初中生物课堂教学的创新技巧
初中生物课堂互动形式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动形式第一篇范文：初中生物课堂互动形式在当今教育环境中，生物课堂的互动形式逐渐受到重视。
初中生物课堂互动形式不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，而且能够促进学生思维能力的发展，培养学生的创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂互动形式的运用。
一、问答互动问答互动是生物课堂上最常用的互动形式之一。
教师针对教学内容，提出问题，引导学生思考、回答。
这种互动形式可以激发学生的求知欲，提高学生的思维能力。
在问答互动中，教师应注意问题的设置要具有启发性、针对性和挑战性，以激发学生的学习兴趣。
二、小组讨论小组讨论是生物课堂互动形式的另一种重要方式。
教师将学生分成若干小组，针对某一问题或主题进行讨论。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在小组讨论中，教师应关注学生的讨论进程，适时给予引导和帮助，确保讨论的深入进行。
三、实验操作生物实验是生物课堂教学的重要组成部分。
实验操作互动形式可以让学生亲身体验生物现象，提高学生的实践能力。
在实验操作中，教师应注重学生的安全，指导学生正确操作，培养学生的观察能力和分析能力。
四、案例分析案例分析是生物课堂教学中培养学生应用能力的一种有效互动形式。
教师可以选择一些与生活密切相关的生物案例，引导学生进行分析。
这种方式有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在案例分析中，教师应注重引导学生从多角度、多层次进行分析，提高学生的思维广度。
五、课堂展示课堂展示是生物课堂上培养学生表达能力的一种互动形式。
教师可以组织学生就某一生物主题进行课堂展示，鼓励学生运用多种方式展示自己的学习成果。
这种方式有助于提高学生的自信心和表达能力。
在课堂展示中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
六、课外活动课外活动是生物课堂教学的延伸，可以让学生在实践中感受生物的魅力。
教师可以组织学生参加各类生物竞赛、社会实践等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
在课外活动中，教师应关注学生的参与情况，给予必要的指导和鼓励。
初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
初中生物创新教案(优秀6篇)
初中生物创新教案(优秀6篇)初中生物创新教案篇1一、教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
二、难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三、课前准备教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：学生观察生活环境，区分生物与非生物。
四、教学设计1、什么是生物？观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）2、提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3、生物的特征：实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。
例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
指导学生认真观察挂图，阅读课文。
提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
初中生物课堂互动技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动技巧第一篇范文：初中生物课堂互动技巧在当今的教育环境中，课堂互动已经成为提高教学质量和激发学生学习兴趣的重要手段。
特别是在初中生物课堂上，通过有效的互动技巧，可以有效地帮助学生理解和掌握生物知识，提高他们的科学素养。
本文将探讨一些初中生物课堂互动技巧，以促进教师与学生之间的良好互动。
一、导入技巧导入是课堂互动的第一步，一个好的导入可以激发学生的兴趣和好奇心。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行导入：1.生活实例导入：以学生熟悉的生活实例为切入点，引发学生的思考和兴趣。
例如，教师可以讲述一些与生物相关的日常现象，如食物的消化过程、植物的生长等。
2.问题导入：通过提出一些有趣的问题，引发学生的思考和讨论。
例如，教师可以提出一些与生物相关的问题，如“为什么植物是绿色的？”、“动物是如何呼吸的？”等。
3.视频/图片导入：利用视频或图片等媒体资源，为学生提供生动直观的生物现象，引发学生的兴趣。
例如，教师可以播放一些关于生物实验或自然现象的视频，或展示一些有趣的生物图片。
二、提问技巧提问是课堂互动的核心环节，通过提问可以激发学生的思维，促进学生对生物知识的理解和掌握。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行提问：1.开放性问题：提出一些开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和思考。
例如，教师可以提问：“你认为生物进化的原因是什么？”、“如何解释生物多样性的形成？”等。
2.引导性问题：提出一些引导性问题，帮助学生思考和理解生物知识。
例如，教师可以提问：“这个实验的结果说明了什么原理？”、“这个生物现象背后有什么原因？”等。
3.追问技巧：在学生回答问题后，教师可以进行追问，引导学生深入思考和探索。
例如，如果学生回答了关于细胞分裂的过程，教师可以追问：“那么细胞分裂对生物体的意义是什么？”三、小组讨论技巧小组讨论是课堂互动的重要形式之一，通过小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
