小班化教学的特点
教育学中的小班教学优点挑战和实施策略
教育学中的小班教学优点挑战和实施策略教育学中的小班教学优点、挑战和实施策略小班教学是一种教学模式，它相对于传统的大班教学而言，以更小的学生人数为特点。
小班教学在教育学中被广泛探讨和应用，并具有许多优点和挑战。
本文将重点讨论小班教学在教育学中的优点、挑战以及实施策略。
一、小班教学的优点1. 个性化教学：小班教学能够更好地满足每个学生的个体需求，教师可以更加了解每个学生的学习特点和学习进度，更有针对性地进行指导和辅导。
2. 提升参与度：在小班教学中，学生之间的互动更加频繁和积极，每个学生都有更多的机会参与到课堂讨论中，激发兴趣和主动性。
3. 加强团队合作：小班教学中，学生之间的合作更加紧密，他们可以相互配合、共同探索问题，培养团队合作与协作精神。
4. 个别评价和反馈：教师在小班教学中可以有更多时间和精力进行学生的个别评价和反馈，及时发现问题并给予有效指导，提高学生学习效果。
二、小班教学的挑战1. 师资压力：小班教学要求教师具备更全面、更细致的教学能力，教师需要面对更多的学生个体差异和需求，增加了教师的工作压力。
2. 资源配比问题：小班教学需要相应的教学资源来支持，包括教材、教具、教师等，在资源投入上与传统大班教学相比较，可能存在一定的困难。
3. 教育平衡问题：小班教学的优点是重视个体发展，但也容易造成某些学科或技能的学习欠缺，需要进行合理的教育平衡。
4. 教室容量问题：小班教学需要相应的教室资源，而有些学校的教室不适合小班教学，教室空间的问题可能会给实施带来一定的困难。
三、小班教学的实施策略1. 教师专业发展：加强教师的专业培训和发展，提升其在小班教学下的教学水平和能力，包括个体差异的教学策略、教学资源的设计和利用等方面。
2. 灵活教学组织：小班教学注重学生之间的互动和合作，教师可以采用灵活的教学组织形式，比如小组合作、小组对抗等，培养学生的团队合作能力。
3. 多元评价机制：建立多元化的评价体系，将课堂测试、作业评价、项目评估等多种形式相结合，全面了解学生的学习情况。
初中音乐小班化教学的特点
初中音乐小班化教学的特点1.个性化教学：小班化教学注重发掘每个学生的音乐潜能和个性特点，根据学生的兴趣、能力和学习方式制定个性化的教学计划，灵活选择教学方法和教材，以满足不同学生的需求。
2.互动性教学：小班化教学能够为学生提供更多的互动机会，学生之间可以进行小组合作和讨论，互相交流和学习，促进学生之间的合作意识和团队精神。
3.知识整合教学：小班化教学倡导跨学科融合和知识整合，将音乐与其他学科相结合，例如音乐与舞蹈、音乐与美术等，通过多学科的整合，培养学生的综合素养和创造力。
4.个体评价教学：小班化教学的评价注重个体差异，采用多元化的评价方式，不仅仅关注学生的成绩，更注重学生的个人发展和进步，通过综合评价，激发学生的学习动力。
5.创造性教学：小班化教学注重培养学生的创造力和创新思维，通过启发学生的思维，引导学生进行音乐创作和表演活动，培养学生的音乐审美和表达能力。
6.学习兴趣导向：小班化教学注重激发学生的学习兴趣，通过丰富多彩的教学内容和活动形式，激发学生对音乐的热爱和兴趣，培养学生的自主学习能力。
7.环境创设教学：小班化教学注重创造良好的教学环境，为学生提供舒适的学习氛围和条件，例如布置音乐教室，提供丰富的乐器和音响设备等，营造出生动活泼的音乐教育氛围。
8.学习资源共享教学：小班化教学注重资源共享和教学互助，教师和学生之间可以通过共享教学资源和经验，相互借鉴和学习，提高教学效果和质量。
综上所述，初中音乐小班化教育的特点包括个性化教学、互动性教学、知识整合教学、个体评价教学、创造性教学、学习兴趣导向、环境创设教学和学习资源共享教学等方面，这些特点有助于提高学生的学习兴趣、创造力和综合素养，为学生的音乐教育提供了更为丰富和多样化的教学方法和途径。
小班化教学的特点
小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性,爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。
这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。
在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。
小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。
学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。
而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。
这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。
在我国许多地区还不可能有这样的条件。
小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。
这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。
小班化___教研活动(3篇)
第1篇1. 小班化教育小班化教育指的是班级规模较小的教育模式。
与传统的大班化教育相比，小班化教育有以下几个特点：- 师生比例更高：小班化班级的师生比例更高，教师可以更好地关注每一个学生的需求。
- 互动性强：学生之间、学生与教师之间的互动更加频繁，有利于学生个性的培养。
- 教学效果更好：小班化教育更有利于教师因材施教，提高教学效果。
2. 教研活动教研活动是教师之间进行教学研究、交流、探讨的活动。
通过教研活动，教师可以：- 提升教学水平：通过学习先进的教学理念和教学方法，提高教学质量。
- 解决教学问题：共同探讨教学过程中遇到的问题，寻找解决方案。
- 促进教师成长：通过交流和反思，促进教师的专业成长。
3. None在上述表述中，“None”可能指的是没有具体的教学内容或教研主题。
也就是说，这种小班化的教研活动可能没有特定的研究主题，而是更加注重教师之间的交流和互动。
总结“None 小班化教研活动”可能是指一种没有特定研究主题的小班化教育教研活动。
