理是什么，应该如何处理。
但现阶段这门课程对学生的要求主要是让他们以掌握知识为目的，而不是将让学生掌握技术操作作为课程教学的目的，没有紧跟市场，导致学生在毕业以后眼高手低，无法迅速适应岗位工作。
（2）教学理念与教学方法缺乏创新：在传统的《汽车电气设备构造与维修》课程教学当中，授课一般是老师在教室内给学生讲述汽车电气设备相关构造原理、设备出现故障后的维修方法，然后在学校的实训教室进行小部分的实操技能训练。
理实一体化教学模式在中职教育中的应用
理实一体化教学模式在中职教育中的应用随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职教育需要不断探索适应社会需求的新的教学模式。
理实一体化教学模式作为一种综合理论与实践相结合的教学模式，在中职教育中具有重要的应用价值。
本文将从理实一体化教学模式的概念、特点和在中职教育中的应用这三个方面进行探讨。
一、理实一体化教学模式的概念理实一体化教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式，其主要特点是通过实际操作将理论知识转化为实际技能，以提高学生的实践能力和应变能力。
在这种教学模式下，学生不仅仅是被动接受知识，而是能够主动参与到实际操作当中，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
二、理实一体化教学模式的特点1.理论与实践相结合。
理实一体化教学模式强调理论与实践的相互融合，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
2.问题导向。
在理实一体化教学模式下，教师不再是传授知识的角色，而是引导学生思考和解决问题的导师，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和主动性。
3.实用性强。
理实一体化教学模式注重培养学生的实际操作技能和解决实际问题的能力，使学生在学习中能够与实际工作相结合。
1.加强实践教学。
理实一体化教学模式鼓励学校加大实践教学的力度，以培养学生实际操作能力为目标，重视实质性的实践环节，使学生能够在学校期间学以致用。
2.推行项目化教学。
理实一体化教学模式适合推行项目化教学，通过开展项目研究和实践活动，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决当中，培养学生的实践动手能力和创新精神。
3.建立产教融合实训基地。
理实一体化教学模式强调实践操作，中职学校可以与企业合作共建实训基地，以提供更好的实践环境和条件，使学生能够更好地了解和适应实际工作的需求。
4.提升学生综合素质。
理实一体化教学模式注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质，使学生在毕业后能够适应社会的需求，更好地就业和发展。
总之，在中职教育中，理实一体化教学模式具有重要的应用价值。
混合进阶式理实一体化教学模式探索与实践
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m本文提出将现代信息技术融入教学过程，探索实践线上线下混合进阶式理实一体化教学模式，该模式促进了学生自主学习能力、实践应用能力、独立思考能力、解决问题能力、合作交流能力和分析评价能力的培养，为新工科应用型人才培养提供了新思路。
公路施工组织与概预算是道路桥梁与渡河工程专业的主干课，课程内容包括施工组织和概预算两大部分，是一门综合性、应用性、实践性比较强的课程。
要求学生即要掌握理论知识，还要具有一定的实践应用能力。
1.课程教学的痛点问题课程涉及的专业知识范围广，存在教学与工程实践应用脱节的问题，学生自己较难建立知识框架体系。
学生专业知识基础薄弱、缺乏工程现场实践经验和工程全局意识，缺乏工程思维训练，思维格局受到局限，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
传统讲授法教学，学生处于被动学习状态，课堂参与度较低，独立思考学习能力差，主动表达交流意愿低。
2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，迫切需要探索适应新工科应用型技术人才培养的新型教学模式。
随着现代信息技术的发展和应用，开展线上线下混合式教学模式为解决上述痛点问题提供了新思路[1，2]。
2.混合进阶式理实一体化教学模式的设计基于建构主义学习理论，学习是一个“认知-实践-再认知-再实践”不断迭代进阶的学习过程[1，3]。
本着“以学生发展为中心”的理念，搭建符合学生学习成长规律的支架，学生通过理论与实践相结合的知识运用将理论知识内化，并从实践中习得一定的工程实际应用经验，经过再认知、再实践从而提高综合能力。
将现代信息技术融入教学改革，实施“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”一体化教学设计，经过探索与实践，提出了线上线下混合进阶式“理论知识学习→案例应用学习→情境问题学习→实践应用训练→拓展学习”理实一体化教学模式[4]，见图1。
