小学作文教学之我见 赵先勋
优化课堂作文教学,提高学生语文素养——课堂作文教学之我见
（ 一） 有利于激励学生认 真 习作 ， 提 高临场 习作能 力 ， 严
肃课堂气氛 留心 当今世界许多先进 的国家 入学 考试 、 招聘员工 等应 试 内容 中都有考试作文 的报道 ， 而我 国公务考试 作文也 是笔 试之一 。由此可 以看 出每个应试者都 要具有 临场作文能 力。 因为作 文是阅读 能力 和表达能力 以及创新能力 的综合反 映 ， 是语文基本 素质 的集 中体 现。因此 ， 知 识时代 和素质 教 育 ，
２ ． 对一段到底或பைடு நூலகம்次 （ 段落） 含糊不清 的习作 ， 可马上 采 取一些 “ 对症下药” 的方法 和措施 。
导后布置作文任务让学生在课外去完成 。其 二 ， 教 师指导学
生在 习作课 内当堂完成 任务 。这 两种作 文教学 形式都 存 在 着不 同的利与弊 。笔者经过实践则认为后者 好处多 ， 其表 现
在：
３ ． 对标点 和书写不 规范的 ， 可及时指 出当堂订正 。 ４ ． 对 学生 自拟 习作题 目不够贴切的 ， 可 以三言两语地 指 点“ 迷津 ” 给予及 时纠正 。 以上提及的问题 ， 都是课 堂 的教学 任务 ， 如果 将这 些 问 题留在课 外批改 ， 那就要花费很多 时间完成检查 和改正 的任 务， 时过境迁 ， 难免失去 印象 ， 还会 批一漏百 。而教 师在课 堂
文教学 中， 我们 通常用两 种形式去 “ 写” ： 其一 ， 教师在课堂指
学生在 习作课上完成作文直接交 给教 师时 ， 教师 当面过
目检查 ， 及时地纠正学生习作存在着的问题。例如 ：
１ ． 对一些习作态度较差的学生， 如书写潦草 ， 语病较多，
提高小学生写作能力之我见
提高小学生写作能力之我见贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全邮编：550400小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。
小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。
近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气……这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。
笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣和自信心兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。
那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？①改变指导方法，调动学生的积极性。
在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。
因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。
如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。
外貌描写“矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。
②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。
为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。
小学作文教学中的引路法之我见
小学作文教学中的引路法之我见作者：李长金来源：《读与写·上旬刊》2014年第06期中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0066-01小学阶段的作文，低年级学生起步难，中年级学生选材难，高年级学生构思难的情况普遍存在。
经过教学实践，我总结出三种行之有效的教学方法，突破了低、中、高年级作文教学的难度。
1.故事引路低年级学生没有写过作文，是作文起步的关键时刻，我采用故事引路法让学生在愉快的气氛中自然地走上写作文的道路。
如：二年级作文课上同学们看见我抱来一摞子作文本就问："作文不好写吧？""我们不会写作文"。