在初中生物课堂上，教师可以通过以下方式进行小组讨论：1.分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责讨论一个特定的生物话题或问题。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨新课改是当前教育领域的一项重要改革，对于初中生物课堂教学也提出了新的要求和挑战。
如何在新课改下开展生物课堂教学创新，是当前教育工作者和教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些初中生物课堂教学创新对策。
一、加强实践教学新课改要求教育教学更加注重学生的实际运用和实践能力的培养。
在初中生物课堂教学中，我们可以通过设计更多的实践性教学内容和实验课程，来让学生更加深入地了解生物知识，并掌握实际操作技能。
比如在植物生长的实验中，让学生亲自动手培养植物，并观察记录植物生长的过程；在显微镜下观察细胞的实验中，让学生自行操作显微镜，观察不同组织的细胞结构。
通过这些实践教学活动，可以激发学生学习生物的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，从而更好地学习和掌握生物知识。
二、培养学生的批判性思维新课改提倡培养学生的创新与批判思维，初中生物课堂教学也应该引导学生通过批判性思维来认识和理解生物知识。
在生物课堂上，可以通过讨论与互动的方式，引导学生分析和思考生物学中的一些现象和问题，激发学生的批判性思维。
比如在探究遗传规律的课程中，可以针对一些遗传变异的实例，让学生通过分析实例来思考和讨论遗传规律；在生物进化的课程中，可以引导学生讨论生物进化的机制和影响因素。
通过这些课堂教学活动，可以使学生更加深入地理解和掌握生物知识，培养其批判性思维和分析问题的能力。
三、注重跨学科整合新课改提倡跨学科整合的教学模式，要求生物课堂教学与其他学科的教学相互关联，以促进学科之间的融合。
在初中生物课堂教学中，教师可以结合化学、地理、物理等学科的内容，设计相关的生物教学活动，展现生物学在其他学科的应用和重要性。
比如在教学植物的生长过程时，可以结合地理知识讲解不同环境对植物生长的影响；在教学细胞结构时，可以引入化学知识讲解细胞成分的化学组成。
通过跨学科整合的教学方式，可以提升学生对生物知识的综合理解能力，促进学科之间的融合与交流。
初中生物课堂互动形式设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动形式设计在当前教育体制下，初中生物课堂教学正逐渐从传统的“教师中心”模式转变为更加注重学生主体地位的互动式教学模式。
这种模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，而且有助于培养学生的创新能力和合作精神。
本文将结合初中生物课堂教学的实际情况，探讨几种有效的课堂互动形式。
1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
教师可以根据教材内容或生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习植物的生长和发育这一章节时，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”学生通过思考和讨论，可以更好地理解植物生长的必要条件。
2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和掌握知识的方法。
教师可以选择一些与生物学科相关的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在学习环境保护这一章节时，教师可以提供一些关于环境污染的案例，让学生分析污染的原因和解决办法。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种将学生分成小组，通过共同完成任务来促进学生之间交流和合作的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，共同探讨和解决问题。
例如，在学习生态系统这一章节时，教师可以让学生分组设计一个小型生态系统，并撰写实验报告。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色，模拟现实生活中的情境，从而提高学生理解和运用知识的能力。
教师可以根据教材内容，设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中，运用所学知识解决问题。
例如，在学习人体器官这一章节时，教师可以让 students 扮演医生和病人的角色，进行模拟诊断和治疗。
5. 课堂演示实验课堂演示实验是一种通过实际操作，让学生直观地观察和理解生物现象的教学方法。
教师可以选择一些简单的生物实验，让学生在课堂上进行演示和观察。
例如，在学习细胞这一章节时，教师可以让学生进行植物细胞和动物细胞的染色实验，观察和比较两者的结构差异。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨1. 侧重培养学生的综合素质新课改强调培养学生的综合素质，强调学生的能力培养和素质教育。
在生物课堂教学中，不再只是注重学生的知识掌握，更加注重学生的观察、实验、思考和探索能力的培养。
2. 强调学生参与和主动学习新课改下的生物课堂教学更加注重学生的参与和主动学习，教师不再是传授知识的主要渠道，而是更多地扮演引导和指导学生学习的角色，引导学生积极参与课堂活动和学习。
3.注重生物知识与现实生活的联系新课改强调生物知识与现实生活的联系，并围绕学生的日常生活和社会实践展开教学，更加注重将知识应用于实际生活当中，培养学生的创新精神和实践能力。
二、新课改下初中生物课堂教学存在的问题1. 教师教学观念不合理在新课改下，一些传统的教师教学观念和方式对于新的教学理念和要求并不适应，教师普遍存在着讲授内容多、学生参与少的现象，课堂内容枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣和注意力。
