“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？彭荣华目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。
那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。
第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
初中数学智慧课堂教学方式探究——“自主学习，合作探究”模式的应用
一、研究背景1.对教学现象的思考在传统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。
课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。
虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。
这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。
2.发挥信息技术优势，革新教与学方式信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。
20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。
信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。
我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。
我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。
通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。
3.初中数学智慧课堂教学理念初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。
智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。
换言之，把“讲堂”改为“学堂”。
在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
在创新教学中体现自主合作探究式学习
２ 世 纪 是 创 新 世纪 ，学 校 教 育应 把 培 养 学 生 创 新精 生在 自主 合作 探 究 中学会 知 识 ，锻炼 能 力 。 １ 神放 在 突 出地 位 。 未来 的文 盲 不 再 是 不识 字 的人 ， 而 是 本 要 求 ，面 对 信 息 时代 的挑 战 ，必 须 让学 生 学 会 学 习 。 苏 教 版 义务 教育 课 程 标 准 生物 教 材 的 课 改 目标 之 一 机 械 训 练 转 变 为 主动 参 与 、乐 于探 究 、勤 于 动手 ；培 养 没 有 学会 学 习的 人 。 学会 学 习是 一个 人生 存 和 发 展 的基 就 是 改善 学 生 的 学 习方 式 ：从 接 受 式学 习 、死记 硬 背 、 所 以，在 生 物 具 体 的教 学 中 ，应 把创 新教 学 和 学 生 的 自 搜 集 处理 信 息 能 力 、获 取 新 知 识 能 力 、分 析解 决 问题 能 主 合 作探 究式 学 习 充 分 结合 起 来 ， 让 学生 能 发 展 成 永 不 力 、 交流 合 作 能 力 ；从 灌 输 式 学 习转 变 为 自主性 的 、创
动 ，提 高 学生学 习能力 。 １ １改 变重 心 ．
课 堂 教 学 要 从 “ ”为 主 变 到 以 “学 ”为 主 上 来 ， 教
打破 被 动 教 学方 式 ， 以学 生 为本 ，从 学 生 心 灵 深 处 １２ 质疑 交 流 ，探索 丰 富 多彩 的教 学形 式 ．
美 国 的布鲁 巴克 认 为 ： “ 最精 湛 的教 学 艺术 ，遵 循
游戏 ，课 后 要 记 录 自己活 动 内容 和评 论 。课 结 束 前 ， 学 角 、主 体 ，教 师 是主 导 ，指 导 不 同层 次 的 学 前儿 童 选 择
前 儿童 要 在 教 师 的 帮助 下 ，适 度 复 习所 学 活 动 内容 。双 适 合 自己 的学 习 内容 和 方 式 ， 教师 担 当的 是提 供 推 荐 和 语教 学课 堂 为 学 前 儿童 提 供 独 立 训练 英 语 的 教 学 环 境 ， 服 务 的角 色 。学 前儿 童 教 学 设施 要 完 备 ， 保证 以学 前 儿 是英 语 课 堂 教 学 的延 伸 和 加 强 ， 是一 个 供 学 前 儿 童 学 习 童 为 本 的教 育理念 的贯彻 和 实施 。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
合作学习在初中历史课堂教学的有效应用
课堂艺术合作学习在初中历史课堂教学的有效应用■宋晓明摘要：合作学习优势明显，在历史课堂教学之中得到应用，就是为了更好地凸显学生主动性学习优势，培养学生良好的学习习惯与较强的自学能力。
本文针对合作学习在初中历史课堂教学的设计方面进行了探索，总结了合作学习在初中历史课堂教学的有效应用策略，希望通过合作学习活动使学生成为学习历史的主人，使他们获得合作能力和实践能力。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习；设计；应用；策略《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了“初中历史课堂教学要重视引导学生开展自主合作学习活动”，因此初中历史课堂积极开展合作学习的活动，取得了较好的效果。
本文针对合作学习在初中历史课堂教学的设计方式进行了探索，总结了合作学习在初中历史课堂教学的有效应用策略，希望通过合作学习活动能够使学生成为学习历史的主人，使他们获得合作能力和实践能力。
1.合作学习在初中历史课堂教学的设计1.1设置小组课堂教学改革的大背景下，初中历史学科开展小组合作学习，要以培养学生学习能力、提高教学质量、减轻学生学业负担为主要方向。