我巡视同学们一下，笑笑说："既然大家怕写作文，我们就讲故事吧。
"教室里立刻爆发出一阵欢呼。
"不过-----"我要求说:"听完故事你们必须重复一遍"。
大家频频点头。
于是，我绘声绘色地讲起来故事，同学们瞪大眼睛，留心听着。
10分钟后，故事讲完了。
这时，几十双小手刷刷的举起来。
一位同学把故事重述了一遍，说得令人满意。
于是，我进一步引导："比一比，看谁能把这个小故事记下来。
"话音刚落，教室里立刻响起了悉悉索索的写字声……20分钟后，同学们的作文陆续写成了。
2.情境引路如何选材是中年级学生作文的难点。
情境引路法是有意识设计专门活动创设情境，诱导学生获得写作材料，以活动为题材写作文。
这样学生有话可说，有内容可写，有真情实感。
如作文课前我先和两位同学排练一个有故事情节的小品，上课5分钟内表演完毕，学生兴趣盎然的看完表演，我适时引导学生从小品或表演中获得写作材料，中年级学生身临其境的获得了写作材料后，思想活跃描绘说出了生动、流畅的语句。
学生从看到说到写，自然选材，自然过渡，突破了中年级作文选材的难点。
3.构思引路小学高年级同学最怕列提纲，而构思文章结构又成了难题。
提升作文教学品质,激发写作活力--作文教学之我见
最好一步步地 引导他们从 以下几方面人手。
一
的句子变得生动有趣了 ， 也很符合孩子们的阅读心理。 案例三 ： 一个学生 写了一 篇感谢 老 师的作 文， 最初 将题 目定 为《 谢谢
提升作文教学品质 ，激发写作活力
作 文教 学之 我 见
◆ 刘世 泰
（ 甘肃省陇西县元兴小学 ）
【 摘要】语文是小学的重要课程之一。作 文教 学是 小学语文教 学综合 能力的体 现 ， 也 是语 文教 学的难点所在 。若要 提 高学生 的作文 水
平， 需 要 老 师 对 学 生进 行 一 步 步 地 指 导 。 【 关键词】小学语 文 作文教 学 写作活力
察 细 节 并 能 把 这 些 细节 在 作 文 中真 实 地 展 现 出 来 。
自卑 ， 就像“ 小草 ， 终于等来 了春天 ” 。小草 ， 终于议小作者将题 目改 案例一 ： 一些同学在写妈 妈非常 生气时 ， 不知 怎 么表 达 ， 就只 能写 “ 妈 呀。于是结合这句话和古诗句“ 为《 春风绿 了小草梦》 。这样 ， 题 目上的比喻与 文中的 比喻相互照应 ， 生动 妈生气极 了” 或是“ 妈妈非常非常生气” 之类的句子。这类句子 由于没有 用 成 为这篇文章的一大亮点。 细节具体描绘 ， 导 致语 言平 乏空洞。鉴 于此 种情 况 ， 我会 这样 引 导他们 ： 形象且寓意 深刻 ， 由此 可见 ， 在指导学生写作文时 ， 一定要引导他们 多用比喻句 ， 它不仅 “ 同学们 ， 想一想妈妈生气时的表情是什么样子呢？ ” 更重要的是 它能 更巧妙 、 更形象 地表达 出作 这时 ， 同学的反应是积 极的。有同学说 ， 妈 妈一生气就喜 欢皱眉头 ， 眉 能让作文语 言生动精彩起来 ， 者的内心 感受 ， 容易引起读者 的共 鸣。 当然 ， 其他 的修 辞手法作 用也很大 ， 毛皱成一 团： 有 的同学说 ， 妈妈一 生气脸会 涨得 通红 ， 并且嘴 角抽搐 、 手 发 要 在 学 生 不 断地 习作 中渐 渐 运 用 并 提 高 。 抖， 有 的同学说 ， 我妈妈生气时不 骂人也 不打人 ， 只是 眼睛睁 大看着人 ， 眼 三、 以 景 抒情 ， 感染 人 心 睛 里 充 满 了泪 水 ， 然 后 默 默 地 去 睡 觉 … … 前两步如果学生已经运用非常 自如 了， 这 时在 作文训练 中就要 对学生 然后 ， 我接着再 引导 ： “ 同学们想想 看 ， 妈妈 生气时 除了表情 与平 时不 提出更高的要求 ， 要让学生学会在叙事的同时 ． 有意识地插入景物描 写。 样， 还会有什么异于平时的动作吗？ ” 这 时， 学 生们 的兴趣就更高 了 ， 极力 案例四 ： 有一篇学生作 文曾深深 地打 到了我 ， 写是 的有一次我 生病 后 去想 。不一会儿 。 各式各样的“ 妈妈生气图” 就活灵活现地展现 出来。有的 没 到 学 校 监 考 时 的 感 受 。他 在 文 中写 道 ： “ 上课铃响 了， 进入 我 们 眼 帘 的 却 同学说妈妈一生我 的气 ， 就会 转身从 门后拿 出扫把撵 我； 有 的说妈妈 生气 是一位漂亮的女老师。她 告诉我 们老 师病 了。