爷爷孙子教案
小朋友你叫我爷爷真好教案
小朋友你叫我爷爷真好教案
一、教学目标
1. 认知：学生能够理解爷爷在中国文化中的地位和意义。
2. 情感态度价值观：培养学生尊敬长辈、关爱家人的情感态度。
3. 技能：学生能够用正确的方式称呼长辈，并表达自己的情感。
二、教学重点和难点
1. 重点：让学生理解爷爷在中国文化中的重要性，培养尊敬长
辈的情感。
2. 难点：让学生理解爷爷在中国文化中的地位和意义。
三、教学准备
1. 教学课件：包括爷爷在中国文化中的地位和意义的图片和文
字介绍。
2. 教学素材：包括爷爷的故事、爷爷的照片等。
3. 教学环境：教室中央放置一张爷爷的照片，以引起学生的兴趣和好奇心。
四、教学过程
1. 导入：教师向学生展示爷爷的照片，引导学生谈论自己的爷爷，并介绍中国文化中爷爷的地位和意义。
2. 学习：教师通过课件和故事向学生介绍爷爷在中国文化中的地位和意义，让学生理解爷爷在家庭中的重要性。
3. 实践：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己与爷爷的亲密故事，并表达对爷爷的感激之情。
4. 总结：教师对学生的表现进行肯定和总结，强调尊敬长辈的重要性，并鼓励学生在日常生活中用正确的方式称呼长辈。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够更加深刻地理解爷爷在中国文化中的地位和意义，培养了尊敬长辈、关爱家人的情感态度。
同时，学生也学会了用正确的方式称呼长辈，并表达自己的情感。
在今后的教学中，可以通过更多的故事和实例来引导学生更加深入地了解爷爷的重要性，培养学生良好的家庭关系和情感态度。
幼儿园大班语言活动教案评析《老爷爷和小孙子》
一、教案简介本教案为幼儿园大班语言活动教案评析《老爷爷和小孙子》，通过讲述老爷爷和小孙子的故事，引导幼儿学习尊老爱幼的传统美德，培养幼儿的语言表达能力和想象力。
活动时长为25分钟。
二、教学目标1. 让幼儿了解尊老爱幼的传统美德，培养幼儿尊敬老人、关爱幼小的情感。
2. 培养幼儿的语言表达能力和想象力。
3. 培养幼儿的倾听能力和合作意识。
三、教学内容1. 故事《老爷爷和小孙子》：讲述了一个关于尊老爱幼的故事，老爷爷和小孙子在回家的路上，小孙子帮助老爷爷过马路，体现了尊老爱幼的美德。
2. 讨论：引导幼儿分享故事中的感人情节，让幼儿明白尊敬老人、关爱幼小的重要性。
3. 情景表演：分组进行情景表演，模拟故事中的场景，培养幼儿的语言表达能力和想象力。
四、教学方法1. 讲述法：教师讲述故事，引导幼儿关注故事细节。
2. 讨论法：教师提问，引导幼儿积极参与讨论，分享感受。
3. 情景表演法：分组进行情景表演，培养幼儿的语言表达能力和想象力。
五、教学步骤1. 导入：教师以提问方式引导幼儿谈论家庭成员，引入主题。
2. 讲述故事：教师讲述故事《老爷爷和小孙子》，引导幼儿关注故事细节。
3. 讨论：教师提问，引导幼儿分享故事中的感人情节，让幼儿明白尊敬老人、关爱幼小的重要性。
4. 情景表演：分组进行情景表演，模拟故事中的场景。
5. 总结：教师总结活动内容，强调尊老爱幼的传统美德。
6. 作业：布置幼儿回家后，与家人分享故事，表达对家人的关爱。
