科学课中培养学生动手操作能力

《科学课中培养学生动手操作能力》课题实施方案

庙滩镇黄畈中心小学户光照

一、课题研究的背景

科学素养和动手操作能力的培养已经成为全球教育共同关注的问题，是当今教育工作者研究的重要课题。我们深感在学校教育中，进行科学素养和动手能力的培养教育，实施培养学生动手能力的探索和实践课题研究，让学生熟悉人生生活的常识，掌握科学创新的基本技能，培养学生的动手能力，进行综合多项目的实践，培养学生科学的人生观、价值观，意义十分重大。

新课程强调，小学生要通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。现代教育学理论认为：教学过程是学生在教师的指导下，通过自主探究的学习活动，掌握科学文化知识，发展认知能力，形成个性特征，认识客观世界的过程。自主探究已成为学校教育中不容忽视的催化剂与调节剂，如何充分培养学生的探究能力，培养学生动手操作能力成为我校科技教育深化研究的重要课题。

二、课题概念的界定

1、研究的内容不仅涉及到在课堂教学渗透科学素养和动手能力培养教育，培养学生的科学创新意识，更重要的是通过学生亲身参与综合实践，让学生亲身接触科学创造，领悟科学的神奇和博大，懂得欣赏劳动人民的伟大。通过观察和实践，领悟自己的生活与科学知识息息相关，人类的生存质量与科学的发展密不可分，从而加深珍惜、尊重劳动成果的情感，熟悉亲身动手实践的常识，掌握基本的实践的技能，并综合运用所学知识动手解决一些具体而简单的问题，养成科学创新、动手实践的意识和习惯。

2、培养学生的创新意识和实践能力，以适应经济和社会发展的需要，培养新型的实用型现代人材，促进经济沿着持续高效的道路向前发展。

三、课题研究的意义

科学素养和动手能力是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以培养学生

的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。

让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。

课题研究，坚持理论联系实际的原则，以“终身学习”、“素质教育”理论为指导，以“实践论”为理论基础，运用“个体”、“系统”、“和谐”、“可持续发展”等观点，将科学素养和动手能力的培养作为一个系统来进行研究。通过本课题的研究，致力于教育中学生的动手能力和科学意识的培养，为现代经济的可持续发展提供实用型人材。

四、课题研究的目标

课题研究活动强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习、研究的过程和学生的体验以及学生在实践活动中培养学生的动手能力。因此，在本次课题研究的实践活动中，应达到以下几项具体的目标。

1、获得亲身参与活动的体验。

组织学生参与综合实践活动，让学生获得亲身体验，逐步形成适应社会的积极情感。

2、培养学生实践能力和科学技能。

A、在具体的实践活动中，培养学生的动手能力和解决具体问题的能力。

B、在本次研究活动中，利用我校的功能室特点，培养学生的动手能力，让学生亲自参与实践操作，通过参与实践，聘请有关的专家对学生进行培训，掌握一些现代的基本的综合实践知识，让学生自己动手，形成成果。

C、在课题研究活动中，培养学生的科学意识和动手能力，掌握一定的生存技能。通过观察和操作，让学生了解基本性能和作用，掌握基本方法，自觉养成良好的行为和习惯，动手解决一些基本问题。

D、在课题研究活动中，引入“标准”这个概念，引导学生注意作品的品质，掌握鉴定作品的基本方法和手段，采用实验调控法，让学生自主探究，自主改进，从而达到培养学生动手能力的目的。

3、学会分享和合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。在进行课题研究的研究活动中，使学生学会交流和分享信息、创意及成果，发展学生乐于合作的团队协作精神。

4、培养学生的科学态度和科学道德。

在课题研究的实践过程中，培养学生认真、踏实的进行探究，实事求是地推导结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神。

5、促进学生整体素质的全面提高。

在课题研究过程中，着眼于学生整体素质的全面提高，使学生成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力，具有丰富的知识，健康的情感，独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会生活中自尊自信、敢于迎接社会的挑战。通过动手活动，使学生学会交往，学会自信，学会做人，学会创造，学会探究，在合作中学习。