在 考试 中， 我有些 不安 ， 窗 了， 就会 外衣也不脱躺在床上 生闷气 ， 连饭也 不吃 ； 还 有的说 ， 妈妈生 气了 外下着毛毛细雨 ， 教室内鸦雀无 声， 光线似乎也 比天天 暗 多了。 ” 这 位 同学 会 一个人把 自己反锁在 卧室里小声哭泣 ， 我们怎 么敲她都不答应 ……答案 通过窗外的黑、 教室的静、 光线 的暗 ， 这些细微 的景物烘托 出老 师没来 的那 五花八门 ， 但 都非常生动真 实， 有着浓厚 的生活气息。 种 失落那种不安 ， 仿佛一个失去妈妈 的小孩子一样 的茫然无措。让人 从中 于是 ， 我告诉学 生： “ 看看 ， 大家说得 多生动 啊。如果把 这些甸 子写进 感 受到学生对老师的深深依 恋。但 是 ， 如 果这个 学生没 有运用 景物烘 托 ， 作文中去 ， 作文会 有什 么变化呢？ ” 经过一 翻热烈 的讨 论 ， 学 生们最 后 自己 也许就很难具有这种感染力了。 归 结 出 以 下 结论 ： 同样 ， 在我们的课本中也有很 多经典 的景物烘 托句 ， 上课 时就可 以多 首先 ， 作文的字 数增多了， 这就解决 了平时作文篇幅过短 的问题 。 引导学 生关注并学会运用。如《 我 的叔 叔于勒》一文中就 有两句 ： ①“ 我们 其次 ， 有了这些细节描 写， 读者就 可 以边读边 在头脑 中想像妈 妈生气 上了轮船 ， 离 开栈桥 。 在一 片 平静 的好 似绿 色 大理 石 桌面 的 海上 驶 向远 时的样子 ， 无形中增强文章的趣味性、 生动性 ， 这样就解决 了同学们平 时作 处” ； ②“ 在我们面前 。 天边远处仿佛 有一片 紫色的 阴影 从海里钻 出来。那 文常常会出现的平乏、 空洞的问题 。 就是哲尔赛 岛了” 。学生通过 比较 ， 就可 以认识 到句① 写海面 如绿色 的大 最后 ， 每个人的妈妈生气时的表现都 不是一个样 ， 具体 的描 绘 ， 可 以写 理 石桌 面 ， 显 示 了在 大 海 的 美 好 与 平 静 ， 从 而 烘 托 了 人 物 的 内心 的喜 悦 ， 而 出 自 己妈 妈 生 气 时 的特 有 之 处 ， 这 是自己的妈妈 与另 ０ 人 的 妈 妈 的 区 别 。这 这喜悦 来 自于 “ 我们 ” 一家对于勒 所抱有 的希望。但是 当证实于勒 已成 为
新课标下小学作文教学之我见
首先要教育学生精神上“ 求诚” 叶老说 ： ‘ 。 “ 要写出诚实的、
自己的话 ’ 空 口念着是没用 的 ， 。 应该去寻到它的源头 ， 了源 有 头 才会不息地倾 注出真实的水来 。” 这里所说 的“ 源头” 的就 指 是生活 的真实。 只有真实的对待生活 ， 真实的感受生活， 才能真
素材 ．这就使学 生写作能力 的培养和提高受到一定程度的限 制。 从生活实践 中积累 ， 从广泛 的阅读 中积累 ， 这是提高学生作
自由表达 。 既有助于提高作 文能力 。 又有助于学生“ 成为一个在
个性 、 才智和身心等方面发展健康的人 。” 限制过多 ， 指导过细， 在各种条条框框的约束下 ， 学生不能 自由地表达 自己的思想 。 三、 要注重学生创造思维的培养
为有了真实体验 ， 以写出的作文 显得情真意切 ， 所 效果很好。 二 是写 日记 。 我坚持让学生每 星期至少 写两篇 日记 。 内容不限 ， 形
和时 空 限制 ． 生 不 可 能从 教 材 中获 得 大 量 的生 活 素 材 和语 言 学
话可说、 无情可抒等成 了学生作文 的通病 ， 究其原 因， 主要是几 十年沿袭下来 的“ 封闭式” 作文教学所致。教学中作文的主导权
由教师一人包揽 。 学生只能按教师设计好 的“ 模子” 填充 ， 完全剥
应考而作” 成了主流。教师为应考而教， 学生为应考而练 ， 把作 文训练的 目标盯在应考上 ，过多地注重文章的形式 和表达技 巧。 而忽视作文 内容是否有感而发 ， 是否发挥了语言 的交际功 能， 这样必然把作文教学引 向应试模式的训练。
第三要培养学生主动写作的意识 。夸美纽斯 说过 ： “如果
文 水平 最 重 要 的途 径 。 （ ） 目的 的开放 表 达的 空间 ， 作 文思 维 。 文 中学 生 三 有 解放 作
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作者：陈贤清来源：《读写算·教研版》2015年第15期摘要：或鼓励学生向儿童报刊积极投稿，以此调动学生的作文兴趣，提高作文能力。