六、教学评估1. 观察幼儿在讨论环节的参与程度，了解他们对故事的理解和感受。
2. 评价幼儿在情景表演中的语言表达和想象力，鼓励创新和细节描绘。
3. 搜集家长反馈，了解幼儿在家中对故事和活动的分享情况，以及家人对幼儿表现的看法。
七、教学资源1. 故事课件：《老爷爷和小孙子》的课件，包含故事图片和动画，以吸引幼儿的注意力。
2. 角色头饰：准备老爷爷和小孙子的头饰，方便幼儿在情景表演时使用。
3. 情景表演道具：如马路、房子等简单道具，帮助幼儿更好地融入表演情境。
幼儿园大班语言活动教案评析《老爷爷和小孙子》
幼儿园大班语言活动教案评析《老爷爷和小孙子》一、活动目标1.通过听故事，理解故事内容，感知故事情节的趣味性。
2.培养幼儿的倾听能力和表达能力，激发幼儿参与故事讨论的兴趣。
二、活动重难点1.活动重点：理解故事内容，学会关爱长辈，尊敬老人。
2.活动难点：培养幼儿的倾听能力和表达能力。
三、活动准备1.故事课件《老爷爷和小孙子》2.纸质故事书3.贴纸、画笔等辅助材料四、活动过程1.引入话题师：小朋友们，你们家里有爷爷或奶奶吗？你们喜欢和爷爷奶奶一起玩吗？今天，老师要给大家讲一个关于老爷爷和小孙子的故事，我们一起来听听吧！2.讲述故事师：这个故事叫《老爷爷和小孙子》，讲的是一个老爷爷和他的小孙子在一起度过的快乐时光。
下面，我们一起来听这个故事吧！（播放课件，讲述故事）3.故事讨论师：故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？故事里发生了哪些有趣的事情呢？幼儿自由发言，教师引导幼儿讲述故事中的趣味性情节。
师：老爷爷和小孙子在一起的时候，小孙子是怎么关心老爷爷的？老爷爷又是怎么关心小孙子的呢？幼儿自由发言，教师引导幼儿讲述故事中老爷爷和小孙子的亲情互动。
4.情景体验师：现在，我们来模仿一下故事中的老爷爷和小孙子。
请小朋友们分成两人一组，一人扮演老爷爷，一人扮演小孙子，模仿故事中的情节。
（幼儿分组进行情景体验，教师巡回指导）5.情感教育师：通过这个故事，我们知道了要关爱长辈，尊敬老人。
下面，请小朋友们来说一说，你们在家里是如何关爱长辈、尊敬老人的？6.结束活动师：今天，我们听了《老爷爷和小孙子》的故事，学会了关爱长辈，尊敬老人。
希望小朋友们在家里能够做到这一点，让我们的家庭更加和谐、温馨。
五、活动评析1.教学效果：本次活动中，幼儿对故事内容产生了浓厚的兴趣，能够积极参与故事讨论，表达自己的观点。
在情景体验环节，幼儿能够较好地模仿故事中的情节，体现了较高的表达能力。
2.教学亮点：（1）故事选材贴近幼儿生活，易于引发幼儿的情感共鸣。
爷爷孙子角色扮演教案
爷爷孙子角色扮演教案标题：爷爷孙子角色扮演教案教案概述：本教案旨在通过爷爷与孙子的角色扮演活动，促进学生的情感交流能力、表达能力和创造力的发展。
通过角色扮演的方式，学生将能够深度参与，理解和体验爷爷与孙子之间的特殊关系，并且拓展自己的思维和想象力。
这个教案适用于小学三年级。
教学目标：1. 培养学生的情感交流能力和表达能力。
2. 引导学生通过角色扮演深入理解爷爷孙子之间的特殊关系。
3. 拓展学生的思维和想象力。
4. 提高学生的口头表达和合作能力。