6. 高度重视学生的安全问题。在组织学生实践活动时，要树立“安全第一”的思想，防止各种事故的发生。确保学生的身心健康与生命安全。

五、课题研究的主要内容

尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长；善于引导学生从日常生活中探索问题；充分考虑综合实践活动的相对独立性、整体性、综合性、实践性、开放性、生成性、自主性、活动性特征。

六、课题研究的方法

1、讲座形式。通过各功能室指导教师有关综合实践知识的讲座，为学生作好知识上的准备，激发学生努力探索的兴趣和动机。

2、调查研究。指导教师提出调查研究的课题，指导学生进行调查研究，通过实验对比、归纳总结，得出结论，从而使学生知道怎样进行科学创新、动手实践的重要性，养成良好的习惯。

3、实验调控法。用理论指导实践，通过教师创设一定的情境，将培训内容活动化，在活动中教，在活动中学，根据反馈信息，调节培训策略，进而达到学生自主参与实践的目的。

4、实验法。组织学生在功能室进行实际操作，掌握某项功能知识。

七、课题研究的步骤

1、第一阶段（201

2、12——201

3、1）研究准备阶段。

组建课题组，开展相关调查，确定研究方向，设计研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，组织课题组人员进行理论学习。

2、第二阶段（201

3、2——20121、3）组织实施阶段。

组织实施课题研究，具体设计课题研究活动的过程，设计相关的实验操作和相关的调查研究，收集实验数据。通过对所获得的资料进行整理加工、归纳综合，得出初步的结论。着重于学生动手能力和创新能力的培养。重点进行学生动手能力、创新能力的评价研究及量化。

3、第三阶段（2013、4——2013、5）研究总结阶段。

整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成实验报告和研究报告，申请结题验收。

八、课题研究的预期成果

（1）使学生掌握基本的实践知识。掌握基本的基础知识及其操作技能。

（2）利用功能室项目，通过课内、课外实践活动，逐步积累有价值的应用知识，培养了学生热爱劳动的情感，使之懂得创新实践的价值，具有较强的创新意识，善于从实际中提出问题，乐于探索科学技术，具有一定的探索精神和创新精神，热爱实践、劳动，具有较强的实践能力。

如何培养小学生的自学能力

如何培养小学生的自学能力钟燕 “未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人”现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会：一、除学生学习的思想漳碍，启发学生学习动机教育要面向现代化，面向世界，面向未来，面向我们现代化教育年代，同时也面向我们九年义务教育，是一项重任。可是，不少小学生却对九年义务教育的重视不够，他们认为，现在可以不考试升学，我们也不必那么辛苦地学习了，有的则认为：学的东西、考的东西太多了，因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见，扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。因此，就要努力上好第一节课----“政治课”。上“政治课”时着重以正反两方面的事例来阐明人在社会中的地位，对未来社会的竞争。还针对学生存在的思想问题，提出一些问题让学生进行讨论。如“有些人认为学习和不学习都一样，只要我爸妈有钱，啥都不怕，不必学什么习”等等。通过让学生对上述问题进行讨论，然后针对上述错误思想，用正反两方面的事例逐一进行批驳，为学生学习各科扫除了思想障碍，这样也就使他们学习的动机激发起来了。学生的积极性也就跟着调动起来了。这就为培养学生的自学能力提供了前提条件。二、分发挥教学对培养学生能力的示范性，给予自学提示扫除了学生学习的思想障碍，启发了他们学习的内在动机，但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上，就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，这个过程离不开教师的导和带，教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围，重点和要解决的问题提出要求。例如：<<公倍数和最小公倍数>>这课，请学生找出每组数的最小公倍数：“8和2、3和9、5和10、4和8”，老师首先提出：“它们两个数之间各是什么关系？而找到的两个数的最小公倍数又有什么特点？你发现了什么？”等一系列问题。这样，学生就可以带着这些问题在自学中找到答案，帮助学生设立的自学提示要有弹性，有针对性，甚至是合作探究以后才能解决的问题。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。三、立自学，学生学会自我反馈信息独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知，理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证。要给予学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，动手操作，让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，多问几个“为什么”;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，积极地参与在探索之中，从探索中获取知识，发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽然学生的自学能力有所提高了，但学生在自学时，教师也要有针对性地巡回检查指导，教给他们正确的方法，让他们及时调整过来，这就是所谓的学生自我反

