以建筑设计为中心的教学改革刍议
关于建筑设计课程教改的建议
关于建筑设计课程教改的建议作者：陈力莅来源：《教育周报·教育论坛》2019年第32期建筑人才需求的多元化，导致了建筑设计教学从单一固定模式转向多种尝试的模式，学生的知识和技能结构也将逐渐地系统化。
一、、建筑设计教学改革的必要性建筑设计越来越受到社会发展的影响，随着信息时代的来临，新技术、新材料的大量出现和应用，同时，中国传统的建筑学教学是理论教学与设计教学两个系统并行，设计教师与相关基础理论课教师之间极少配合，这样的教学方式已明显滞后于当今建筑发展的要求。
二、、建筑设计教学的现状分析建筑设计是贯穿于建筑学整个教学过程之中，在不同的年级的每一学年都要完成 4 个设计课题，每个课题的教学时间约为8周。
例如西南交通大学希望学院建筑学专业二年级就是由茶室设计、别墅设计、幼儿园设计、老年之家（或中学设计）4个课题组成。
（一）建筑设计教学课题的设置缺乏循序渐进的科学性联系中国传统的建筑设计教学模式只注重培养学生从低年级的单一小空间、简单功能的建筑设计到高年级的复杂空间、多功能的建筑设计，即在制定每个课题时，只重视规模的扩大，而对于支撑设计教学所需的其他辅助课程（如建筑历史、建筑技术等）的系统培养上缺乏科学认识，没有一个统一的全盘规划。
（二）缺乏建筑设计教学与相关的辅助课程的讲座中国建筑院校一般都开设有建筑技术基础课程，但是在实际的教学过程中，它们和设计课程又都各成体系，按照自身的傳统模式教学。
在设计课程的教学过程中，其他课程的教师很少介入其中，结果就导致学生设计作品中严重缺乏基础课程相关知识的支撑。
（三）建筑设计教学与社会实际工程脱节我们培养学生的最终目的是为社会服务，而传统的教学模式使学生在整个设计过程中很少接触到真实的功能空间，而对于历史文化因素、建筑技术因素在设计中的具体运用也只是纸上谈兵。
建筑本科前三年的建筑设计教学基本上都使用“假题”训练，而高年级的设计题目大多数也采用“真题假作”的形式，因此学生对于真实设计所要解决的问题，以及如何解决这些问题知之甚少。
“建筑设计”课程教学方法和教学手段改革研究与实践
“建筑设计”课程教学方法和教学手段改革研究与实践本文通过对“建筑设计”课程教学方法和教学手段改革的研究,提出适应当前建筑设计需要的教学新方法以及新的教学体系。
1课程概况“建筑设计”课程是建筑学专业的专业核心课程,建筑学专业所有专业课的学习的最终目标就是为建筑设计这门课打好基础,涉及大量的文理科知识,包括建筑构造、建筑美学、建筑物理、建筑技术、建筑材料、建筑节能、建筑历史等等,可见其核心地位。
1.1课程的特点和性质建筑设计课程,从宏观上看是由建筑学专业一年级到五年级连续设置(包括一年级的建筑设计基础),是唯一移门贯穿于建筑学专业整个五年的专业课程,课程特点是:学习内容广泛、知识点密集、设计强度较大。
整个课程体系系统性很强,从建筑学专业低年级到高年级该课程学习的整个过程来看,该课程学习内容是一个循序渐进的过程,首先建筑面积是从小到大,一年级最小的建筑设计往往是几百甚至几十平方米,二到五年级的设计课题的建筑面积逐步扩大,最终达到几千甚至上万平方米;从该课程的难度上说,自始至终也是个由简单到复杂的学习过程,低年级强调认识建筑以及建筑设计入门;中年级强调解决常规建筑的建筑技术与建筑艺术的结合;高年级强调建筑群的合理规划以及复杂建筑的建筑技术与建筑艺术的完美结合。
1.2课程在建筑学专业中地位建筑设计课程是建筑学专业五年期间最重要的一门专业课程,其重要性不仅仅体现在课程本身上,还体现在其拓展空间上,课程内容涉及量大面广,包括建筑构造、建筑历史、建筑材料、建筑力学、建筑结构、建筑物理、建筑节能等等,因此要想在建筑设计上获得高分,学生不仅仅要图面表现要力求完美,还要精通其它科目的知识,并将这些科目有机的融合在一起,有些学生觉得建筑设计很好做,就是因为他的知识面比较大,设计过程遇到问题能及时通过自己的知识面弥补。
