基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
语文学科核心素养 审美创新能力
语文学科核心素养审美创新能力语文学科核心素养：审美创新能力语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质，其中之一就是审美创新能力。
审美创新能力是指学生在欣赏、鉴赏和创造文学艺术作品时所表现出的能力和水平。
下面我将从不同角度来阐述语文学科核心素养中的审美创新能力。
一、情感共鸣与文学欣赏在语文学科学习中，学生通过阅读文学作品，能够产生情感共鸣。
对于一篇优秀的文学作品，我们不仅可以欣赏其语言的美感和结构的完美，更能在其中感受到人物情感的饱满、故事情节的跌宕起伏。
通过情感共鸣的体验，我们能够更深刻地理解并品味文学作品所展现出来的审美价值。
而在审美创新能力的培养过程中，我们不仅仅可以欣赏现有的文学作品，还可以通过创作来表达个人的情感与理解。
学生可以运用自己独特的思维方式和创意构思，写下属于自己的诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品。
通过个人作品的创作与欣赏，学生可以进一步加深对文学艺术的理解和吸收，提高自己的审美创新能力。
二、语言表达与审美价值语文学科的核心在于语言的学习与运用。
在语文学科学习中，语言表达是非常重要的一环。
而审美创新能力也需要通过对语言的理解和运用来体现。
优秀的语言表达能够准确地表达出个人的情感、思想和观点，并能够把握美感，使文章更加生动、鲜活，给读者留下深刻的印象。
在语文学科的教学中，需要教师注重培养学生对语言表达的敏感性和创造力。
通过让学生参与各种语言表达活动，例如写作、演讲、朗读等，培养学生的语言驾驭能力和审美创新能力。
培养学生的语言表达能力不仅可以提高写作水平，还可以增强学生对语言的理解和运用的能力，从而提高审美创新能力。
三、文化传承与审美鉴赏语文学科涵盖了中华民族悠久的文化历史。
通过对古代文学作品的学习与欣赏，学生能够更好地了解和感受中华民族的优秀传统文化，进而弘扬民族文化自信。
在审美创新能力的培养过程中，我们也需要对不同文化背景下的文学作品进行鉴赏。
通过对不同文化背景的文学作品的比较分析和评价，学生可以进一步开拓自己的思维，并从中获取新的创作灵感。
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。
本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。
近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。
本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。
第一是“语言构建与运用”素养。
这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。
第二是“思维发展与提升”素养。
这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。
语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。
第三是“审美鉴赏与创造”素养。
这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。
第四是“文化传承与理解”素养。
这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。
高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。
第一是工具性价值与人文性价值并举。
重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告Core literacy; High school Chinese; Reading teaching培养学生的核心素养是高中语文教学中一项重要的内容。
因为在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，可以让学生对我国优秀的传统文化有深入理解，并自觉将其传承，可以有效提高学生的道德修养、审美能力，可以让学生運用语文知识的能力得到有效提高，可以让学生成长为优秀的、具有崇高使命感的人才，所以教师要将其重视起来。
那么教师应该如何培养学生的核心素养呢？下列提出了几个有效的策略。
一、将问题引导利用起来，开展群文阅读教学在传统观念的影响下，很多教师在开展阅读教学的时候会提出一些指向性很强的问题。
因为学生的能力是有限的，而课堂教学只有45分钟，所以教师留给学生的思考空间是很少的，只是让学生形式上进行了思考，然后直接将正确答案呈现在学生面前。
时间一长，学生的思维就会固化，在遇到问题的时候会直接在脑海中形成解题的套路，直接去应付考试。
想要改变现状，教师就需要将问题引导利用起来，将其运用于群文阅读中，有效提高教学质量。
