小学数学综合与实践活动课有效开展论文
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
论小学数学综合实践活动的有效开展
论小学数学综合实践活动的有效开展【摘要】小学数学综合实践活动在教学中起着重要作用。
本文通过分析研究背景、研究目的和意义价值，引出了开展小学数学综合实践活动的必要性。
在活动设计与策划方面，我们着重考虑了活动内容的设置和活动目标的明确性；在活动实施与指导中，教师需要积极引导学生动手实践，加强互动和合作；活动评估与反馈需要及时调查学生的学习情况，及时调整活动内容；活动效果与成果的评价可以通过学生的成绩和参与度来体现；活动的持续性与可持续性应考虑活动的周期性和资源的利用。
通过对小学数学综合实践活动的开展，可以促进学生对数学知识的理解和应用能力的提升。
在总结回顾中，需要总结活动的收获和不足，展望未来需要进一步完善活动内容和方法，提出建议和改进方案，以促进小学数学综合实践活动的有效开展。
【关键词】小学数学、综合实践活动、有效开展、活动设计、策划、实施、指导、评估、反馈、效果、成果、持续性、可持续性、总结、展望、建议、改进。
1. 引言1.1 研究背景小学数学综合实践活动是小学数学教育中的重要组成部分，旨在通过实际操作和实践活动提升学生数学知识和能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，数学教育也越来越注重培养学生的实践能力和动手能力。
而小学数学综合实践活动正是一个很好的机会和平台，让学生能够在实际操作中感受数学的魅力，充分发挥他们的想象力和创造力。
研究显示，开展小学数学综合实践活动对学生的数学学习有着积极的促进作用。
通过这些活动，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
加强小学数学综合实践活动的开展，对于提高学生的数学素养和综合能力具有重要意义和价值。
在当前教育改革的背景下，如何有效地开展小学数学综合实践活动，成为一个亟待解决的问题。
本篇论文旨在探讨小学数学综合实践活动的有效开展，从活动设计与策划、活动实施与指导、活动评估与反馈、活动效果与成果以及活动持续性与可持续性等方面进行深入研究和探讨。
提高小学数学综合实践活动有效性论文
提高小学数学综合实践活动有效性初探小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。
从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。
在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。
因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
1．操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。
操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。
如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。
又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
论小学数学综合实践活动的开展
论小学数学综合实践活动的开展
小学数学综合实践活动的开展是教育教学的必然要求，旨在培养学生的实践能力和综
合素质。
下面，我将从活动的目标、设计和效果三个方面来论述小学数学综合实践活动的
开展。
在小学数学综合实践活动的目标方面，我们应该注重培养学生的实践能力和综合素质。
在数学实践活动中，学生通过实际操作和实践体验，能够提高他们的观察力、思维能力和
动手能力。
数学实践活动还能培养学生的合作精神和团队意识，使学生学会与人合作、共
同解决问题。
数学实践活动还可以培养学生的创造力和创新精神，激发学生的学习兴趣，
并培养学生对数学的兴趣和热爱。
在小学数学综合实践活动的设计方面，我们应该注重活动的情境化和趣味性。
为了使
学生能够积极参与和体验，我们可以将数学实践活动设计成有趣的游戏、竞赛或角色扮演
等形式，让学生在游戏中学会数学。
我们还可以将数学实践活动与现实生活相结合，将数
学知识融入到生活实践中，让学生能够将抽象的数学知识应用到实际问题中，并能够在解
决问题的过程中培养他们的思考能力和解决问题的能力。
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文
小学数学实践教学论文(共4篇)_数学论文第一篇：小学数学复习课实践一、创设情境心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力功能。
动力功能指个体情感会影响认知活动，即积极的，愉悦的情感对认知活动起到促进作用，反之，消极的，排斥的情感则会抑制认知活动的进行。
在平时的新授课中，教师往往会创设一定的情境，让学生以轻松愉悦的心情开展学习活动，最终达到教授与操练的目的。
但在数学复习课中，知识点较为分散，复习方法较为单一，学生比较排斥复习课，学习动力低下。
如果在数学复习中也创设一定的情境，引导学生以积极愉悦的情感开展学习，那么，学生的复习效果会有所提高，也就可以轻松实现知识的再现，重组与提升。
例如在一年级的第一册，学生需要掌握10以内的加、减法和根据一道算式列出其余三道相关的算式。
教师在复习这两个知识点时，一般以机械重复的计算为主。
但我在复习这部分知识点时，先给学生创设了一个情境：家里来了一群小客人，希望你能用苹果招待他们。
老师边展示黑板上的苹果树边讲解摘苹果的方法：算出苹果上算式的答案，并根据这个算式说出其余的三道相关算式，就可以摘得大苹果。
这样的故事情境不仅把两个知识点结合了起来，还深受学生喜爱，他们举手十分踊跃，都想要上台表现并摘得大苹果。
这种健康的、积极的情感提高了学生学习的动力，学生学习情绪高涨，复习也就成为了学生主动进行的事情。
二、巧设活动小学生活泼，好动，注意的稳定性较差，集中于某一事物上的时间较短，尤其是面对枯燥乏味的复习课时，学习效率更为低下。
反之，他们较喜欢操作活动，一旦遇到感兴趣的操作活动时，即使累的满头大汗亦或需要绞尽脑汁，也乐此不疲。
更何况国际学习领域还有这样三句名言：听来的忘得快,看到的记得住，动手做学得会。
因此，教师可以抓住学生喜爱操作活动这一特征，在数学复习课的教学中，尽可能的巧设各种操作活动，在活动中调动学生的多种感官参与知识的内化，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生通过实践操作加深对知识的掌握，提高自身的能力。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨小学数学综合实践活动课是一种通过实际操作和实践探究的方式来培养学生数学思维和解决问题能力的一种教学方式。
本文将对小学数学综合实践活动课开展的有效性进行探讨。
小学数学综合实践活动课能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学课堂以教师讲解为主，学生的角色主要是被动接受知识，容易导致学生对数学的兴趣减退。
而通过实践活动课，学生能够直接参与到实际操作中，体验到数学的乐趣和实用性，激发对数学的兴趣和探索欲望。
小学数学综合实践活动课能够增强学生的数学思维和解决问题能力。
传统的数学课堂侧重于传授基本的数学知识和技能，而实践活动课注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实践活动中，学生需要运用所学的数学知识和技能分析和解决实际问题，培养了学生的推理、分析和创造能力。