建筑设计课程是国家对一所高校建筑学专业办的是否成功的一个重要标准,每年相关部门也会组织一些针对学生群体的建筑设计竞赛来检验高校的办学水平,提高建筑学学生的建筑设计能力。
对建筑设计基础教学改革的思考
对建筑设计基础教学改革的思考建筑设计基础教学是培养建筑学生基本能力和素质的重要环节。
然而，传统的建筑设计基础教学模式存在一些问题，例如理论与实践脱节、学生创新能力不足等。
因此，对建筑设计基础教学的是必要的。
首先，建筑设计基础教学应注重理论与实践的结合。
传统教学模式侧重于理论知识的传授，但缺乏实践操作环节，导致学生很难将理论应用到实际设计中。
因此，教学内容应更注重实际项目案例分析，并加强实践操作环节。
例如，引入仿真软件和虚拟现实技术，让学生可以在虚拟环境中进行设计和模拟，提高学生的实践能力。
其次，建筑设计基础教学应注重培养学生的创新能力。
传统的教学模式注重学生对已有设计范例的模仿和复制，很少注重学生的创新思维培养。
而在当今快速发展的社会背景下，培养学生的创新能力是非常重要的，应成为建筑设计基础教学的核心目标之一、为了培养学生的创新能力，建筑设计基础课程可以增加一些开放性的设计任务，鼓励学生进行独立思考和创新实践。
此外，建筑设计基础教学应注重跨学科融合。
建筑设计是一个综合性学科，与工程、美术、文化等多个学科紧密相关。
因此，建筑设计基础教学应引入跨学科的教学方法和内容，培养学生的综合素养。
例如，可以邀请相关领域的专家来进行讲座或工作坊，让学生了解不同学科的交叉点，并通过综合项目任务提高学生的跨学科思维和能力。
最后，建筑设计基础教学应注重实用性。
建筑设计是一门实践性很强的学科，教学内容应紧跟建筑行业的发展趋势和需求。
因此，建筑设计基础教学应关注学生未来就业的实际需求，注重培养学生的实用设计能力。
教师可以邀请从业建筑师或相关企业代表进行实践指导，帮助学生了解行业的需求和标准，培养学生的实际操作能力。
总之，建筑设计基础教学的是必要的，可通过注重理论与实践的结合、培养学生的创新能力、跨学科融合以及关注实用性等方面进行。
这样的可以提高学生的设计能力和素质，为他们未来的职业发展打下坚实基础。
最新-建筑设计教学方式改革的思考 精品
建筑设计教学方式改革的思考摘要随着社会的进步与发展，人们对住房也提出了更高的要求，建筑设计行业也因此成为了21世纪的社会上的热门行业。
但是很长一段时间以来，我国的建筑设计教学延续着传统的教学方式，新的设计理念很难在传统的教学中发挥实效性。
同时，在传统的建筑设计教学方式下，教师教什么，学生学什么几乎已经成为教学的常态，学生的主体作用很难发挥出来，单向的学习过程使得教学效果很难得到真正的提升。
本文将从现阶段建筑设计教学方式存在的问题出发，探究实现建筑设计教学方式改革的具体办法。
关键词建筑设计；教学方式；存在问题；改革措施在21世纪的当今社会，信息经济文化交流速度不断加快，各种新思潮的涌入使得当代人们的思想更加多元与开放。
在这样的大背景下，我国的建筑文化也面临着挑战。
而要解决这一问题，进一步提升我国建筑行业水平就需要对我国建筑学专业教学给予更多的关注度。
建筑设计作为建筑学专业的核心所在，需要对其教学方式进行改革与创新，提升学生的创造力与想象力，为我国的建筑行业注入新的活力。
1当前建筑设计教学方式存在的问题建筑设计是建筑学专业中教学的重要组成部分，其创建的初衷是希望学生通过建筑设计的学习进一步理解和升华对建筑区域规划和设计理论知识的认知，并在一定建筑设计方法的指导下，对学生的综合分析和解决问题的能力进行提升。
但是，在现有的建筑设计教学方式下，建筑设计的实效性很难真正发挥出来。
分析现在建筑设计教学方式存在问题，主要有以下几个方面首先，课程教学方式过于陈旧。
教师在课前对设计任务书进行简要的说明，并对教学内容进行概述性的讲解，并结合一定的案例对教学理论进行进一步的补充。