二、开展德育，让学生传承文化阅读材料中具有很多的德育的内容。
教师在开展阅读教学的时候，可以将教材中的内容进行一定拓展，并将德育的内容有效融入。
这样一来，学生就可以切实认识到我国的文化的博大精深，并将文化传承当作自己的责任。
例如，教学《中国建筑的特征》的时候，根据标题可以看出，这篇文章的主要内容是与中国建筑有关的。
而这篇文章的作者是梁思成，其是中国著名的建筑历史学家，所以这篇文章是作者站在学术的角度上去讲述的，而且其中蕴含着深厚的民族情感。
在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，将我国的古代的优秀建筑作品的图片、视频呈现在学生面前，让学生可以切实感受到我国建筑的独特美，并与作者产生一定的情感共鸣。
在这样的教学中，学生可以切实感受到作者对中国传统建筑的爱，也可以在潜移默化中让学生的爱国情操得到陶冶。
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究摘要：在现阶段教育改革的环境下，培养学生的核心素养成为教师教育教学的关键，在高中阶段的教学中，核心素养是贯穿整个高中语文教学的重要部分，审美鉴赏与创造能力是高中语文学习过程的重要分支，本文基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养进行研究探讨。
关键词：高中语文；核心素养；审美鉴赏；创造能力；培养在新课程改革的背景下，国家越来越重视素质教育，“核心素养”这一概念的提出，引起了各个学龄段、各个学科的关注。
高中语文教学活动，高度重视学生的核心素养，而“审美鉴赏”和“创造能力”则是核心素养中十分重要的因素，方方面面的学习培养，可让学生更深层次地去理解感悟语文，提升学生的品味、促进学生的全面发展。
本文针对高中语文教学中如何培养学生的核心素养的审美鉴赏与创造能力做出策略分析。
一、贴近生活，挖掘美学元素新课程改革，要让学生回归生活世界，用社会文化的生活体验，激励人生，实现自我。
语文教育应当鼓励学生自我鉴赏、自我感悟。
这就要求教师的教学活动贴近生活，让文本与生活不断靠近，使用生活化的形式对文本中语言文字的文化内涵进行解读，挖掘语言文字的生活美学元素，引导学生领悟教材中语言文字的神奇和魅力，并激发学生的生活体验，让学生在字里行间的墨韵书香中感受文章的意蕴美，培养创造能力。
比如，在组织《荷塘月色》教学活动时，教师可以借助生活中月色下荷塘的图片，让学生对文章中“月下荷塘”、“塘上月色”的画面有视觉上的直观感受，进而去品读文中的语言文字，感受语言文字的恬静、淡然。
教师可以“校园夜色”为话题，让学生或写或说，鼓励学生留心观察、大胆想象来自身边的美景，锻炼自我的能力。
二、强调阅读，奠定审美基础新课标，对学生的审美进行了新的定义，学生要能利用汉语言文字去对审美的体验与情感进行表达叙述，能够正确地运用语言文字去描述美的事物；表达中还要注意到所运用文字的美感效果，要积极的去发现美、创造美。
关于普通高中学生语文核心素养培养的研究
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
其中，语言建构与应用和思维发展与提升可以整合为语言能力，审美鉴赏与创造和文化传承与理解则可整合为人文修养。
语言能力是人文修养的基础，人文修养是语言能力导向并提供不竭的力量源泉。
一、语文核心素养的内涵阐释（一）语言能力的两个维度一是说写表达。
语言能力强，首先表现在说写能力强。
说为口头表达，写为书面表达。
说要让人喜欢听，写要让人愿意看。
或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让听、读者“读你千遍也不厌倦”。
二是听读吸收。
听得懂别人的话是一种能力。
要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。
读懂各类文章更是重要的语文能力。
读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。
（二）人文修养的三个维度一是情感、态度、价值观。
一个人的语文核心素养，首先决定于他对语文有没有兴趣。
冰心先生说：“有了爱就有了一切。
”有了爱，就有了乐趣，就有了积极的态度，就有了积淀，就有了底蕴。
反之，没有爱，没有兴趣，一切便无从谈起。
价值观为能力导航。
我国传统教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。
新形势下的语文教学必须以社会主义核心价值观为指导，努力传承社会主义核心价值观。
二是审美情趣。
审美情趣，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。
在语文教育中培养学生的审美情趣，突出一点就是培养真和善。
“真、善”是美的基础。
要鼓励学生求真、向善，培养他们的同情心，乐善好施，乐于助人，见义勇（善）为，不献媚，不做假。
三是文化底蕴。
一个人的语文核心素养体现在其深厚的文化底蕴上。