教学准备：1. 桌椅布置：将教室布置成一个小型家庭环境，包括一张桌子、几把椅子、一些玩具和装饰品。
2. 角色扮演道具：准备几套爷爷和孙子的服装，以及一些相关的道具，如眼镜、拐杖、笔记本等。
3. 教学材料：为学生准备一些简短的对话片段、图片或视频资源，以便引发学生的讨论和激发他们的创造力。
教学过程：引入活动：1. 师生互动：与学生们进行一次简短的互动交流，询问学生们是否和爷爷或外公之间有过特殊的互动经历。
2. 观察讨论：出示一些爷爷和孙子的照片或者视频，让学生们观察和讨论爷爷和孙子之间的关系特点。
角色扮演体验：1. 角色选择：将学生分成小组，每组选出一个爷爷和一个孙子。
学生可以通过随机抽签或自愿选择。
2. 角色扮演训练：在每个小组中，鼓励学生以自己理解的方式扮演爷爷和孙子的角色，训练他们在使用语言和表情方面的技巧。
3. 对话创作：引导学生以角色扮演为基础，分组完成一些简短的对话创作。
鼓励学生加入情感色彩和个人化特点，以展示爷爷孙子之间的关系。
4. 角色扮演表演：每个小组根据自己的对话创作，进行角色扮演表演，让他们相互观看和评价。
反思和总结：1. 学生反思：请学生与小组成员一起讨论他们在角色扮演活动中的体验和收获。
2. 总结归纳：教师引导学生总结关于爷爷和孙子之间角色扮演的体验，培养学生的观察总结和表达能力。
拓展活动：1. 制作海报：学生可以根据角色扮演的体验，制作一张海报来展示和分享自己的理解和感受。
爷爷孙子阅读短文答案
篇一：爷爷孙子阅读短文答案爷爷·孙子阅读答案爷爷·孙子阅读答案语文wghdbniod00b572014-10-21 爷爷·孙子孙子3岁了,邹老汉才第一次见到.在大城市工作的儿子回乡探亲,千里迢迢带了孙子,目的也就是让邹老汉有生之年能亲眼看看后辈人.孙子健康活泼,70岁的邹老汉自然视若珍宝.晚饭后,邹老汉背着孙子到打麦场上乘凉.云淡风轻,一月如钩.邹老汉试图测试孙子的智力,自设题目考孙子：“天上明晃晃的那个物件是啥?”“是月亮.”“月亮像啥呀?”“像……像妈妈的眉毛.”孙子的妈妈,也就是邹老汉的儿媳妇,邹老汉是见过的.当时他们还没结婚,儿子带着她来这大山沟里蜻蜓点水似的住过两天.邹老汉记得很清楚：儿媳妇的眉头总是皱着,眉毛根本不像月亮,而像两条死蚕.“不对.”邹老汉宽厚地笑笑,启发道,“再想想,月亮是弯弯的.”“弯弯的……弯弯的就像爷爷的驼背.”邹老汉的背的确是驼了,是弯了.从8岁起就开始背柴、挑担、扛石头,生活的重负在背上压了几十年,能不驼吗?可是,驼背哪一点像月亮?像老丝瓜还差不多.“不对.”邹老汉暗自叹息,诱导说,“月亮是弯弯的,头是尖尖的.”“弯弯的,尖尖的……像香蕉!”香蕉?香蕉是啥物件?邹老汉在伏牛山里活了几十年,红薯、核桃、板栗……啥没见过?哪有香蕉这一说?怕是答不出来,随口胡诌的.邹老汉感到悲哀了,长长叹出一口气.他本想孙子会比自己强的.邹老汉3岁那年,别人问他弯弯的月亮像啥,他一口就答对了：“像镰刀!”好容易的题嘛,这娃子咋答不上来呢?是一代不如一代了?“嗐!这娃子,废了!”1．请写出下列句子所使用的修辞方法.（4分）（1）孙子健康活泼,70岁的邹老汉自然视若珍宝.（）（2）云淡风轻,一月如钩.（）（3）从8岁起就开始背柴,挑担,扛石头,生活的重负在背上压了几十年,能不驼吗?