第三章知识要点

第三章学习的基本理论（重点章节）(试误学习，顿误学习，发现学习，有意义接受学习，观察学习)。

1、学习的实质2、加涅的学习层次分类3、加涅的学习结果分类4、桑代克的尝试错误学习的基本规律5、巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律6、斯金纳的操作条件作用的基本规律7、苛勒的完形顿悟说8、布鲁纳的认知结构论9、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件10、接受学习的实质11、建构主义学习理论的基本观点第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性:后天习得经验的过程 (一)学习的心理实质 1.学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2.这个定义说明：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。

从不知到知，从不会到会，从不懂到懂就是变化过程。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

这样，最佳的学习往往是能获得长时间地影响有机体，并成为有机体第二天性的结果。

当个体表现出一种新的技能，如游泳、驾车等，就认为学习已经发生了。

第三，学习所引起的变化是习得的。

先天的倾向或成熟、药物和疲劳引起的变化不是学习。

(二)人类学习和学生的学习 1.人类学习与动物学习的区别：第一，人类学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；第二，人的学习是社会活动中，通过语言的中介为实现的；第三，人的学习是一种积极的、主动的建构过程。

2.学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤获得知识，形成技能，培养才智的过程。

3.学生学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类 加涅的学习分类著名教育心理学家和教育学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类。

(一)学习层次分类 加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。

这八类学习依次是：①信号学习。

指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。

这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。

②刺激—反应学习。

指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。

③连锁学习。

指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

④言语联结学习。

指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。

⑤辨别学习。

指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。

⑥概念学习。

指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

⑦规则或原理学习。

指学习两个或两个以上概念之间的关系。

⑧解决问题学习。

指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

(二)学习结果分类 加涅提出五种学习结果，并把它们看做是五种学习类型.分别是：①智慧技能，即能力。

指学生应用概念符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

表现为使用符号与环境相互作用的能力。

它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。

②认知策略，即学会如何学习。

表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。

③言语信息，即我们通常所称的“知识”。

表现为学会陈述观念的能力。

④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

⑤态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

(三)我国心理学家的学习分类 冯忠良 我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和行为之间建立直接联结的过程。

强化在这个过程中起着重要作用。

在联结学习中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

一、桑代克的尝试—错误说 (一)桑代克的经典实验理论 桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他依据学习实验所得材料，创立了学习的联结一试误说。

其依据是动物在迷箱中的学习行为。

其主要理论要点有以下三点：1.学习的实质在于形成一定的联结。

2.一定的联结需要通过试误建立。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试与错误，按一定规律养成的。

3.动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

桑代克认为动物的学习和人的学习不同，动物的学习全属盲目，无需以观念为媒介。

(二)尝试—错误学习的基本规律 1.效果律 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强;而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

2.练习律 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。

而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。

3.准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼;反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

(三)评价试误说 桑代克的联结一试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科具有促进意义的，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位。

但其本身仍存在很大的局限性。

他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质;以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用。

(四)桑代克的试误说对教育的意义 中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。

①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终生不忘的。

②在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。

③应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。

在19世纪末20世纪初，和他的同事研究了狗的消化过程，提出著名的经典性条件作用论。

在经典条件作用中，一个起初不能引起反应的中性刺激(如铃声)与一个无条件刺激(如肉粉)配对出现，进而能够诱发反应(如分泌唾液)。

(一)经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

2.刺激泛化与分化（辨别） 刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

(二)评价经典性条件作用论经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。

但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。

三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的操作性条件反射实验斯金纳从20世纪20年代末，在哈佛大学就读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。

他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物。

他自制实验装置，早期的实验装置构造比较简单，适于用大白鼠做实验，在一个矩形通道中间穿一根横轴，使其呈天平状平衡安置在一块固定的木板上。

当大白鼠从矩形通道的一端跑向另-端时，矩形通道就发生倾斜。

每当通道倾斜时，附臂就钩住旁边安置的一个轮子，并使轮子移动一个缺口，使一个缺口内的食物经漏斗落入食物盘内。

这样，大白鼠在矩形通道内学会来回穿梭跑动，通过自己的动作获得食物奖励。

30年代后期,斯金纳为研究操作性条件反射，精心设计制作了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木板；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。

开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。

这个实验装置被称为“斯金纳箱”。

在实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘都给食物，食物的释放方式由实验者决定。

基本规律：1、强化：即一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。

正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就叫正强化。

如给予奖励。

负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的减少就叫负强化。

如撤消惩罚、回避惩罚。

2、逃避条件作用：即当某种厌恶刺激出现时，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则刻反应在以后的类似情境中发生的可能性也增加。

可揭示个体是如何学会摆脱痛苦的。

（负强化）3、回避条件作用：即当预示厌恶刺激即将出现的信号呈现时，个体做出某种反应从而回避了厌恶刺激，则刻反应在以后的类似情境中发生的可能性增加。

揭示了个体在经历了厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示刺激的信号作出反应。

（负强化）4、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应后，没有强化物相随，此类反应再发生的可能性便会降低。

即一种无强化的过程。

5、惩罚：当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道能做什么和应该怎么做。

在教育过程中，教师应该多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎用惩罚。

（二）、操作性条件反射理论1、应答性行为和操作性行为——经典式条件反射学习和操作式条件反射学习斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。

华生坚持“没有刺激，就没有反应”的信条。

而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。

斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。