教师作为课堂的核心所在，学生只是知识的机械接收者。
教师缺少与学生互动交流的环节，学生对于建筑设计的理解自然也不够深入具体，在进行设计方案的自行构思时也大多胡乱应付了事，走走过场。
其次，缺少对学生综合思维能力的培养。
教师在进行课堂讲解时忽视对建筑文化及背景方面的阐释，对于建筑设计的功能要求和特性与环境关系缺少深入的讲解。
对建筑设计基础教学改革的思考
对建筑设计基础教学改革的思考近年来，随着社会经济的发展，人们越来越关注建筑设计的教学水平，针对教学的改革也越来越受到重视，特别是建筑设计基础教学改革，受到了更多的重视。
建筑设计基础教学不仅是建筑设计教学的重要组成部分，还是未来建筑设计人才培养的基础。
因此，妥善改革建筑设计基础教学对建筑设计教学水平和人才培养具有重要意义。
首先，建筑设计基础教学改革要充分考虑教学目标和实际效果。
要使教学和人才培养更加有效，首先需要确定建筑设计基础理论教学的目标，然后再设计合理的教学措施，以确保教学实现其初衷目的。
其次，建筑设计基础教学改革应重视教材的选择和编写。
此时正是建筑设计基础理论教材的重要时期，应根据实际情况，选择合适的教材，使学生在学习的过程中可以更快的消化和理解。
在教材的编写方面，应该发挥教师的主观能动性，注重实验操作，培养学生批判思维，培养学生的实际能力。
再次，建筑设计基础教学改革应结合实际，体现学生主体性。
重视学生的参与和发挥。
可以在课堂教学中，采取展示、讨论、反馈等多种学习活动，使学生能够更好的发挥主观能动性，增强学习的自觉性。
此外，建立科学合理的学习管理机制，利用实践设计作业等形式，加强学生对知识的体现，让学生更多的参与教学实践活动，使学生更好的掌握建筑设计理论，达到建筑设计基础理论教学的最终目标。
最后，建筑设计基础教学改革应注重实践创新能力的培养。
要更加灵活的利用教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力。
可以采用案例教学、考察与实践、现场实习等，灵活运用多种教学方法，使学生能够有效的掌握建筑设计基础理论知识，培养学生的实践创新能力，掌握一定的实践设计能力，为今后的建筑设计实践打下扎实的基础。
综上所述，建筑设计基础教学改革应当考虑教学目标和实际效果，重视教材的选择和编写，结合实际加强学生主体性，注重实践创新能力的培养，这样才能够使建筑设计基础教学改革圆满实现其初衷，更好的为建筑设计教学水平和人才培养服务。
关于建筑设计教学改革的思考
关于建筑设计教学改革的思考发布时间：2021-07-02T07:22:32.370Z 来源：《中国科技人才》2021年第10期作者：王天祎1 靳绪光2[导读] 建筑设计同时具备实践性与理论性，并且在设计过程中，还需要掺杂一定的主观性。
因此，在展开相关学科的教学过程中，就需要注重学生的全方面发展。
1.黑龙江省建工集团有限责任公司黑龙江哈尔滨 150000；2.哈尔滨正大建筑企业集团有限责任公司黑龙江哈尔滨 150000摘要：在建筑工程建设当中，设计工作主要处于初级阶段，但是其尤为重要，设计图纸的内容将直接决定建筑的形式以及建筑工程的施工质量，因此必须要做好建筑设计工作，方能正式开工，展开施工作业。
想要保障设计图纸的质量，就必须要确保工作人员的专业水平。
过去的教育理念逐渐落后，想要培养人才，就要不断创新教学方式，通过教学改革，培养具备实践能力的专业人才。
本文将以建筑设计为主体，浅谈相关专业的教学改革，希望能够为我国的教育行业发簪提供帮助。
关键词：建筑设计；教学改革；对策引言：建筑设计同时具备实践性与理论性，并且在设计过程中，还需要掺杂一定的主观性。
因此，在展开相关学科的教学过程中，就需要注重学生的全方面发展。
建筑设计关乎着整个建筑工程施工的质量以及成本，因此，就必须要保障相关工作人员的专业水平，这也就为当下的建筑设计课程教学带来的全新的压力。