浅析动手能力对大学生的影响

浅析动手能力对大学生的影响在高校内加强大学生创新实践能力培养土木工程2班，陈名，20130307 【摘要】高等教育的任务是为社会培养各类高级专门人才，社会的现实需求就是高校培养人才的目标。当代经济的的创新精神发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本的增长模式。培养大学生实践能力在我国“建设创新型国家”的进程中具有举足轻重的重要作用。本文提出了培养当代大学生实践能力的几点对应策略。【关键词】大学生实践能力培养途径面对日益激烈的国际竞争，创新已与个人的发展前途、国家的兴旺发达息息相关。培养学生的创新思维和创新能力比一般地传授知识更为重要。加强创新精神和实践能力培养，是时代对各级各类学校当然也包括高职高专教育的要求，培养和提高学生的创新能力也应该是《机械基础》课的重要教学任务。一、引导和培养学生学习专业理论的能力创新型人才的基本要求是要具有丰富的理论知识作支撑。因此，培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。 1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为； 2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。如在学习机构的过程中，我会让学生去看机床的传动机构，让学生去学习保养机床，这样进一步可以理解润滑等系列知识，使相关的理论知识有机结合，让学生触类旁通； 3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了

如何培养学生的自主合作学习能力

如何培养学生的自主合作学习水平培养学生的自主合作学习水平还必须在教学中改进教法，指导学生理解到合作共赢，共同进步思想。使学生真正成为学习的主人。 1、划分学习小组，放手让学生共同去学去做。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。然后让学生根据自己的看法实行讨论。在活动中充分让学生一起动手操作，发展创新意识。 2、提供学生质疑空间亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也以前说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的水平至关重要。所以，在教学中我们要利用一切能够利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。 3、展开教学活动中的小组合作学习

“小组合作学习模式”是实现这个目标的重要途径。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，小组合作学习是时代赋予化学教学活动的要求。在化学教学中有效地展开小组合作学习活动，能够培养学生良好的合作学习习惯。如：认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。提供讨论交流的机会，培养交际水平。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际水平。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，增强了学生之间的交往和沟通，促动相互了解，促动持续反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路实行分析思考作出自己的判断，这种活动不但锻炼同学们的交际水平，也增强了他的生活实践水平，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不但使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使水平得到提升，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

如何培养学生自我管理能力

如何培养学生自我管理能力 2007-6-27 10:03:38 点击数：文章来源：本站原创2767 更新时间：作者：廖奎芳（… 实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。一、学生自我管理的涵义。１、小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。２、小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。二、小学生自我管理的培养。 1、强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需

要。真正的自我服务。一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。 2、在活动中培养小学生自我管理能力。在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。作为一名小学班主任，在班级管理工作中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。如何培养学生良好的学习习惯2009-06-03 21:27我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”新的课程标准也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。学

如何培养小学生的核心素养

如何培养小学生的核心素养小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。一、改变课堂教学方法，推进新型化课堂小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就，素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律，为了适应小学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。（一）改变教育观念，提升教师素质。教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。（二）尊重学生个体差异，改进课堂教学方法。所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型，教学设计与教学内容相匹配，更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。（三）增强综合实践能力，提升学生发展能力学校教学关注学生的全面发展，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从课堂中走向社会大课堂，强调“学生参与，

老师辅导，自治管理，突出个性”等特点。二、学校应培养学生的核心素养根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。（一）学会做人作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”，从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学生养成文明礼貌，团结互助，诚实守信，遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品德，让学生努力去成为一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，脱离低级趣味的人，有益于人民的人。（二）学会感恩让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事，从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。