2. 实验教学受限生物课程中实验教学是非常重要的一环，但是由于实验条件和设备的限制，许多学校并没有提供良好的实验条件，导致实验教学无法得到有效的展开。
3. 知识与生活脱节部分生物教师在教学中过于注重知识传授，而忽略了生物知识与学生的实际生活的联系，导致学生对于生物知识的兴趣不高，无法将知识应用于实际生活当中。
4. 学生学习动力不足由于一些生物课堂教学方式单一，学生学习的动力不足，缺乏对生物学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
1. 转变教师教学角色教师要转变观念，抛弃传统的讲授式教学方式，更多地扮演引导和指导学生学习的角色。
教师要注重启发教育，引导学生主动探究和发现，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学内容和形式生物教师要结合新课程标准，创新教学内容和形式，注重将知识与实际生活相结合，通过生动有趣的教学手段，如多媒体教学、案例教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 优化实验教学环境学校和教师要加大对于实验教学条件和设备的投入和改善，优化实验教学环境，使得实验教学能够得到有效的展开，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
初中生物教学新思路与新方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学新思路与新方法第一篇范文在新时代背景下，生物科学日新月异，初中生物教学也面临着新的挑战与机遇。
作为一名初中生物教师，我们需要紧跟时代步伐，不断探索适应新时代要求的教学新思路与新方法，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。
本文从以下几个方面阐述初中生物教学新思路与新方法。
1. 立足课程标准，把握教学目标教学活动应紧密围绕课程标准进行，明确教学目标，确保学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
在教学过程中，教师要充分关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，从而提高生物学素养。
2. 注重直观教学，提高课堂效果生物学是一门以实验为基础的科学，实验教学是生物教学的重要组成部分。
教师应充分利用各种教学资源，设计富有启发性的实验，让学生在动手实践中掌握生物学知识，培养观察、思考、分析问题的能力。
同时，运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为教学提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
3. 创设情境，引导学生主动探究教学过程中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还要注重培养学生的团队协作精神，组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论和交流中共同成长。
4. 关注生命观念，提升生物学素养初中生物教学不仅要传授生物学知识，更要引导学生树立正确的生命观念。
教师要在教学过程中注重对学生进行生命教育，让他们认识到生命的宝贵和独特，培养尊重生命、关爱生命的意识。
同时，还要关注学生心理健康，帮助他们正确面对生活中的挫折和压力。
5. 拓展课外活动，丰富学生生物学实践生物学实践是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
教师可以组织学生参加各类生物科技活动、社会实践等，让他们在实践中锻炼自己，提高生物学素养。
同时，鼓励学生开展课外研究性学习，培养他们的科研能力和创新精神。
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浅议初中生物课堂教学的创新技巧
中学生物学教育，肩负着为廿一世纪培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务。
生物科学也是与人类生活、生存关系最密切的，在自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学。
但是由于在初中为考查科目，不少学生对学习生物学的重要性认识不足，缺乏兴趣和主动性。
那么如何提高初中生物教学质量，提高学生的全面素质呢？我们广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
中学生物教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这是我们中学生物教师的一项基本功。
我在教学中是从以下几方面改进教学方法的。
一、明确学习目的
明确学习目的是激发学习兴趣的首要条件，因为它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力，因此教师在教学中要积极主动地对学生进行目的教育。
实践证明，在课堂上，随时注意向学生介绍生物科学发展的现状和前景，最能够吸引和教育学生。
如在绪论课中，可向学生介绍世界及我国现代生物科学成就，特别是要介绍在世界未来十项热门高技术中占有重要地位的遗传工程和仿生学的最新成果。
在遗传工程方面，目前对于基因的研究和利用比较深入，进展也
较快。
生物细胞已被作为“微型工厂”用于生产各种“高附加值的物质”，诸如抗菌素、抗癌物质、香料、激素和酶等；基因疗法已进入临床试验，以基因为靶子的药物研制将成为医药开发的焦点；已可将抗灾害和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中。
仿生学的深入研究，将制造人体许多部位(如假肢、人造眼等)的替代物……生物科学确实发展迅猛，前景光辉灿烂。