一、增强学生的学习主动性传统的教学课堂，其主要问题在于，学生缺乏参与度，学习知识，更多以单方面的传输与接收为主，学生并不具备自主性，课堂的节奏以及氛围完全由教师牢牢掌握[1]。
然而，设计工作对于设计人员来说，属于一个主观活动，其本就具备一定的自由性，如若长期维系该种状态学习活动，就会导致学生失去自主性，不愿自主思考，进而引发他们的创新能力较差，在日后的建筑设计工作中，也无法保障在现有条件中，做出技术以及方案方面的创新，不利于学生的发展与就业。
因此，在建筑设计教学中，教师想要切实促进学生的发展，就必须一改传统的教育模式，着重培养学生的自主学习能力，通过其自主学习模式，来让他们正确的认识相关知识，并将这些知识合理的应用于日后的工作当中。
三江学院建筑系建筑设计基础教学改革刍议
科教研 究
三江 学 院 建筑 系建筑 设计 基础 教 学 改革 刍 议
缪 峰 （ 三江学院建 筑系 南京 ２ ０１ ） １ Ｏ ２ 摘 要： 本文从我 国建 筑教 育和 建筑设计基础课改革 的背景 出发 ， 用调查研究 的方法分析 了三江学院建筑 系建 筑设 计基 础课 程的现状 ， 运 并 据 此 提 出 了初 步 的 改 革 设 想 。 关 键 词 ： 育 体 系 民 办 高校 建 筑 设 计基 础 改 革 对 策 教 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） Ｏ ２ — １ １ ７ － ５ ２ ０ ） Ｏａ － ０ ８ ０ ６ ７
１ 关于 建 筑 设 计 基 础 课 程 改 革
当今世界建 筑教育体 系 ， 含 了法 国 包 巴黎美 术学院 （ ｈ Ｂ ａ ｘ Ａ ｔ） Ｔ ｅ ｅ ｕ － ｒｓ的基 本模 式， 经现 代 主 义运 动 尤 其 是包 豪 斯 的革 新 ， 再 经 二 战后 以美 国 为 中心 的 当代 建 筑 思潮 的推动， 已经是 异 彩 纷 呈 了 。 我 国 建筑 教 而 育 长 期 以来 一 直 停 留在 一 种 相 对 保 守 的状 态 ， 整 体 上 仍 是 “ 扎 ” 式 与 前 苏 联 建 在 布 模 筑 教 育模 式 相 结 合的 遗 存 。 不容 否 认 ， 一 这 模 式 经 过 半 个 世 纪 的 磨 合 ， 本 上 是 能 够 基 满 足 目前 实 际应 用需 求 的 。 而 面 对 全 球 然 业 已变 化 的 建筑 教 育 观 念 ， 后 与 差 距 也 滞 是毋庸讳言 的。 当前 的高 等教 育早 已开 始 注 重学 生 学 习技 巧 的 培 养 ， 着 重 “ 样 学 ” 而 非 “ 即 怎 ， 学 什 么” 与 传 统 教 育 相 比 ， 特 点 表 现 在 这 。 其 几 个 方 面 ： 先 ， 学 的重 心 从 教 师 转 向学 首 教 生 ， 生 的 主 动 性 增 强 ； 次 ， 育 的 目标 学 其 教 从 专 业 训练 转 向 终 生 教育 和 全 方 位 能 力的 培养 ； 三 ， 第 教学 方 法 从注 重 学 生 群 体 的统 标准模式转 向鼓励学生的个性发展 ， 鼓 励 原 创性 而 非 模 仿 力 ； 后 ， 习内 容 从孤 最 学 立 的课 程 设 置转 向 知 识 的 综 合 运 用 。 明 在 确 了这 些转 变 之 后 ， 们 就 应 当意 识 到 ， 我 作 为 建 筑 教 育 的起 点 ， 筑 设 计 基 础 教 学 所 建 具有的特殊意义 。 建筑 设 计 基础 是 建 筑 教 育的 重要 组 成 部 分 ， 不 仅 对 初学 者具 有 启蒙 意 义 ， 它 而且 对 整个 建 筑 教 育 过 程 都 有 影 响 。 自上 世 纪 ８ 年代开始 ， 国几大建筑院校都有不 同 ０ 全 的 变 化 ， 它 们 目前 基 础 教学 的 内容 来 看 ， 从 大 多 包 含 有 ： 本 技 法 训 练 、 间 构 成 训 基 空 练 、 作分 析 、 型制作及 设计 人门等 内 名 模 容 ， 是 各校 侧 重 点不 同而 已 。 