如何培养小学生地动手能力

如何培养小学生的动手能力前些天看到了以下社会调查甚是感慨：1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技校， 2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰，3、目前有许多大学生在实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己的孩子能够多动手、多动脑，使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样，从小就能够多参加科学实验活动。 5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才！6、至今我国还未能拿到一个诺贝尔奖（日本已拿到 4 个）更希望我国第一个诺贝尔奖获得者。人之初，每个人都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？我觉得在教育孩子的过程中，我们要改变以考分来判断学生的标准，因为学生的素质不是单纯由成绩来表现的。在一个强调素质教育的时代，只要求学生好好学习争取高分是远远不够的，其他方面的素质也需要一起培养的，尤其是孩子的动手能力。现在社会越来越强调实践能力的重要性，这是很多终日埋头苦读的学生所欠缺的。以成绩的高低来评价学生，忽略了学生的全面发展，这样的教育理念对学生的全面发展造成很坏的影响。明智教师和家长不仅重视孩子学习成绩，更重视孩子的能力发展。教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才能更聪明。动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。新课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的体验。”在教学和生活中，我们要注重学生动手能力的培养。在此，谈以下几点体会。一．让孩子自己的事情自己做，减少对家长和老师的依赖。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。马虎的孩子，最根本的根源在于动手能力的欠缺。要加强训练孩子的动手能力，首先，让孩子自己的事情自己做，这可以锻炼孩子的手眼协调能力，促进儿童大脑的发育；动手做，还可以提升学生的能力，培养孩子的责任感。比如说，让学生收拾房间、整理物品，可以锻炼学生的逻辑推理能力。一个整理房间有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重点，做事有条不紊的人，并且能具有合乎逻辑的归类性。所以会动手的人，也一定是聪明能干的人。对于小学生，可以让他动手去做的工作有很多，例如做家务，做习题。家务包括自己整理物品、房间、抽屉、文具、玩具，和草稿纸、作业。草稿纸要整齐。作业也一样，不是能看出答案就算完了，而是一步步写在纸上。这个过程还可以培养小学生的责任感，自己要对自己的事情负责，承担责任。家长可以监督孩子，但不要替代孩子去做，包括不要帮助孩子检查作业。检查是孩子对自己行为承担责任和后果的一个重要步骤，如果这一步由家长（老师）代替，实际上是家长（老师）替孩子承担了行为后果。而家长（老师）成为仲裁者也减轻了孩子的责任感，使孩子对自己的行为没有责任意识。让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，

教学中如何培养学生的合作学习能力

注重在数学教学中培养学生的合作学习能力[摘要]在过去的教学中，教师只注重教师的“教”，从不重视学生的“学”，上课全凭一张嘴、一支笔，课堂教学过多的强调学生认知的价值，以致忽略了学生的心理感受和接受性，学生的积极主动性和创造性难以体现。我们都可以设身处地的为学生想一想，在这样一种压抑和紧张的环境中学习，学生的学习能够走得多远，效果能有多高？可想而知，学生的意愿、主观能动性不能得到应有的尊重，那学生的学习失败的体验多于成功，痛苦多于快乐，这样的教育当然是不成功的。于是在新课程标准环境下，关注学生的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。 [正文]由此可以看出，学生要学会与同学合作，共同获取知识共同提高学业水平是教师要教会学生的基本能力之一，也是现代人应该具备的基本素质。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们以自我为中心，不愿与人合作，不想为他人服务，这种意识与做法显然是与时代违背的。因此，在这种形势之下，研究和探索学生合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。下面是我

怎么办呢？反应快的学生想到了与同桌合作，成功地拉出了六边形。我再问学生“如果要你们拉七边形、八边形，你们还行吗？”学生们异口同声地回答“行”。这样学生在无形的动手操作中，感到手不够用，逼得学生自己去想办法，去请同学帮忙。在借同学的过程中，使学生明白了：当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮忙，懂得在合作中完成个体无法完成的任务，体会到了合作学习的优势，尝到合作学习的“甜头”，以此来点燃学生合作探究的欲望。把学生“逼上”合作的“梁山”这样他们就乐于与同学合作，一起进行观察、研究，同时也使他们感到了与人合作是一件很快乐的事。 2、营造气氛，培养探究精神。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。如在教《圆锥的体积》时，我先让学生分组实验，并讨论关于圆锥的体积、我们可以研究哪些问题，怎样进行研究，学生讨论后说出了许多想要了解的问题：

高中生自我管理能力培养

高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外，学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，