（）（4）当时他们还没结婚,儿子带着她来这大山沟里蜻蜓点水似的住过两天.（） 2．省略号的作用有：①表示引文的省略；②表示列举的省略；③表示说话断断续续.请选择下列句子中省略号的正确用法,将其序号填入句后的括号内.（3分）（1）像……像妈妈的眉毛.（）（2）弯弯的……弯弯的就像爷爷的驼背.（）（3）邹老汉在伏牛山里活了几十年,红薯、核桃、板栗……啥没见过?（） 3．在这件事中,邹老汉的心理发生了四次截然不同的变化.请在文中找出相应的描写邹老汉心理变化的词语,填入下面的括号内.（3分）视若珍宝——（）——（）——（） 4．孙子为什么答不出爷爷的测试题的标准答案——月亮像镰刀?（2分） 5．爷爷“嗐!这娃子,废了”的结论是否正确?为什么?谈谈你的理解.（2分） 6．读完小说后,你想对文中的爷爷说些什么呢?（3分）比喻比喻反问夸张3 1 2宽厚地笑笑暗自叹息感到悲哀孙子来自城市没见过镰刀,再加上知识范围有限,小孩子的想象力也很丰富,所以没有想到爷爷认为的标准答案.不应该光凭借这么一道题就判定孙子是否优秀,要有长远眼光,不可局限于某一事物.篇二：爷爷孙子阅读短文答案1．请写出下列句子所使用的修辞方法.（4分）（1）孙子健康活泼,70岁的邹老汉自然视若珍宝.（比喻）（2）云淡风轻,一月如钩.（比喻）（3）从8岁起就开始背柴,挑担,扛石头,生活的重负在背上压了几十年,能不驼吗?（反问）（4）当时他们还没结婚,儿子带着她来这大山沟里蜻蜓点水似的住过两天.（比喻、夸张） 2．省略号的作用有：①表示引文的省略；②表示列举的省略；③表示说话断断续续.请选择下列句子中省略号的正确用法,将其序号填入句后的括号内.（3分）（1）像……像妈妈的眉毛.（③）（2）弯弯的……弯弯的就像爷爷的驼背.（③）（3）邹老汉在伏牛山里活了几十年,红薯、核桃、板栗……啥没见过?（②） 3．在这件事中,邹老汉的心理发生了四次截然不同的变化.请在文中找出相应的描写邹老汉心理变化的词语,填入下面的括号内.（3分）视若珍宝——（自设题目考孙子）——（感到悲哀）——（一代不如一代） 4．孙子为什么答不出爷爷的测试题的标准答案——月亮像镰刀?无人引导,城市生活紧张,父母忽略了启蒙教育.（2分） 5．爷爷“嗐!这娃子,废了”的结论是否正确?为什么?谈谈你的理解.爷爷的结论是错误的.孩子随着年龄的增长,治理不断发达,再加上正确的教育,会发展的非常好的.不能凭一次测试就片面的妄下结论.（2分） 6．读完小说后,你想对文中的爷爷说些什么呢?（3分）爷爷请你把心放宽一点,孩子的前途是无量的.你自己改变一下看法,相信孩子吧.不要自寻烦恼.篇三：爷爷孙子阅读短文答案。
黄雄杰材料作文“爷爷和孙子”写作指导课件
任务驱动型作文和传统作文在写法上的异同点
1.相同点： 任务驱动型材料作文的写法 跟传统作文大体相同
2. 不同点：任务驱动型材料作文在“议” 和“深”这两步中以分析说理为主，不重 举事实论据。而传统作文在 “正”“反”“深”三步中均讲究有理有 据，既注重讲道理又摆事实。
任务驱动型作文和传统作文在写法上的异同点
以“带你走近
”为题（补充一个地名，
使题目完整），写一篇主持词。
主持词的写作技巧
（一）首先要拟好题目。 （二）其次要突出活动主旨并贯穿始终。 （三）写好开场白，要把握好吸引观众、创设情 境、导入主题三个环节。