一方面是经典诗词的底蕴。
古人云：“腹有诗书气自华”。
诗，让人温文敦厚、文质彬彬。
央视《中国诗词大会》的火爆，武亦姝能得到热捧，皆源于国人内心深处的经典情结和对经典的热爱。
语文核心素养审美鉴赏与创造
语文核心素养审美鉴赏与创造语文核心素养是指学生在语文学习中所具备的基本能力和素质。
而审美鉴赏与创造是语文核心素养中的一个重要方面。
在语文学习中，审美鉴赏与创造能够培养学生的审美情趣和创造力，提高语文学习的质量。
审美鉴赏是培养学生审美情趣的重要途径。
通过欣赏优秀的文学作品、音乐、绘画等艺术作品，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣。
例如，读一首优美的诗歌，学生可以通过欣赏诗歌的韵律、意境和表达方式，培养自己对诗歌的喜爱和欣赏能力。
这种审美情趣的培养不仅可以丰富学生的精神世界，还可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
审美鉴赏也可以培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
通过学习文学作品的阅读和分析，学生可以提高自己的文学鉴赏能力，理解作品的内涵和艺术手法。
例如，通过阅读《红楼梦》，学生可以欣赏到作者对人物形象的刻画和情感描写的精妙之处，进而提高自己对文学作品的理解和欣赏能力。
这种审美能力的培养不仅可以提高学生的语文学习成绩，还可以培养他们的审美眼光和鉴赏能力，使他们在日常生活中更加敏感和有品味。
创造力也是语文核心素养中重要的一环。
通过语文学习，特别是写作训练，学生可以培养自己的创造力。
写作是一种创造性的活动，要求学生能够运用自己的想象力和表达能力，创作出独特的作品。
例如，写一篇记叙文或写一首诗歌，学生可以通过构思情节、描写形象和运用修辞手法等，发挥自己的创造力，创作出独具风格的作品。
这种创造力的培养不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以培养他们的创新思维和创造能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
语文核心素养中的审美鉴赏与创造是非常重要的。
通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
同时，通过培养学生的创造力，可以提高他们的语文写作能力和创新能力。
因此，学生在语文学习中应重视审美鉴赏与创造的培养，不仅要注重欣赏优秀的作品，还要积极参与到创作中去，不断提升自己的语文素养。
体验·评鉴·创造——高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径
2018·04审美鉴赏与创造是高中学生语文四大核心素养之一，是学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。
它的提出彰显了语文的教育文化，就现状而言，审美鉴赏与创造须大力加强。
其教学实践路径主要有两条，一是以审美鉴赏为核心的语文教学实践，二是以审美创造为核心的语文创作实践。
摘要关键词核心素养；鉴赏；创造；内涵；路径当前，核心素养已经成为各学段各学科最炙热的教育词汇。
根据这一研究成果，高中学生语文核心素养由“语文建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大部分组成。
如何让学科核心素养在教育教学实践中“落地生根”“开花结果”，是一个重要的课题。
在此，笔者对“审美鉴赏与创造”这一核心素养在高中语文教学中的实践试作以下阐述。
一、审美鉴赏与创造的内涵意蕴及教育价值“审美鉴赏与创造”，指学生在高中语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质，它要求学生主动积极进行审美体验，学会欣赏与评价美，进而表现和创造美。
其中，审美体验、欣赏、评价是表现和创造美的基础与前提。
在学习实践、生活实践和艺术实践中，学生的“审美鉴赏与创造”具体表现为：感受和体验汉语汉字之美，热爱汉民族的语言文字；欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文字作品，分析其情感和语言特点，认识其形象和情感之美；具备正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能熟练运用汉民族的语言文字表达自身审美体验，表现对美好事物的情感、态度和价值观，具有创新意识，表现和创造有个性特点的美好形象。
“审美鉴赏与创造”是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
它的提出，旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本、品味语言艺术、准确运用语言文字，从而体验丰富情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，形成自觉的审美和健康的审美，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，学会表现美、创造美。