学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。一、培养学生自我管理能力的途径在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？我有以下的几点想法：（1）、制定班级目标让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二（2）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲

学生自主学习能力的培养策略

学生自主学习能力的培养策略培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，心理学家罗杰斯认为“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”这就要求教师善于创设自主学习情境，把学习的权利和时空留给学生，让学生真正具有终身学习能力及学会学习是时代发展及现代教育的需要。自主学习学习氛围示范质疑而怎样才能培养学生的自主学习能力呢？在这里我浅谈几个我个人的愚见一、创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。应试教育的观念和模式使学校沉浸在追逐分数的“万马齐喑”的状态中，而素质教育则要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学

生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。二、教师创新示范是自主学习的前提在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清教材中的每个数学术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，并理解教材是例题的各个步骤，从而让学生学会阅读，形成阅读的习惯。例如，阅读什么叫分数，就必须弄懂什么叫单位“1”，什么是平均分、若干份，表示这样的一份是什么意思。只有这

培养四种能力全面提升小学生素质

培养四种能力全面提升小学生语文素养我们的教育能不能培养出一大批具有创新素质的人才，关系到我们能否实现知识创新和科技创新，能否屹立于世界民族之林。有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”......这种评论虽不全面，但也在一定程度上反映出我国基础教育滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际。二十一世纪人才观，要求弘扬人的主体性能，张扬人的个性；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，如何在教育过程中全面提升学生素质成为当前所面临的新的、突出的课题。本人总结10余年的小学工作实践经验，认为应着重培训学生的四种能力，从而全面提升小学生的总体素质。具体为：一、培养自主探究能力《语文课程标准》指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能主动进行探究性学习。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求我们要给予孩子一个相当宽松的环境，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，提高他们自主学习的自信心。同时，通过创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。1 、读一读。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。2 、说一说。学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过。如《乌鸦和狐狸》一课，教师引导学生看图讲述“狐狸骗到肉”的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。3 、演一演。组织儿童分角色表演。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《负荆请罪》这一课，通过廉颇和蔺相如的对话，使我们体会到蔺相如的宽容大度、深明大义和廉颇的知错就改。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“廉颇”和“蔺相如”，表演他们对话的情景。比一比，谁能把“廉颇”和“蔺相如”对话时的神态、语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，既掌握了知识，又受到了教育。4 、议一议。通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，气氛十分活跃。5 、画一画。教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《青海高原一株柳》一文。为了突出青海高原上这株柳树高大、粗壮的特点，教师应指导学生画出“两合抱粗”“浓密”“粗实而坚硬”“百十余平方米”“巍巍然”“撑立”等词语，体会这株柳树的高大、粗壮和生命力顽强。培养创新思维能力培养和发展学生的思维能力是课堂教学的一项重要任务。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，教学中既要依据课程标准、教材向学生提供恰当的思维材料，教会学生思维方法；又要调动学生主动、积极地参与学习，展示思维过程，在获取和运用知识过程中使思维得到充分的发展。1、提供思维材料，激发思维活动。小学生的学习过程主要是以无意识注意为主，而无意识注意又直接受兴趣影响，所以教学中要充分利用儿童好奇、爱动的心理特点，根据知识的特征，寓知识教学于活动之中，对于培养学习兴趣、点燃思维火花具有十分重要的意义。如《草原》这一课中的“墨线勾勒”和“绿色渲染”概念是抽象的，我利用网络收集了墨线勾勒的中国画和渲染的中国画的图片，激起了学生学习的兴趣，感受草原的美丽景色，从而激发学生勤于思考、善于思索，以至打开学生智慧的大门。这样教学能让学生尝到“摘苹果”的甜头，学生积极性上来了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2、教授思维方法，促进思维发展。先通过具体的实例，做出个别的结论，然后从几个个别的结论，归纳出一般结论。使学生认识到研究的事物有许多部分、要素和特性，其中有的是重要的、本质的。随着年级的增高，除了教给学生归纳推理的方法外，还要逐渐教给学生演绎推理、类比推理等方法，使学生会根据几个例子归纳出一般的法则和规律，再通过演绎推理把一般规律应用到解题和思考中去，为加快理解和掌握知识提供条件。同时，也可以教给学生一些特殊的思考方法。3、展示思维过程，发展思维品质。学生主动参与学习全过程是思维的关键。要充分调动学生的思维主动性、积极性，更多地参与思考，给学生创造展示思维过程的条件，抓住时机，注意反馈信息。可以通过口头言语展示，用口头言语表达思维过程，判断依据，分析应用题等。不同年级的学生口头表达能力不同，高年级学生口头表达能力有提高，说话比较连贯，注意有条理。三、培养创新能力培养和开发学生的创造能力，也是摆在我们素质教育面前的一个重要课题。要培养学生的创造能力，必须从以下几点做起：1、创造创新机遇。课堂教学中的"双主"道理，每个教师都明白，可在实际操作中，主导往往