所以设置的学习小组要以学生自愿组成小组，教师安排小组长为主来进行。
1.2明确目标合作学习就是集体探索问题，所以教师要告知整体的学习目标，让学生有明确的合作探索方向。
例如：在教学人教版九年级历史《第二次工业革命》的时候，教师从记忆目标、理解目标和运用目标三方面设计了学习目标：记忆目标是要记忆第二次工业革命的条件、特点、影响，以及几次主要事件；理解目标是要探索第二次工业革命出现的原因，垄断组织的出现的影响，工业革命与世界市场体系形成的过程的关系。
运用目标则是要学会用垄断理论来解释资本主义世界的各类社会现状表现。
1.3分工合作合作学习任务完成之后，小组内要进行分工合作，完成合作学习目标。
上文提到的学习目标就可以分工处理。
例如：记忆目标的内容就由学生找出课前预习的相关内容，结合教材进行知识点的标记记录，找到同学们认为最全面的记录者，同学之间互相查漏补缺，完成记忆内容的标注。
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“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用【摘要】在新课程改革的大背景下，数学自主-探究-合作学习已成为新课堂数学教学的主角。
新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是区别传统教学方式的最显著的特征之一，因而如何在教学中实施“自主-合作-探究”的学习方式，使得课堂教学更有实效性，从而更促进学生主动学习，提高课堂教学效率，是数学教育工作者面临暂新探讨的课题。
本文就数学教学中强调“自主、合作、探究”学习浅谈本人的一些做法和体会。
【Abstract】Under the new curriculum reform’s big background, mathematics independent——inquisition——cooperation study already the lead who becomes the new classroom mathematics teaching. In the new curriculum standard the positive initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way, this also distinguishes one of traditional teaching way most remarkable characteristics, thus how to implement “the independent - cooperation in the teaching - to inquire into” the study way, enables the classroom instruction to have the effectiveness, thus promotes the student active learning, raises the classroom instruction efficiency, is mathematics educator faced with the topic which discusses newly temporarily. This article on mathematics teaching in stressed that “independent, the cooperation, inquired into” studies discusses myself some procedures and the experience shallowly.【Key words】Independent; Cooperation; Inquisition; Study新课程标准中明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作和探索交流的过程中，真正地理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学知识，能够最大限度调动学生学习的积极性，成为学习的主人。
下面谈谈本人的几点体会和做法，以抛砖引玉，与同行共同探讨。
1自主学习传统的教学是“老师牵着学生走”，都是老师的“一言堂”，导致学生成为接受知识的“拷贝机”和“复印机”。
而课改下的自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思维活跃，创新意识增强，自主学习是建立在学生知识积累的较高层次的学习活动，是学生被教师和求知欲激励后的一种主体主动学习的过程，为了改变学生被动学习的被动状态，促使学生更主动学习，笔者认为，通过以下方式进行：1.1积极创设教学情景来激发学生的主动学习的热情。
俗话说，兴趣是最好的老师，因此老师应通过教学情景的创设让学生“乐学”，从而促使学生乐学-会学-勤学-善学，逐渐学会学习，养成良好的学习习惯。
如在高中“椎体的体积”教学时，先用多媒体设计课件导入：场景（1）：长方体的体积求法及公式，设计将一个长方体切割成四个椎体，再由四个椎体合成一个长方体，通过多媒体动画使学生初步形成一个整体、部分组合、分解的立体的思维方法；场景（2）：棱柱的体积求法及公式，设计以一个三棱柱切割成三个棱锥，由动画，进一步培养学生的“割补”的思维方法。
从而启发椎体的体积求法和体积公式的推导。
整个教学过程，学生在老师创设的动画、实物、问题思考等情景中激发学习的兴趣，从而自主参与课堂学习中。
1.2以励促主动，感悟实践，体验成功。
个体自学是自主学习的基础，我们应给学生营造一个读书的“场”。
在教学中可以采取“指导-自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课堂中学会，课后领会，体验学习的成功。
课前以看课本带着本节课堂要学的知识、掌握的方法、本节重难点、凝点是什么等问题去看懂课本，充分利用数学知识的逻辑性，不断地在课文上作出猜测、归纳、推导，让学生亲身参与其中，实现数学知识的获取。
在这个教学模式中，学生通过先学后讲获取知识的过程，老师正确应用“激励策略”，给予肯定。