关键词：小学作文；作文兴趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-272-02叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，故合而言之。
”语文教学的基本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力，要在听、读中理解语言，在说、写中表达语言。
要全面提高学生的素质，培养学生具有适应现代社会的交际能力，就应让学生从小不仅能说，而且要会写。
因此，在小学语文教学中，作文教学既是重点，也是难点。
学生作文水平的高低，综合体现了学生的认识水平和语言文字表达能力。
然而，就教学现状来看，大多数教师作文教学方法单一、呆板，课堂教学指导还不够，课外练习没有落到实处。
只重视教学目标中学生读能力的培养，而对“说、写”能力的训练却有所忽视，因而导致普遍学生对于写作文无话可说，在尚未动手之前就有一种怕写的畏难心理。
或是为完成老师布置的“任务”，要么假话连篇，要么东拼西凑等等，这些现象应当引起教师们的高度重视。
怎样抓住重点，攻破难点，结合我个人的教学经验，谈谈有关作文教学的粗浅看法。
一、重视学生作文习惯的培养习惯，是指人们在日常生活、工作中，因环境因素、工作性质因素和个人品质因素而形成的经常性的行为。
作文，作为学生学习生活的重要内容，其良好习惯的养成，不仅有利于学生作文能力的训练，而且间接培养了学生良好的思想及道德行为习惯，有助于学生的全面发展。
1、观察思考的习惯。
写作文需要材料，许多学生遇到作文就犯难，找不到描写的对象。
大千世界，包罗万象，无奇不有，这是最为丰富的作文材料，只要我们科学地指导学生留心观察，作文材料随处可见，唾手可得。
如何从学生的生活实际出发，引导学生有效利用身边的作文材料呢？首先应教育学生平时要做生活的“有心人”，要善于对周围的一切人和事、自然景物、动物等等，进行经常性的观察、思考，并坚持写观察日记。
让学生对作文爱起——中学作文教学之我见
教学篇•教学反思作文教学是语文教学的重要环节，是语文教学效果的综合性体现，它既是难点又是重点。
正如张志公先生所说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’。
”换而言之，作文教学是“老大难”中的“老大难”。
对教师来说，作文教学难，对学生来说，作文写作苦。
那么，在作文教学中教师应如何引导学生去突破这一重难点呢？就我个人拙见，教师应该设计多样化的作文练习方式，以激发学生的写作兴趣，让学生对作文爱起来！叶圣陶先生说:“惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。
”叶老的话告诉我们，命题作文这种模式还是一种旧的作文概念：教师命题，学生写；学生写完，教师改。
这种单一的作文练习方式常常限制学生的思路，不同程度地禁锢了学生的思维，甚至消磨了学生的写作兴趣与激情。
所以，我认为要提高学生的作文水平，必须正视现行作文练习的弊端，即冲破封闭的因循守旧的作文练习方式，设计多式多样的作文练习方式。
一、随笔、札记叶圣陶先生说：“随时随地留意观察，是扩大经验的不二法门。
”写作者“只要从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己不知晓的，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。
因此，对学生来说，随笔、札记、日记等都是他们最有效的训练方式。
叶圣陶先生把它们叫做“文学的木炭习作”，作家们把它们叫做“文学的跑马场”。
教师要善于把学生引向这“跑马场”，引导他们在“跑马场”上自由观察生活，观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人感受，及时把它们整理加工成文，记录下来。
这样让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，可以激发他们的写作兴趣与激情，使他们的写作得到锻炼，同时也可以增加他们的写作素材。
二、各抒己见中学生喜欢“自我表现”的心理特征决定了他们喜欢针对社会上的新鲜敏感事物大发议论，喜欢对某些已经形成定论的问题发表自己的见解。
根据中学生的这一心理特征，我们可以引导、鼓励学生针对他们感兴趣的、有所争论的话题从不同角度、不同层次展开讨论，各抒己见。
小学生的写作教学之我见