如何提高学生动手能力

如何提高学生动手能力培养学生自主和创新学习的能力是素质教育的要求，也是学生终身发展的需要。1、设计问题和方案讨论。这是教师诱导下学生的自主学习行为；2、培养学生主体独立意识。学生在面对专业知识和理论时，不仅要知道是什么原理，而且要弄懂为什么是这样的原理，能应用在什么场合，要注意如何调整和保养。3、培养学生积极主动的参与意识。让学生主动到实践生活中收集问题，通过自己的努力发现问题进而去思考分析问题，从而理解理论知识进而应用于实践。在这方面我鼓励学生，家中的生活器具如和机械有关要注意观察，如果坏了是否在保证安全的前提下，可以尝试用学到的理论知识去修复从而积累实践能力；4、培养学生的自主意识。强调学习上的独立自主。在理论教学中要强调独立，在实践中要强调合作。二、培养学生学会收集及获取信息的能力在专业学习过程中，教师要培养学生学会检索、查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等获取专业信息的能力，学会判断信息资料的真优、伪劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联，学会运用资源共享，指导学生运用各种通讯手段——如通信、电话、网络、E-mail等向专家请教专业理论，使他们在理论上有更高的发展空间。三、创新学生的动手能力教学的最终目的就是将所学的知识运用于实践。作为职校的学生，培养他们的动手能力尤其重要。陶行知曾指出：中国对孩子的教育一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了孩子的创造力。这说明，手脑并用，才能更有效地培养人的思维能力。脑指挥着手使用一种物质的手段去作用另一种物质，从而引起客观事物的变化，而手在执行过程中会遇到新问题、新情况，于是将其反馈于脑，推动人脑提出新思路、新方案，最后又为手的动作导航。四、提倡学生质疑注异，培养学生创造思维能力创造思维能力是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种能力。学习的目的不仅仅是对知识的掌握，而是通过学习来认识科学本质，掌握学习方法，训练思维能力，提高自己的综合素质。技校、职高学生由于受知识的局限，存在一些思维弱点。如，大多数学生缺乏独立思考和分析问题的能力，思维方式懒惰，对知识的掌握主要靠死记硬背和粗浅的理解，不能进行举一反三的运用并作进一步的发挥创造。因此，鼓励学生在学习中大胆提出质疑，引导学生通过多方面的思维解决问题，尤为重要。

怎样培养小学生合作学习能力

怎样培养小学生合作学习能力发表时间：2012-04-11T13:11:15.043Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：黄凤梅蔡爱清[导读] 数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。黄凤梅蔡爱清（诸城市林家村镇琅古尧小学山东诸城262223） “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主、合作学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主、合作学习，真正成为课堂学习的主人。 1．合理创设情境，使学生愿学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。例如，教“5”的认识，我结合实际，以“我们教室里有什么数量是5的事物呢，大家找到吗？看谁的观察力最强”的设问。然后引导学生认一认，数一数，让学生明白原来数学就在自己身边，我们对它是那么的熟悉。 2．诱导学生思维，使学生乐学数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。教学中让学生理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。例如：教学“比一比”时，是让学生探索图片，可提出“你看了这幅图可以说出一个故事来吗？”这一探索问题，学生思维就集中在图片上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在图片上，从而自己发现图中各物品、对象数量不同，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。 3．自我评价分析，使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的答案符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。我热情引导他们大胆创新，此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生做主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 4．分层指导训练，使学生善学我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。我鼓励相邻几个同学对问题进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。 5．让学生感兴趣兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的需要时，就称为爱好。如对体育活动、对文艺活动的爱好等等。兴趣是建立在人的认识需要的基础上的。它可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣指对事物本身感兴趣，如喜欢数学、喜欢解应用题等。间接兴趣指对事物本身不感兴趣，对事物所能带来的结果感兴趣。我要使学生喜欢数学，令他们体会学习数学，用数学知识的科学性、内在规律、结构特征等吸引兴趣，使之形成需要，从而成为爱好。总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生自主参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的数学素质。