语文学科核心素养对学生审美能力的培养
语文学科核心素养对学生审美能力的培养语文学科作为中小学教育的重要组成部分，不仅仅是掌握语言表达的基本技能，更重要的是培养学生的核心素养。
其中，审美能力是语文学科核心素养的重要内容之一。
本文将探讨语文学科核心素养对学生审美能力的培养。
一、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养包括语言文字运用能力、文化意识和审美能力等多个方面。
其中，审美能力是指学生通过对文学艺术作品的欣赏、评价和创作，培养自己对美的敏感度和审美情趣的能力。
通过学习语文，学生可以感受文学艺术的魅力，提升审美能力。
二、学生审美能力的培养途径1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生审美能力的重要途径。
学生应该通过阅读名著、古诗词等文学作品，感受文学的艺术魅力，欣赏其中的韵律美、意象美和情感美。
通过品味文学作品，学生可以提升自己的审美鉴赏能力。
2. 开展多样化的文学创作活动学生参与文学创作活动是培养审美能力的有效途径。
学校可以组织学生写稿、作文、诗歌创作等活动，引导他们在创作过程中表达内心感受、塑造形象，提升自己的艺术创造能力和审美能力。
3. 听取专业的文学讲座和演讲邀请专业的作家、学者进行文学讲座和演讲，指导学生正确理解和欣赏文学作品。
通过专家的讲解，学生可以了解作品的背景知识、艺术特点和创作技巧，从而提升自己的审美能力。
4. 参观艺术展览和演出活动学生应该积极参观艺术展览、剧院、音乐厅等文化场馆，感受不同艺术形式的美。
通过观看精彩的舞台表演、艺术展览，学生可以培养自己的审美情趣，提升对不同艺术形式的欣赏能力。
三、语文学科核心素养与学生审美能力的关系语文学科核心素养是培养学生审美能力的基础。
良好的语文素养能够提升学生的文学修养和文化素质，使他们更能欣赏、理解和评价文学作品。
同时，学生通过语文学科的学习，能够感受文字的魅力和美感，培养自己对美的敏感度和审美情趣。
通过语文学科的学习，学生能够接触到大量的文学作品，从中汲取营养，逐渐形成自己的审美品味。
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基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
自从2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”概念以来,语文核心素养的内涵与培养路径的研究已成为学界研究的一大热点。
国外关于核心素养的理论体系研究已经比较成熟,而国内对此的研究仍处于初级阶段,这就使得我国对于核心素养的研究更为紧迫。
“核心素养”是对“素质教育”的超越,是对新时期我国学生全面发展的素养结构的专门、科学的研究,是教育改革的创新。
而语文核心素养是核心素养在语文教育领域的具体化,是语文教育价值的具体体现。
学界对语文核心素养的内涵已达成初步共识,具体表现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度。
这四个要素各有侧重,但相互联系、相辅相成。
审美鉴赏与创造作为语文核心素养之一,也是语文课程肩负的重要使命。
语文审美鉴赏与创造素养以接受美学、对话理论和建构主义为理论基础,具有形象性、情感性和愉悦性的特质。
培养语文审美鉴赏与创造素养有十分重要的意义,是推动语文核心素养整体发展的必由之路,是实现文学作品审美价值的重要环节,更有着提升学生艺术修养和完善人格的强大功能。
语文核心素养的研究不仅有重要的理论意义,还具有实践价值,这是因为
我国当下高中语文教学仍存在很多问题,如教师忽视学生主体地位,
急功近利的教学追求,较为单一的教学方法与手段,学生缺乏积极思
考的意识和习惯,对语文学习的重视度不够,等。
而引起这些问题的原因也是多种多样的,在应试大环境下,评价机制不够完善,教师“以考
定教”,学生“为考而学”,教师自身素质发展也不足,学生在学校、家庭和社会环境的导向下,学习也具有功利性。
针对这样严峻的形势,教师应树立语文学科的审美理念,提升审美素养,培育学生的创造能力;在语文教学中着力培养学生的审美感知、想象、联想、情感等审美心理结构;在平时的教学中也要抓住诗歌、散文、小说等不同文体的美学特质,培养学生的审美鉴赏和创造能力。
培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。
但要注意的是这里的审美并非普遍意义上的审美,而是语文学科的审美,不能脱离语文学科的特质。
同时,语文课程具有工具性和人文性的特征,不能为了审美而忽略语文的工具性,要防止出现“华而不实”的教学方式。
为了审美素养能够得到制度保障,最好能建立合理的评价机制,但如何评判及如何实施等都有待深入研究。