小学生的写作教学之我见发表时间：2014-04-01T15:59:20.730Z 来源：《新疆教育》2013年第3期供稿作者：韩翠晓[导读] 在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受。
河北省永年县永合会总校韩翠晓《语文课程标准》在写作教学建议中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文综合素养的体现。
写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，我们在教学中要重新定位写作教学的目标和要求，要不断转变写作教学的观念，改进写作教学的方法，从而提高写作教学的实效性。
新课标小学语文写作教学在小学阶段一提到作文不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”之感受。
教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有不少学生视作文为“畏途”。
每次作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。
写出来的作文，干干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。
如何攻克学生的这种写作心理障碍，有效地提高作文教学的质量呢？1 加强课外阅读，厚积薄发阅读是写作的前提和基础。
古今中外无数人倡导出来的一条写作经验就是多读。
大量地阅读一些优秀的书籍，一方面可以积累更多的语言材料，另一方面通过阅读可借鉴文章的语言技巧。
如果把作文比做造楼的话，那么“造楼”所用的“砖瓦”、“技术”都要学生从阅读中获得。
“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。
“书籍是人类进步的阶梯”。
优秀的书籍可以陶冶学生美好的情操，净化他们纯洁的心灵，培养他们爱真、爱善、爱美的情感，让他们享受、品味读书带来的快乐和幸福。
读书拓宽了他们的知识面，开阔了他们的视野，让他们充分享受到只有读书才能带给他们的无上快乐，让“我读书，我快乐”在孩子们的中间成为一种时尚！这样做既为孩子们写作文储备了丰富的语言材料，又养成了他们喜欢读书的好习惯，增强了阅读理解能力。
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小学作文教学之我见赵先勋
发表时间：2019-11-11T14:19:29.700Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第323期作者：赵先勋
[导读] 在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。
山东省青岛平度市李园街道门村小学266700
在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”根据多年的教学实践，谈谈自己的拙见：
一、创设情境，激发兴趣
1.创设情境，激发动机，唤起兴趣。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”只有当学生有话可说、有话要说，才会产生表达的欲望。
因此，我有计划地组织学生开展喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能拓展学生的生活空间，调动他们的多种感官，使他们怀着真挚的感情去观察、体验生活，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。
通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作的素材,进一步增进学生对生活的热爱。
2.引导思考，展开想象，激发情趣。
在小学作文的教学中，我注重引导学生思考，展开合理想象，激发学生情趣，作文时为了让学生能把景物写得更美好，把事物写得更有意义，把人物特点写得更鲜明，我常常引导学生把平时学生看到的人、事、物、景等，展开想像，进行想象构思，想像越丰富，素材也就越丰满。
学生展开想象的翅膀，就能表达自己心中的追求，说想说的话，写想写的事。