通过这些知识的介绍，使学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的举足轻重的科学，是未来社会经济的重要支柱，谁在生物科学和生物技术方面争先，谁的经济就会扶摇直上，在世界经济格局中处于有利的地位，从而激起他们探索生命知识的欲望，树立参与意识和为国争光的远大抱负。
另外，也可在学年、学期开始时，向学生说明总的教学内容，目的和要求；在学习每章每节时让学生明确具体的目的和要求及要解决的主要问题。
由于学生有了明确的目的，学习生物学的兴趣大大提高，从而保证了学习计划的顺利完成。
二、注重开发学习空间。
1. 学生活动的空间
充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求，应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
其基本做法如下：
(1)尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学
挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法。
(2)允许不同层次的学生有相对独立的学习空间
传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完、吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。
所以我们要从培养学生自学能力的角度出发，扩展学生自我活动空间。
例如，实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
（3）不断变化和丰富学习活动的空间
一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。
对学习的空间、小组讨论的空间、实验室、社会实践基地以及大自然等空间，都应成为备课的一项内容进行构思、加工和布置。
2. 学生思维的空间
创新性思维是创新素质的核心要素。
是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想象力，其表向性特征是具有独创性。
拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本，不搞简单的就事论事。
课堂教学要不断创设梯阶问题情境、以疑激趣，以疑促思。
让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信，即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到的桃子。
这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把桃子摘下来送到学生的手中。
让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学，转变为学中能发现疑问、解决疑问。
3. 学生表现的空间
我们的教学要努力培养每位学生表现的空间，让他们充分展示自己的动手操作绝技，充分发表自己独特的见解以及他们精心构思的作品，如诗歌、模型、标本等。
在课堂教学中，3个学习空间的开发为学生创新意识的激发及创新能力的培养提供了必要的保障，也为师生双方关系的和谐发展提供了一条新的思路。
三、充分利用生物图像。
生物图像教学就是利用挂图和插图，分析说明生物的形态结构、功能、分类、遗传、进化及生物之间的相互联系等，达到图文结合，培养学生观察能力和思维能力。
在学习过程中，学生对于教材中的插图，往往只是看到它的表面，对于其揭示的知识内在联系则不能深入理解。
1利用图像教学要明确目标。
生物学图像信息量大、知识面广、内涵丰富。
教师应根据教学大纲的要求，结合教材的特点，从学生的实际出发制定准确、可测的图像目标，便于学生的理解掌握。
例如在学习“体内气体交换”时，制定目标：能绘图说明肺泡与血液之间的气体交换特点。
这样，通过绘图就能把有关氧由肺泡扩散到静脉血中及静脉血中的二氧化碳扩散到肺泡中的知识落到图上了，达到图文结合的目的。
2、利用图像教学激发学习兴趣。
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维
永远是从问题开始的，所以运用图像设疑导入新课，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，发展学生思维，积极创设乐
学情景
3、运用图像培养学生能力。
教师在教学过程中引导学生看图、读图、绘图，让学生指图讲解，课堂气氛轻松活跃。
从中培养学生的观察能力、依图设疑能力、语言表达能力等等，从而吸引学生的注意力，增加理解力，提咼学习兴趣
四、充分利用生物实验
生物科学是一门实验科学。
中学生物教学只有重视与实际的联系，加强教学中的实验与课外科技实践活动，才能取得令人瞩目的成效。
在安排实验方面，可采用两种方法，一种是讲课与实验同步。
如叶片的结构，心脏的结构等实验，当堂讲，当堂做。
二是将部分装置简单、操作方便的演示实验改为学生课外实验。
如“植物细胞吸水和失水”，“种子呼吸时吸收氧”等都让学生课外实验。
另外，结合教学内容还可组织学生调查当地的生态环境，生物资源，在进行野外生态考察的过程中，让学生动手采集，制作生物标本；组织学生参观植物园，动物园；在校内外种花，种草，植树，饲养小动物等等。
这里需要指出的是要想全面提高生物教学质量，中差生的转化不容忽视。
而要提高中差生的学习兴趣和成绩，除在课堂上利用直观教具、生动语言、启发谈话等方法注意培养他们的学习兴趣外，更主要的是要让他们多参与课外科技活动。
比如，可专门成立以中差生为骨干的生物课外兴趣小组，并经常组织和开展各种专题活动，让他们在活动中发展自我。
上述实践环节在校园学习生活中的实践，
不仅可激燃学生强烈的
学习兴趣和潜在的学习热情，而且还可培养和提高学生自己动手
操作的实验能力以及独立工作的能力。
总之，生物学教学应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。
虽然生物学教学在客观上，存在许多不利因素，但面对创新教育，我们生物教师只要不断获取新知识、信息，提高自身的知识素养和创新能力，动脑筋，想办法、充分调动学生学习生物学的积极性，生物学的教学仍然可以取得比较令人满意的效果。