在班集体中培养学生自我管理的能力

在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。一、培养学生自我管理的意识培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。 1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。 2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。二、落实学生自我管理的行动学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。 1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。我在班上建立了两套管理系统，尽量让所有学生都参与班级管理。一套是属于学生会、团委领导的班委、团支委的一整套纵向的组织机构。这套机构的产生采取自荐承包和推荐选举以及竞选相结合的办法。开学初，我通过各种渠道尽快熟悉具有“特色”的学生。如对开学前大扫除、到图书馆领课本及分发课本等的观察，了解谁具有组织协调能力；看新生入学登记表，了解谁有特长；观察平时的表现，了解谁口才好、胆子大等。接着我组织全班学生共同制定了本学期的目标；让学生自己设计黑板报，自主参与学校组织的各项活动；自主管理班级的其他一切公共事务……这样人人是管理者，又是执行者，都有了展示自我风采的机会。然后让每个学生自荐或推荐别人当某一方面的干部，承包一定的任务。如承包全面管理班级德智体的可当班长；也可以只承包某项工作的部分任务，如只承包教室、走廊卫生，或只负责主持某一次班会等等。之后再让他们竞选。这一切准备工作完成后我再因材用人，组建班委，召开会议，明确分工。各位委员写出工作计划，向全体同学宣布，并接受全体同学的监督。这样就出现了学生管理学生的新环境，大大提高了学生独立工作的能力。在班干部的任免上我通过推行“一日班长制”或“常务班长”，增设岗位，减少干部的兼职和一岗多人的办法让更多的学生参与班级管理。主要岗位定期轮换，班团队干部一学期内部分轮换一次，双人或多人组中分工轮换；不同层次间自主性管理角色尽可能动态分配，这样管理岗位固定，管理角色流动，给学生自主性管理带来了勃勃生机，广大学生的管理意愿和独立工作能力普遍得到了提高。

培养学生自主学习能力的培养方法

《小学生自主学习能力的培养方法》课题研究结题报告【摘要】：自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。作为教师，我们是学生的引领者，只有营造浓厚的自主学习氛围，形成正确的学习动机，唤起学生的主体意识，激起学习需要，形成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行独立自主的学习，真正成为课堂上的主人。【关键词】：自主学习自主探究学习方法一、问题的提出 1.落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。联合国教科文组织也曾提出:“21世纪的文盲,不是指不识字的人,而是指不会学习的人或学了不会用的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。 2.自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极

自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。 3.长期以来，广大农村小学教师偏重于“灌输式”教学、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。二、课题研究的方法 1、研究对象回车一小全体学生 2、所用材料或工具问卷、案例 3、研究方法 ⑴问卷调查法。以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察

培养小学生解决实际问题能力的研究

培养小学生解决实际问题能力的研究靖边县东坑镇毛窑小学：詹军军摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。关键词: 生活解决培养信息发展一、研究的背景 1、实际教学的需要。在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。但我们的许多教师往往会忽视对这种能力的培养，只是一味的生搬硬套某种“类型”问题的解决方法，没有很好的帮助学生对生活中的信息更准确的理解，从而导致学生解题能力不强，正确率低下，很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标。 2、新课改的需要。

新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。二、小学生解决实际问题能力的培养新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力和创新精神。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。（一）吃透教材、了解学生、把握信息无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在当前的课堂教学中，不能一味的注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得很粗糙，很不能准确了解学生的学习现状，不能找准学习起点。对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。因此，把握住学生对生活信息的理解，教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。