1.要先声夺人，通过对所有来宾的问候， 将观众 的注意力全部吸引过来。比如，“尊敬的各位领导， 亲爱的观众朋友们：大家好 ！”这样的问候，可以 调动起观众的参与热情并迅速投入节目中去。
材料中的孙子在处理丢草帽问题时仍模仿了爷爷 的做法，不懂得创新，结果被猴子嘲笑。原材料作者 对孙子只知模仿，不懂得创新是批判的、否定的，所 以说材料的作者对孙子的感情倾向是贬义。材料中的 猴子在处理丢草帽问题时；吸取上次被“爷爷”把帽 子弄回去的当，这一次没有再上“孙子”的当，原材 料作者对猴子懂得创新抱的是赞扬、肯定的态度，所 以说材料的作者对猴子的感情倾向是褒义。
小结： 因为任务驱动型材料 作文重在分析说理，写作难度要比 写传统作文难度大得多。要写好任 务驱动型材料作文必须先学会写传 统作文，写好传统作文是写好任务 驱动型材料作文的基础。
有了IBM公司的失败。世界经济论坛发布的 《2005——2006年全球竞争力报告》，在被调 查的117个国家和地区中，中国排名由过去的第 46，降到第49位。这是长期以来，在引资过程 中，我们只注重单纯模仿而不注重创新结果。 这些事实告诉我们，模仿与守旧，不懂得创新， 只能让社会停滞不前。
爷爷、孙子和老师
爷爷、孙子和老师作者：杨秀芳来源：《家教世界·现代幼教》2012年第07期在幼儿园中爷爷、孙子和老师是一道人文风景。
如今，隔代教育已经成为一种相当普遍的现象，但会存在许多问题，在情感和理智的把握上往往容易重感情而轻理智。
那么，老师及时地介入，正确地引导就会起到非常重要的促进作用。
与老人沟通，形成合力，把老人引入科学育儿的方向。
案例一：在楼梯口孙子上小班，一脸极不情愿，甚至有点眼泪汪汪。
爷爷已经50多岁，说：“乖孙子，累了是不是，来，爷爷抱。
”说着说着就抱起孙子蹬蹬地上楼了。
孙子笑了，爷爷脸上也洋溢着幸福。
孰不知，这个孙子已形成习惯，只要一到楼梯，就开始磨磨蹭蹭，爷爷觉得抱着孙子上楼梯也是一种幸福，其实是害了孙子，使孙子失去了锻炼身体、培养意志的好机会，这样会阻碍孙子独立意识和独立能力的发展。
老师：“××爷爷，我知道你很年轻，也很有力气，但你不能天天抱着××小朋友上楼梯，她都3多岁了，完全可以自己上楼梯了。
像你这样，她会形成一种懒惰思想，做什么事情都不愿出力，况且，孩子上楼梯还可以锻炼孩子的身体，增强孩子眼、手、脚的协调性，你应该鼓励孩子自己上楼梯，培养孩子坚强的意志。
”爷爷不好意思地说：知道了，谢谢老师，她非让我抱，下次让她自己上楼。
案例二：在幼儿园院内孙子上中班，嘴里嚼着东西，高兴地边吃边跑。
爷爷大约70多岁，一只胳膊挎着一个小书包，一只手拿着一包零食，慌张地边小跑边喊：“宝宝，别跑，别摔倒了。
”孰不知，最有可能摔倒的是爷爷自己。
爷爷年龄较大，腿脚不便、反应迟缓、骨质疏松，如果爷爷摔倒了，那后果会远远比孙子摔倒了严重得多。
但是爷爷心中只有孙子，爱孙子胜过爱自己。
老师忙走向前，说：“××爷爷，你年龄大了，不要跑，我帮你追。
”一会，老师拉着××小朋友回来了，对爷爷说：“××爷爷，你看你，书包又不沉，让××小朋友自已背着，你每天来接他时都买零食，既不卫生，又不利于孩子良好习惯的养成。
幼儿园大班社会课教案：我的爷爷奶奶