基于大数据的云课堂理实一体化教学实践
基于大数据的云课堂理实一体化教学实践一、存在的局限性为了实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一[1]，近年来，中职学校大都推行理实一体化教学。
教师在理论讲授时要介绍知识点，在实训操作时演示和讲解关键步骤，帮助学生较好掌握理论知识和实践技能。
这有效解决了理论与实践脱节的问题，发挥了教师的主导作用，突出了学生专业知识与专业技能的融合。
但也存在一些弊端：理论知识没有时间在课堂得到巩固，需要学生课外复习提升；老师讲授时间多，学生练习时间少；难以杜绝抄袭现象，传统的作业方式，就是每个项目布置书面作业，要求学生独立完成，有些偷懒的学生就不假思索简单拷贝，实际一点也没有掌握；学生学习主动性不够，平时重点的实训内容，往往在操作的时候会，过后就忘得一干二净，更不知其所以然，课余时间几乎是用手机来玩游戏或聊天。
二、云班课的优势经过实践发现，云班课主要适用于公开课、理论考、讨论课、展示课、测试课等课堂形式，教师运用该应用能开展投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试、作业和小组任务等活动。
理论部分的学习基本都可以放到手机端来进行，学生课外的时间可以充分利用。
那么，课堂上，教师侧重于学生技能操作教学和知识内化。
课内课外同步实施，完成知识传授与技能训练，线上 PK 经验值，调动学生学习积极性，线下比拼技能，营造良好的课堂气氛。
它克服了传统课堂时间与空间的限制，在任何地点随时开展师生互动。
利用云班课，以具体任务为载体，培养学生职业综合能力，符合学生的认知规律，更易实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
三、教学实施的路径借助云班课，开展基于大数据云课堂的理实一体化教学，彻底改变现有“以教师为中心”的教学模式，实现真正意义上的基于“以学生为中心”的理实一体化教学。
[2]具体实施路径可归纳为课前、课中、课后三大步，八小步。
理实一体化教学模式
2 实施数学“理实一体化”教学模式的优势
2.1 提高学生运用数学基础知识解决实际问题的能力 职高数学“理实一体化”教学注重数学知识的实际应
用，结合职高生的生活经验，联系职高生的生活实际，综合 运用基础知识进行实践教学。职高生在“理实一体化”的教 学中，能切身感受到数学知识在实际生活中的应用，生活实 际中处处充满着数学知识，认识到数学与现实生活的密切 联系。数学教师可以根据教学内容为学生设计“理实一体 化”的课堂氛围，精心设计一个学生感兴趣又容易操作的任 务，只要学生能完成这个任务，教师也就完成了数学理实一 体化教学模式。可以让学生用硬纸板为某工厂设计一定容 积的圆柱、圆锥、圆台，要制作同样容积的圆柱、圆锥、圆台， 让学生计算分别用了多少硬纸板？哪个用得最少？这就引出 了表面积和三者之间的大小比较。 2.2 激发学生探究数学的欲望，培养学生的学习兴趣
学生有了学习的兴趣，也就有了内在学习动力。职高学 生觉得数学比较难，主要原因在于数学知识枯燥无味、抽象 难懂，而传统数学教学只注重理论知识的传授，激不起学生 学习的兴趣。数学“理实一体化”教学模式，把数学基础知识 与生活实际问题结合在一起，学生在学习数学理论知识的 同时，动手应用数学知识，激发学生探究数学的欲望，培养 学生学习数学的兴趣。学生在计算圆柱、圆锥、圆台用了多 少硬纸板时，就要学习圆柱、圆锥、圆台的表面积计算公式。 学生利用动手机会有了探究的欲望，想知道圆柱、圆锥、圆 台的表面积计算公式，教师就可以在学生的要求下讲解数 学理论知识。 2.3 凸显了学习目标，提高教学的效果
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中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式重庆市开县巨龙中等职业技术学校汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。
在职业教育的现行形式下，很多的学校都出现了上理论的老师不管实践，上实践的老师也是纯实践的现象。
从而产生了或理论先于实践，或理论滞后于实践的理实严重脱节状况，让学生无所适从。
这种状况已经远远跟不上需要。
在深化职业教育改革，发展中等职业教育的前提下；在中职学生的培养“以需求为目标，以市场为导向”的理念下，我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路，收到了很好的效果。
它不仅提高了学生的操作能力和自身素质，而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师，更增强了学生的岗位竞争力，取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。