对差生，积极为他们创设获得成功的条件，对优等生把握好时机给予鼓励和表扬。
这样充分调动不同层次的学生的学习的积极性和主动性。
不断地变换“激励”策略，可以使不同层次学生获得成功的喜悦，亲身体会学习实践的成功。
由此，我们希望能够增强学生自主学习观，有意识的培养、锻炼学生，促进他们综合能力的提高。
2合作学习“动手实践，自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生间、师生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见和能力的需要。
学会合作，学会在与他人平等相处并共同提高，不仅有利于开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个的成长都产生深远的、积极的意义。
有了合作，学生才能学得轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。
“授之以鱼，不如授之以渔”，“今天的教是为了明天的不教”。
注重学生的学法指导，教会学生自主合作学习，也是提高学生学习数学有效途径。
合作学习为学生提供了一个发展和施展才能的平台，那如何在课堂教学中实施合作学习呢？笔者认为可以从三个方面来实施：2.1老师与老师的合作：传统教学虽然有老师的集体备课的教研活动，但没有纳入教学过程中加以统合。
而合作学习它将教师间的合作作为教学的前导因素，扩大了课堂教学系统的外延，这是教学过程中不可缺少的一个环节，这是一种创新。
老师的知识结构、智慧、思维方式、认知风格等方面存在差异，即使是在教同一个课题的老师，在教学内容的处理，教学方法的设计等也存在差异。
这种差异也是一种教学资源，通过师师合作与互动，可以互相启发、补充，实现思维智慧的碰撞，从而使原有的观念更加科学和完善，促进合作学习方式的教学。
2.2师生间的全作：合作学习倡导老师当好“导演”，学生当好“演员”。
而不像传统教学那样，老师既“导”也“演”，结果“导”不明，“演”不精，与之相应，学生充当配角甚至是旁观者。
合作学习是从学生主体的认识出发，巧妙运用学生间的互动，把“导”与“演”分工和合作，把时间留给学生，有机会互相探索。
由此，老师真正成为学习过程的促进者，而不是与学生并存的主体，从而确保“导”与“演”的质量，“演”的主体性得到了充分体现，自然会产生求知和探究知识的欲望，把学习当乐事，最终进入学会、会学、乐学的境界。
如在教学《勾股定理的逆定理》中，要求学生通过动手操作、分析、实践、猜想，合作交流，人人参与活动。
体验“图形”和“量”之间的相互关系。
老师指导学生设置图形、测量、判断、找规律，学生间分组进行探讨，交流观点。
通过合作活动，使学生求知的热情高涨，不同层次的学生通过合作获取了知识，共同提高。
师生间的合作，加强了沟通，消除了隔阂，使学生的个性得到张扬，潜力得到了发挥，大大提高课堂学习效率。
2.3学生与学生的合作：合作式学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上取决于它对学生互动的创造性运用。
合作学习认为，合作学习把学生互动提到了前所未有的重要位置，把它作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。
如在“分期付款的应用”课题学习中，老师可以先让学生讲讲，所了解的“分期付款”，各组可以畅所欲言，充分表现自己，给他们创设一个悬念，使他们产生合作与探究知识的欲望。
然后布置学生分工合作去调查生活中“分期付款”、复利的计算、分期付息等。
让学生分组去调查，可以向家长、银行、商店求助，让他们认识到在某种程度上与他人联系在一起，一个问题的解决，不能靠一个人完成，只能合作共同完成，“同舟共济”。
之后，让学生对本小组收集的资料整理、归纳，获取售价、利息、付款等知识。
通过合作，不同层次的学生能主动地取长补短，互相交流，共同提高。
3探究学习一般来讲，探究是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
主要可以通过“活”与“动”去形成，使学生去发现、探索、研究。
活就是一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”就是表现为学生真正的动口、动手、动脑。
传统的教学模式是老师在课前就基本按排好课堂教学程序、节奏，按部就班地进行教学，只体现老师的教，而忽略了学生的学。
因而在今天课改的背景下，不能让学生拿着这张“旧船票”登上新世纪教育的“航船”，去重复“昨天的故事”。
要相信学生，让学生去发现、探索、研究，让他们成为探究者、研究者。
新的课堂教学要有利于学生自主地进行观察、分析、推导，论证和交流等教学活动，老师要努力搏捉时机，引导学生去探索、研究。
如在实施特殊平行四边形的教学中，笔者没有按课本的顺序进行教学，而是根据学生的实际情况，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具。
通过动手实验看看平行四边形如何“变成” 矩形、菱形、正方形的，试着自己根据“变化”给矩形、菱形、正方形下定义，然后对比课本去探究正确的定义。
然后在正确的定义理解后，让学生动手自主探究研究各个图形的性质。
同时，启发学生在已有平行四边形的基础上去探究、领会。
为了培养和发展学生的能力，特别是创新能力，让学生去探究学习是非常必要的，但不能以为让学生自主、探究就不需要老师的引导，这就要老师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习间的平衡与调控。
学生学习方式不能再是单一被动的听讲与练习方式进行，作为教师应该向学生提供从事数学活动的空间，让学生在自主探索，亲身实践探究、合作与交流的气氛去认识数学，理解和掌握数学知识、技能、方法，这是学习数学的一种新的境界。
“竹高千尺因有节，梅香四野为陵寒”。
课程标准及课改的实施，需要每个教育工作者用心去领悟、体验，去思考每一个策略，我们知道在探索学生的学习方式上，我们刚刚起步，课堂教学改革方兴未艾，面临从未有过的机遇与挑战，我们任重而道远。