幼儿园大班社会课教案：我的爷爷奶奶教学目标：1. 让幼儿了解家庭中的爷爷奶奶角色，并认识他们在家庭生活中的重要性。
2. 培养幼儿对爷爷奶奶的关爱和尊重。
3. 通过介绍爷爷奶奶的个人特点和生活经历，提高幼儿们对人物故事的理解和表达能力。
教学准备：1. 图片：爷爷奶奶的照片以及家庭照片。
2. 故事书：《爷爷奶奶的故事》3. 義工協作对象：爷爷奶奶教学过程：一、引入（10分钟）1. 老师向幼儿们展示一张爷爷奶奶的照片，询问幼儿们知道这是谁。
2. 引导幼儿们讨论爷爷奶奶在家庭中的角色和重要性。
3. 通过提问，激发幼儿们对爷爷奶奶的了解和回忆。
二、故事分享（15分钟）1. 老师朗读故事书《爷爷奶奶的故事》。
2. 介绍故事中的爷爷奶奶的个人特点和生活经历。
3. 引导幼儿们思考故事中爷爷奶奶的态度和行为，并与自己的爷爷奶奶进行比较。
三、亲身经历分享（15分钟）1. 老师邀请几位幼儿的爷爷奶奶来到教室，并向他们表达感谢。
2. 幼儿们可以与爷爷奶奶分享一段自己与他们相处的具体经历，讲述幼儿与爷爷奶奶的亲密关系和美好回忆。
四、互动游戏（15分钟）1. 老师展示家庭照片，让幼儿们认识他们的爷爷奶奶和其他亲属。
2. 老师为幼儿们安排一个亲属认识游戏：把幼儿们和其他亲属的照片贴在黑板上，幼儿们根据描述找出自己的爷爷奶奶。
3. 在游戏中，鼓励幼儿们多用自己的话语描述自己的爷爷奶奶，提高他们的表达能力。
五、小结（5分钟）1. 老师给幼儿们总结本节课的内容，然后再次强调爷爷奶奶在幼儿生活中的重要性。
2. 鼓励幼儿们回家后与爷爷奶奶分享今天的经历，并表达对他们的关爱和感激之情。
扩展活动：1. 让幼儿们用画笔画一张自己和爷爷奶奶的合影，并在画面中加入一些他们与爷爷奶奶喜欢做的事情，让幼儿们表达对爷爷奶奶的感激之情。
2. 每个幼儿都为爷爷奶奶写一封感谢信，表达对他们的关爱和感激之情，并在家人面前朗读出来。
3. 在班级中组织一次“亲情分享会”，鼓励幼儿们邀请爷爷奶奶来班级，与其他幼儿分享一段和爷爷奶奶在一起的美好时光，增进亲子间的感情。
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《爷爷·孙子》教案
教学目标：
1、分析文中人物形象。
2、理解小说的主题思想。
3、学习文中表现人物性格的写作手法。
教学重点、难点：
理解小说的主题思想。
教学过程：
一、导入
二、解读题目
爷爷与孙子，两个人，也是两代人。
中间似乎隔了一条鸿沟。
两代人之间，故事很多。
小小说，大题目，怎样切入？
从人物介绍开始，一开始就表现了亲情的疏远，切入了主题。
三、课文朗读
同学们仔细阅读课文，了解课文中故事的基本情节：开端、发展、高潮和结局。
四、课文分析
仔细阅读课文然后思考：
1、课文的基本结构怎样？
小说紧扣考字发展，按时间顺序展开
①、（发生）介绍人物、环境——考前
介绍了人物和故事发生的时间、地点、环境等，为下文故事的发展打下铺垫。
②、（发展）爷爷考孙子——考试
考试中，爷孙俩三问三答。
（小说主体部分）
用描写展开故事，塑造人物。
以对话描写为主，心理描写为辅。
三次对话，同中有异，并插叙媳妇回乡的情节。
③、（高潮、结局）爷爷哀叹——考后
月亮像( )?