经常进行这样想象的作文训练，不仅激发了学生的作文情趣，有效地提高了写作水平，而且促进了学生创造性思维的发展。
二、积累知识，体验生活
1.知识积累。
知识是写作之本。
没有丰厚扎实的基础，写作就成了无本之木，无源之水。
古人云：“劳于读书，逸于作文。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这两句古训导出了读书积累与写作之间内在的必然的联系。
为了扎实的知识积累，我让学生根据自己的生活需要制定适合自己的阅读计划，每堂课都向学生推荐一些具有浓郁生活气息，贴近学生生活实际的阅读材料，指导学生阅读。
每逢节日，我就引导学生查阅有关节日来源的资料、了解各地风俗习惯、当地人如何庆祝等。
引导学生看报纸、听广播、上网等，留意周围发生的事，并收集记录。
利用语文活动课安排学生阅读交流活动，提高学生的阅读兴趣。
学生丰富多彩的生活化阅读，为生活化作文积累了间接的生活经验。
常见的题材也写出了真情实感，有新意的作文来。
“问渠那得清如许。
唯有源头活水来”。
只有丰富的知识积累，作文才能在学生的笔端流淌而跃然纸上。
2.生活体验。
只有让学生热爱生活，走进生活，他们才会乐于表达。
生活是写作的源泉。
一个学生没有生活的体验，也写不出好的作文。
只有让他们走向社会、走向大自然，只有在各种活动中充分体验，才能写出真情实感。
人民教育家陶行知认为：写作文“应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来，方有清甘的水喝”。
这“源头”就是我们五彩缤纷的充实的生活。
所以，我鼓励学生用心观察和体验生活，做生活的有心人，唤醒他们的生活积累和情感体验。
实践出真知,我有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践。
如：参与家务劳动,体验劳动创造幸福;参与社区活动,接触社会;种植花草树木,了解植物的生长情况;养殖虫鸟鱼兽,了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动,写写体验日记,结果学生亲身参与,感受丰富,如有“当了一回老板娘；做一天保姆;我当小老师;今天我送报;今天我送奶……”写出的作文内容丰富,感情真挚。
三、运用语言，学以致用
在作文教学中，我十分注意指导和激励学生把积累的语言加以运用，要求学生充分利用每一次机会，如：口语交际、小练笔、写作、回答问题等都有意识的加以运用。
写作，更是提供给学生展示语言能力的平台。
每次写作，我都要提醒学生将本单元学习到的，近期课外阅读积累的优美词句尽可能运用到作文中。
把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言,成为积极语言。
如：学习《称象》一课时,文中详尽地叙述了曹冲称象的办法,在读、演示中学生理解了这一部分内容,为了进一步内化为学生自己的语言,我们老师设计这一环节:请你扮演曹操的手下人按照曹冲说的称出大象的重量,并且要一边演示,一边说过程，这一设计要求学生把文中的语言转化、重组,这样不但促进了学生对文本语言的理解,而且也提高了学生的表达能力。
又如：学了《五彩池》后让学生当一回小导游，介绍五彩池的神奇、美丽;还有转换文中人称来复述课文……这样的教学活动不断地丰富了学生的语文素养。
四、激励学生，增强自信
1.榜样激励。
榜样的力量是无穷的。
一个班级中会有一些作文写得比较出色的学生，对优秀作文通过班级宣读，板报张贴，选入班刊等形式进行展览，鼓励先进，鞭策后进。
2.表扬激励。
学生都希望自己的学习成绩得到别人的承认，渴望别人的赞扬或认可，所以，教师要关注学生的内心世界，尊重学生，欣赏和鼓励学生，激发学生增强写作的兴趣，有效提高写作水平。
实验证明，表扬是激发学生写作的一种神奇的力量。
所以，我分层激励，分类表扬，对作文写得好的学生做到恰如其分、适可而止，防止骄傲；对写作水平中等偏下的学生，我善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，我都要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
总之，要提高学生的作文水平，需要让学生的作文走进生活，让丰富的生活充实学生的作文，关注学生的生活体验，特别是利用好综合实践活动来丰富作文素材的积累，教师要在教学实践中不断探索，不断总结经验，走出一条适合新课改作文教学的路子。