小学数学综合实践活动课能够增强学生的合作意识和团队精神。
实践活动课往往以小组合作的方式进行，学生需要相互合作、互相协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和组织协调能力。
小学数学综合实践活动课能够增加学生的实践经验和动手能力。
实践活动课要求学生亲自动手操作，进行实际的实验和观察，培养学生的实践经验和动手能力。
通过实际操作，学生能够更加直观地理解和掌握数学概念和方法，提高他们的实际操作能力。
小学数学综合实践活动课开展的有效性在于激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的数学思维和解决问题能力，培养学生的合作意识和团队精神，以及增加学生的实践经验和动手能力。
小学数学综合实践活动课在数学教学中具有重要的意义和价值，应该得到广泛的推广和应用。
论小学数学综合实践活动课程的有效开展(论文)
论小学数学综合实践活动课程的有效开展随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。
纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
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浅谈小学数学综合与实践活动课的有效开展
【摘要】为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动接受向主动探究、枯燥无味向欢乐有趣、单一求知向丰富多彩的转变，因此在小学数学教学中就要积极开展综合实践活动.数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会，就一定要上好数学实践活动课。
【关键词】综合实践活动小学数学实践
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体
实践活动是小学数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“应用数学”的过程。
它有两层含义：一是综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，二是把数学和其它学科知识联系起来，综合解决实际问题。
学生在“应用数学”的过程中，不仅是一个独立的学习新知的过程，同时是运用综合知识解决问题、发展能力的过程。
设计数学综合实践活动，应区别与一般的数学教学活动，通常以设计问题情境，明确个人职责、小组合作探究的形式展开，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法和各科知识分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
在实际操作中，学生提高了动手、动脑的能力，积累数学的经验，同时培养学生的交往、合作意识。
综合实践活动是联系各学
科知识与综合应用的一个载体，设计方案要突出“综合”这个特点。
例如：在学生学习了几种图形后，我设计了这样的实践活动：《剪一剪》，先展示了已经剪好的图形让学生观察。
每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？创设了这样的情境激发了学生学习的兴趣。
二、科学选择内容，注重实践性
综合实践活动教学与数学学科教学有联系也有区别；数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能、思维方法。
而综合实践活动则是综合运用数学知识解决现实问题。
它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不开学生的实践。
比如，在学习“用笔算加减法解答元角分”时，有一位教师进行了这样的尝试：把学生分组，然后在教室里开了几个小型“超市”。
让学生从家中带来了牙膏、香皂、毛巾、文具等，并了解到这些物品的价格，同时，让学生准备一些面值不等的钱币。
把学生分成不同的角色，有的扮演营业员，有的扮演顾客。
要求学生自己自由购物，并能算出自己应付的钱和找回的钱。
这样，在“买”与“卖”的过程中，学生通过购物，不仅加深了对钱的认识，而且学会了元、角、分的计算。
“让学生从做中学”。
数学实践课必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提
出解决问题的方案。
如一年级学生在学习了《认识钟表》后，我设计了《我的周末》活动，要求学生走访几位高年级的哥哥姐姐，了解他们周末的时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。
经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。
三、挖掘数学教材中实践活动的素材
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
数学新标准指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。
在解题思路分析中，要渗透数形结合思想，充分利用直观图形，把抽象内容的数量关系视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，同时，能敏锐地发现学生的思想火花加以提升，鼓励学生的创见，使学生乐于参与这样的数学活动。
四、精心组织活动，突出学生的主体性
小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比
较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。
在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。
对于成果的检查是一种手段，并不是目的。
在评价活动时，不要怕花时间。
只有把教师对学生的评价，学生对学生的评价以及学生的自我评价结合起来，才能充分发挥评价的激励作用。
每次活动结束后，我都要进行评价。
自评、互评与师评等多种形式相结合，把评价渗透到活动的全过程。
每次活动后的评价，让学生体验到了想象及创造的快乐。
在小学数学实践活动教学中，教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。
鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。
教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深对数学的理解。
总之，数学综合实践活动课的设计，一定以“数学课程标准”为依托，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使学生在今后的生活中，能把数学同其它的学科知识联系起来，自觉的应用数学，使用数学。
同时教师还应摆脱传统的教学模式的束缚，要充分调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析
和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
参考文献
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