只 民 办 高校 建筑 学 专 业 是 随 民 办 高 等教 育 的发 展 而 发 展 的 。由于 办 学 体 制 及 师 资 等 多 方 面 的 因 素 ， 办 高 校 建 筑 学 专 业 的 民 发 展 相 对滞 后 。 三江 学 院 建筑 系为 例 ， 以 长 期 以 来 建筑 设 计 基 础 课 中一 直 以 强 调 基本 功 的 训练 为 主 。 而这 种 注 重技 法 训 练 ， 多临 摹 的 教 学模 式 ， 随着 建 筑 观 念 的转 变 ， 必 也 将 随 之 改变 。
基于CDIO教学模式下“建筑设计”课程改革探讨
教育研究摘要：在建筑学专业中的“建筑设计”，是一门培养学生自主创作，提高运用知识能力和团队合作能力的专业基础课程。
为了达到教学目标，改进教学方法，本文拟针对当前建筑学“建筑设计”课程的教学困境，参照CDIO教学理念，进一步探讨建筑学“建筑设计”课程的教学新模式。
关键词：建筑设计；CDIO；教学改革一直以来，建筑学各个年级的“建筑设计”课程在本科专业培养计划中占有重要地位，而且该课程属于实践性、操作性较强的课程，故学生不仅要掌握理论知识，而且更要培养学生的实践应用技能和综合能力。
传统的教学模式都是给学生下发任务书，学生按任务书要求完成设计成果，成果展示主要是用图纸表现出来，手绘或是电脑表现方式，最后老师根据图纸表现给学生定成绩。
这种模式纸上谈兵较多，方案都是天马行空。
基此，本文拟针对当前建筑学“建筑设计”课程的教学困境，参照CDIO教学模式，提出了“建筑设计”课程在选题、创作、成果表达等方面的几点建议，进一步探讨建筑学“建筑设计”课程的教学新模式。
一、何为CDIO教学?CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。
CDIO项目教学法是将CDIO项目教学理念应用到课程的教学中，通过做中学、学中做，能使学生获取自主学习、团队合作、解决问题、技术创新和沟通交流的能力。
二、建筑学“建筑设计”课程的教学困境（一）课题选择单一，缺乏创新课题单一，低年级主要是做幼儿园、别墅项目，高年级主要是做酒店、高层写字楼等项目；看似项目不同，实际差异性不大；都是属于虚拟项目任务书，假题假做模式。
学生按照年复一年的教学模式，交图拿成绩，积极性不高。
（二）指导模式老样化常规教学方法通常是学生根据虚拟任务书，依次按阶段完成一草二草三草，最后出正图。
这种填鸭式教学,学生厌学,教师难教,师生之间课堂上难以产生共鸣,教学效果较差。
（三）与相关专业协作性差实际来讲，做建筑设计是一项整体工程，它需要跟结构专业、园林专业、暖通水电等多专业合作。
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以建筑设计为中心的教学改革刍议
建筑设计是建筑学院的核心课程，但就目前的建筑设计课程衔接而言，现有的教学体系还存在许多缺陷。
但建筑设计是高等教育学科，不像新课改那样可以进行大幅度调整。
就建筑设计教学的改革，不仅要优化现有课程结构，更要开发新的教学模式，构建新的建筑教育体系，教育者能真正落实教学任务，笔者将在本文提出一些建议，让学生能够更好地适应社会，探讨建筑设计教学的发展方向。
标签：建筑设计；教学改革；改革
引言
现如今的建筑设计课程已逐渐显露出弊端，无法跟上现今社会的发展脚步，教学改革势在必行，要进行改革就要从弊端着手。
建筑设计总结起来是一个寻找与解决问题的过程，通过设计解决问题，所以目前建筑设计教育缺乏的是设计前期内容与学生实践设计能力培养，如何强化学生设计实践能力是建筑设计课程改革的着重点。
1建筑设计教育現状