最后，爷爷给出了“标准答案”——镰刀。
从其中我们能够悟出点什么？
该部分主要运用心理描写，故事情节发展至高潮，最后在哀叹声里戛然而止。
2、精彩片段分析
《爷爷〃孙子》像两尊石像似的坐在月亮下对话，而这场对话却引人深思。
为什么孙子只知道月亮像女人的眉毛，像好吃的香蕉？为什么爷爷只知道月亮像劳动的镰刀？难道这仅仅是爷爷想不通的问题吗？
爷爷问孙子“月亮像什么”，孙子回答说“像妈妈的眉毛”。
爷爷却觉得儿媳妇的眉毛总是皱着，根本不像月亮。
为什么眉毛总是皱着？从文章中不难看出，孙子的妈妈来自城市，来到大山沟的那两天，因生活习俗、文化水平各不相同，难以适应这样的生活，难免会产生许多的不顺心，眉头便会皱起，所以在爷爷看来只会像死蚕。
而在城市里生活的条件各方面都比较好，眉头自然就不会皱起了，总会像弯弯的月亮。
这种鲜明的对比，反映了城市与农村极大反差的生活条件生活现像，还反应了，随时代的发展，长辈与晚辈所产生的代沟。
爷爷只是在儿子还没结婚时见过儿媳妇，可见亲情逐渐疏远。
孙子说“月亮像爷爷的驼背”，爷爷不以为然，“驼背哪一点像月亮？像老丝瓜还差不多。
”孙子无法理解爷爷生活上的重负，只会用相似的食物说，或许这是小孩子的天性，可这却挖掘出了爷爷一声生活艰难的辛酸。
而孙子所说的“月亮像香蕉”更是让爷爷难以理解，只得悲哀地长长地叹一口气：“嗨！这娃子，废了！”爷孙俩的沟通出现了问题，自认为的有标准答案“月亮像镰刀”这样容易的题都答不对，爷爷以他的生活习俗和狭隘的主观意识的标准去强求孙子，没有从多角度考虑问题，由此怀疑孙子的智力出问题。
而爷爷想不通的原因，却是两代人认识事物的环境的不同、接触的事物不同。
就像爷爷想不明白香蕉是什么，而孙子恐怕也不知道世界上还有镰刀这种东西。
人们只会往自己熟悉的事物方面回答问题。
因此产生了代沟。
然而，作者想让我们知道这仅仅是因为两代人的代沟吗?答案是否定的。
这更是因为城市与乡村之间的代沟。
从爷爷和孙子之间的对话就可以得知，城市与乡村之间是差不多互相隔绝的，城里人无法想象乡下人的生活，而乡下人也无法得知城里人的生活。
如今改革开放，人民生活水平是基本提高了，可是城乡间的差距开始越来越大，文化水平、生活习惯以及信息方面的传播也是大相径庭。
试问，如何解决这令人头疼的问题？
五、人物分析
爷爷：老一代乡村农民，宽厚慈爱，饱受艰辛，但思想僵化、守旧。
孙子：新生代的城里人，聪明健康，思维活跃，但缺乏生活锻炼。
六、主题思想
通过叙述山村人家的“考试”小故事，反映了城乡差别造成的代沟，从而提醒管理者要尽快缩小城乡差别，建设和谐社会。
扩展思考——怎样解决？
①加快农村城镇化建设，加大扶贫攻坚力度。
②重视青少年寒暑假的社会实践，走出书斋，城乡交流。
七、艺术技巧
1、（题材与主题）大题小写，小中见大。
于小窗口写小人物，反映社会大问题。
2、（情节）紧扣“考”字和爷爷心理展开故事情节。
3、（描写）运用对话描写和心理描写等表达手法塑造人物形象。
八、拓展阅读
仔细阅读课本219页小小说《画家和他的孙女儿》，想想其主题思想是什么？与课文有什么不同？
分析：
婷婷画了树枝比树干粗的树，画了红色的小兔子，画了长翅膀的马，但婷婷的画家爷爷认为婷婷画得不对，画得不像，于是两人一来一往有了内容大致相同的对话与争论，最后，婷婷的画却得了国际儿童画展的大奖--王奎山的这篇微型小说有很深刻的思想意义。
儿童看待生活中的万事万物有自己很特别的、一般成人较难理解的视角和感觉，儿童把这种独特的感觉及儿童的心灵、认识表达出来，就能成为展现儿童心理、充满了一种童趣与情趣的作品。
婷婷爷爷用成人的思维，成人的视觉去要求婷婷的儿童画，他永远不可能理解婷婷的心灵世界。
作为饱经风霜的成年人，他应该欣赏、赞扬、鼓励婷婷这种别具一格的、有独特儿童情趣的作品；如果他坚持用成年人看待生活的标准来要求婷婷的一切言行，那他就是僵化、教条、毫无创造性的典型了。
推而广之，他很可能就有扼杀创造性、扼杀民族创新之虞。