一、模式名称“理实一体化”教学模式。
“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。
它突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学项目和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。
这种模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。
该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践，实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。
二、“理实一体化”教学模式的理论依据（一）能力本位教学理论能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。
它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
能力本位思想要求在教学活动中，突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反应。
结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。
（二）建构主义学习理论建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革，不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习，更有利于培养学生的发散思维。
(三)人本主义教育理论马斯洛曾说:"教育的本质是发展人的潜能,尤其是那种成为一个真正人的潜能;教育要满足人的基本需要,强调向自我实现的需要发展"。
它强调以人为本，“理实一体化”教学模式坚持了以学生为主体，为学生的后续发展提供了基础。
三、实施过程“理实一体化”教学模式的基本程序是通过设定项目教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践，实践检验理论学生分组实际操作——教师考评和学生学习效果评价这五个环节来完成的。
下面以我校汽车运用与维修专业《汽车发动机》其中的一个项目——桑塔拉2000型发动机的拆卸为例进行说明。
制定项目目标教师示范操教师考评及学习作、讲解效果评价理实一体化理论指导实践，学生理论和实实践检验理论学物联系形成生分组实际操作正确的概念图 1 教学环节（一）确立项目训练目标知识目标：清楚、明确的了解桑塔拉2000型发动机的各部件的名称基本构造；掌握桑塔拉2000型发动机拆装过程中的注意事项。
技能目标：掌握桑塔拉2000 型发动机拆卸的基本技巧和技能，能正确熟练的拆卸发动机。
素养目标：培养学生对本专业的热爱，树立职场安全意识和纪律意识为做合格的企业人奠基。
（二）教师示范性操作和讲解1、对操作的安全和纪律做强调和要求图2 老师强调安全和纪律2、拿出起动机实物，先向学生展示发动机结构外型，说明发动机的作用，让学生从外部认识起动机。
图3 桑塔拉2000型发动机3、教师现场集中指导学生。
（1）一般3 至 5 名学生共有一台发动机及拆装工具（2）拆卸时，每拆一个零件，老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项及零件名称，并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上，让学生开始从内部认识发动机。
安装时一样，每装一个零件，老师都讲清使用工具、操作方法及注意事项（3）学生一边听一边随教师拆装的操作顺序和方法一起拆装发动机。
图4 教师示范讲解（三）学生理论和实物联系形成正确的概念1、放电视录象（发动机总成的拆装全过程）（1）给予系统性拆装的顺序、方法及零件名称的再次回顾。
（2）增强感官认识与重复记忆。
2、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物，讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。
说明包括发动原理及发动特性，此时类似于课堂的理论教学，但是学生已对零件有了认识，因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。
（四）理论指导实践，实践检验理论学生分组实际操作在教师的指导下学生以小组为单位反复练习拆装，并对照书本，仔细研讲教材内容。