作为建筑院系的核心课程，建筑设计旨在培养学生能通过专业学习，掌握正确的建筑设计思维方法，能够独立分析和解决设计问题，在实际工作中能够运用所学知识设计建筑，完成设计项目和解决项目问题。
近几年来，建筑设计教学尝试了不少的改革措施，例如增加新教学内容，但大多数还是沿用传统教学方针，主要是以理论知识为基础，以任务书及虚拟设计软件检验学生能力，依旧是被动教学模式。
目前学生主要学习任务就是严格按照任务书作一草、二草、正草、正图，或是根据虚拟设计软件完成设计任务，教师也仅是根据这两项检测学生的知识掌握，做出评估。
这样的教学模式，仅仅是停留在理论层次，大部分的学生毕业后真正着手进行设计时，总是会出现许多笑话，材料选取失误或是设计背景太理想化，难以将诸多因素考虑其中。
1.1认知不足，美学功底差。
学生将建筑设计认为是几何型体的拼接组合，直线、弧线的穿插，主要是构图技巧的表现，要么生搬硬套，要么就直接复制粘黏，还有一些则机械生硬地照套任务书，拼凑空间、房间、复核面积，完全忘记了建筑美学要求及功能设计要求，以浙江同济科技职业学院08级建筑设计技术专业的学生为例，艺术类考生数为零，98%学生美术功底很差。
与建筑设计本质背道而行。
这样培养出来的学生设计思维很狭隘，美学素养不足，设计难以达标。
1.2课程间缺乏有效衔接。
目前建筑学校教学大纲，一年级都是基础的平面构成，立体构成，旨在加强学生对图形构成和空间感受的能力，为今后的建筑设计打下良好的设计基础，但是二年级的课程却跨越较大。
并没有起到良好的承上启下作用，学生所掌握的构图手法及知识未与建筑设计有效的联系起来。
这样的课程结构无疑对学生会打乱学生知识体系，难以建立起良好的知识体系结构。
2教学改革措施
就目前现阶段的建筑设计教学而言，改革还处于摸索状态，毕竟建筑设计需要跟上时代的发展，内容不断会调整，而且重要的是要长期有效，改革后的内容也要能易于学生接受。
就逼着而言，改革应从这三方面着手最优，即教学方法改革，教学课程改革，还有教学测试改革。
2.1教学方法改革。
不同于以往的课堂讲授式教学，现如今建筑设计教学应该像中医行医分四步走，实施“论”“述”“评”“观”，全面对学生能力有一个掌握，能够让学生全面发展，不再是以往的被动式接受，而是主动学习。
“论”，讨论学习，学生，师生之间互动条论交流学习，激发学生自我创造性思维，化被动为主动。
“述”，让学生进行自我表述，表述自我观点，通过介绍作品构思和想法，培养学生的自信心，侧面督促学生独立能力，这对于设计师来说是必须具备的。
“评”，让学生对各自的作品进行互评，教师再进行总评，让学生通过更多的视野来拓展思路，更好更全面地进行思维培养，同样还能培养洞察力与解决力，提高学生学习兴趣。
“观”，实施观摩教学法，了根据教学条件可以实施不同的展览方式，这也是对学生成果的一种肯定，此外学生的表现欲会进一步激发创作思维，增强他们的自信心。
2.2教学课程改革。
这方面笔者不多做介绍，这需要专家根据现在大学生的现状，结合当下社会建筑设计的发展，通过教育部门进行具体实施。
笔者认为应该加强年级课程之间的衔接性，不能成分裂状，跨越幅度大，多增设一下实践课程，但具体的还要靠各学校自身进行调节。
2.3教学测试改革。
先前笔者也谈过任务书与虚拟软件设计的问题，教师大多从这两处对学生进行测试是不够的，应该给学生开设一些项目，让他们以小组或是单独进行设计，不再是任务书式的一草、二草、正草、正图，二是从建筑材料选取开始到最后的建筑施工的论述，草图自然要有，但也需要结合实际，将实际情况列入其中，这样才能够让学生对建筑设计流程有更加深入的了解。
3结语
建筑设计教学改革是一个复杂而又漫长的过程，不仅要考虑学科之间的协调性，更要结合当下时代发展的特征，还要综合考虑学生的素养水平，以上观点与思路都是笔者个人的想法，这需要在以后的教学实践中进行验证，但笔者坚信，总有一日建筑设计教学会迎来新的开始，让学生能够更好地进行学习设计，适应社会发展。