图5 教师指导学生练习拆装发动机（五）教师考评及学生学习效果评价1、教师考评发动机拆卸考评表（总分100 分）项目分值得分学习的积极性和态度8操作的安全性10拆卸过程的讲述14工具的使用和放臵8拆卸的顺序10拆卸动作的规范性10拆卸件的摆放8拆卸的注意事项8拆卸现场的6s 工作8报告册的填写8小组人员的合作情况及自我总结82、学生学习效果评价：学习效果评价表评价评价标准（程度）评价对象内容非常好比较好适中不太好不好自互师综合评价评评评能主兴趣很主动、积非常主在参与（15动、积极参在参与动、积极中没用%）极的参与，在中不太地参与，获得快与，很学习中高兴。
非高兴。
乐。
高兴。
比较高兴。
技术要知识比较真仿佛知领非常和切的知能够想道，但不知道真切地道知识起要领又说不要领认知印在头要领出来（30脑里。
%）注意力注意力注意力注意力注意力认真非常集比较认还算集不集一点也程度中真中。
有中，有不集（20些练习时缺课中，经%）较认真常缺课积极组组织和与他织并主参与小人动参与不太喜很不愿组活动能够与小组活欢与同意与同合作比较积同学一动，非常学一起学一起（15极，比起活喜欢与活动，活动，%）较喜欢动，与同学一与同学与多数与同学同学关起活动，关系不同学关活动，系一般非常受好系不好受同学同学们欢迎的欢迎习惯对足思考对自己自我经常不没有思自己的的比较的不足反思作任何考的习不足进对自己会进行（10思考惯行思考的不多思考%）完全达达到了基本达于自己没有达满意到自己自己的到了自的预期到自己度的预期预期目己预期目标还的预期（10目标，获标，有的目有一点目标%）得了成一些成标，有差距功的体功的喜一些成验悦功体验四、“理实一体化”教学模式的改革创新点（一）该模式实现了理论与实践的统一，适应了岗位要求。
理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。
因此，在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，这是职业教育的一个鲜明特征。
理实一体化教学不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，注重培养学生的创新精神和综合能力，使培养的学生既具有一定的理论基础，又具有较强的操作技能，毕业后能很快适应实际生产岗位的要求，且具有发展后劲。
（二）该模式优化了教学效果理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展职业教育是以开发学生职业技能为目的的教育。
在一定意义上讲，教学过程实质上是一个由教师发出教学信息，经过一定媒体传递，再由学生接受并进行处理，最后反馈的过程。
传统教学中，教学信息由不同的教师在不同的时间使用不同的方式发出，弱化了信息的传递效果，给学生接受与处理带来了相当的难度，违背了技能形成的规律。
一体化教学在这方面显示了其合理性。
首先是教学信息的传递具有同步性，理论指导与技能训练同步进行，紧密结合，相互印证。
其次是保证了教学信息的同一性，避免了学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。
（三）该模式模式有利于学生知识、技能和能力的迁移。
教育心理学认为，知识是人脑的经验系统，技能是个体身上固定下来的动作系统，能力是个体完成活动任务的心理特征。
它们之间相对独立，又相互联系，互相转化与促进。
知识、能力是掌握技能的前提，制约着技能形成的程度，而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养，我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移。
传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开，理论和实践严重脱节，学生所学的知识不能及时转化为技能，不能学以致用。
在理论教学时，教师最多用简单的挂图、实物对学生进行讲解，缺乏直观的操作展示，以致学生对所学的内容缺乏感性认识，学起来感觉枯燥无味，因而教学效果较差。
在进行技能训练时，一方面由于时间上滞后，学生所学的专业理论知识忘记较多，另一方面由于课时和师资的限制，实习教师又不能讲得太多，因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识，最终致使技能训练效果差。
理实一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。
（四）该模式有利于教学资源的配臵职业教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。
一体化教学不仅能很好地解决职业教育技能培养过程中方法论的问题，而且能实现教学资源的合理配臵与优化组合。
首先，学校可以充分利用一体化师资，统筹考虑师资配臵，减少岗位设臵，提高人员效率，解决师资紧缺问题。
其次，一体化教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合，能剔除那些交叉重复的教学内容，节约教学时间，有利于产教结合的开展。
再次，一体化教学能保证实际操作训练的有效性和针对性，能提高设备、教材的利用率，杜绝物质资源的浪费，节约教学经费，提高教学工作的投入产出比。