在这种活动中，教师们可以围绕教学过程中的各种问题进行交流、探讨，从而提升教学水平，促进教师成长。
第2篇1. 教学策略分享：- 教师们分享在小班化教学中实施的教学策略，如互动式教学、个别化辅导等。
- 分析不同策略对小班化教学效果的提升作用。
2. 课程内容研讨：- 讨论如何根据小班化特点调整课程内容，使其更符合学生的个别需求。
- 分析课程内容在小班化环境中的实施难度和可行性。
3. 教学评价方法：- 探讨如何在小班化教学中实施有效的教学评价，包括形成性评价和总结性评价。
- 分析评价结果对教学改进的指导作用。
4. 学生行为管理：- 分享小班化教学中如何管理学生行为，促进课堂秩序。
- 探讨针对不同学生个性特点的个别行为管理策略。
5. 家长沟通合作：- 讨论如何与小班化学生的家长建立有效的沟通机制，共同促进学生的成长。
- 分享家长参与教学活动的有效方式。
6. 教学资源开发：- 教师们共同开发或推荐适合小班化教学的教学资源，如教材、教具、网络资源等。
教研活动小班化教学优势(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小班化教学是指在班级规模较小的教学环境中，教师能够更加关注每个学生的个体差异，提供更加个性化的教育服务。
本文将从以下几个方面探讨小班化教学的优势。
一、有利于提高学生的学习兴趣1. 关注个体差异，满足学生需求在小班化教学中，教师能够更加关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，从而提供更加符合学生个性发展的教育。
这使得学生在学习过程中能够找到自己的兴趣点，提高学习积极性。
2. 创设轻松愉快的学习氛围小班化教学环境下，学生人数较少，教师可以更加灵活地组织教学活动，创设轻松愉快的学习氛围。
在这样的环境中，学生能够更加放松地学习，提高学习效率。
二、有利于教师教学质量的提升1. 提高教师专业素养小班化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备更加全面的知识体系、更加丰富的教学经验以及更加灵活的教学方法。
这促使教师在日常教学中不断学习、提高，从而提高教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作在小班化教学中，教师之间需要相互配合、共同提高。
这种合作有助于教师之间分享教学经验、交流教学心得，从而促进教师教学质量的提升。
三、有利于培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力小班化教学环境下，教师能够更加关注学生的自主学习能力。
通过开展小组合作、探究式学习等活动，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 提高学生的社会实践能力小班化教学有助于学生更好地融入社会，提高他们的社会实践能力。
教师可以根据学生的兴趣和特长，组织各类社会实践活动，让学生在实践中学习、成长。
四、有利于家长与学校的沟通与合作1. 提高家长对学校的信任度小班化教学使得教师能够更加关注每个学生的成长，及时与家长沟通学生的学习和生活情况。
这有助于家长更好地了解孩子，提高对学校的信任度。
2. 促进家校合作，共同促进学生的全面发展在小班化教学环境下，家长与学校之间的沟通更加密切。
小班教学教程随笔
小班教学教程随笔小班教学是一种在教育领域中逐渐流行起来的教学模式。
相比于传统的大班教学模式，小班教学强调以学生为中心，注重个性化教学和互动交流。
小班教学有许多优点，但也存在一些挑战和困难。
本文将探讨小班教学的特点、优势和问题，并提出一些建议。
小班教学的特点主要体现在以下几个方面。
首先，小班教学的学生数量较少，一般在20人以内。
这样一来，教师可以更好地关注每一个学生，了解他们的学习情况和需求。
其次，小班教学重视个性化教学，针对每个学生的差异进行教学设计。
这样做可以更好地满足不同学生的学习需求，并帮助他们取得更好的学习效果。
另外，小班教学注重学生之间的互动交流。
学生可以更多地参与到讨论和合作活动中，提高他们的思维能力和合作能力。
小班教学的优势在于可以更好地满足学生的学习需求。
在传统的大班教学中，教师无法针对每个学生的差异进行个性化教学。
而在小班教学中，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和需求，并根据这些情况设计相应的教学内容和方法。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，并提高学习效果。
另外，小班教学强调学生之间的互动交流。
学生可以在互动中学习，提高他们的思维能力和合作能力。
这对于学生的综合素质发展非常重要。
然而，小班教学也存在一些问题和挑战。
首先，小班教学需要投入更多的教师资源。
在大班教学中，一名教师可以教授几十名学生，而在小班教学中，教师需要更多的时间和精力与每一个学生进行沟通和交流。
这对于学校的教师资源是一项巨大的挑战。
其次，小班教学需要更好的教学管理和组织。
由于每个学生都有不同的学习需求和进度，教师需要制定个性化的教学计划，并进行适当的跟踪和评估。
这对于教师的教学能力和管理能力提出了更高的要求。
为了解决小班教学中的问题和挑战，教育者可以采取一些措施。
首先，学校可以提供更多的教师资源，确保每个小班都有专职的班主任和助教。
这样一来，教师可以更好地关注每一个学生，并提供个性化的指导和支持。
其次，学校可以加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和管理能力。
小班化教学的特点
小班化教学的特点我们草堰二小的的小班化教学已经开展了两年了。
在这两年的教学中，所有担任小班的教师通过向兄弟学校学习和自主探索，在小班教育教学的各项工作中总结出一些经验，就“小班化教学的特点”来和大家分享一下。
一、小班教学使常态课更加扎实。
在正常的教学条件、教学设施下课堂教学所应达到的一种正常状态，就是常态课。
真实的教学，朴实的教法，扎实的训练，就是常态教学的要求。
我们必须认识到，无论是什么样的能力都必须要有个扎实的基础，如果不能掌握课本上的知识，各种各样的技能就会成为无根之木、无源之水。
那么这个扎实的基础从哪里来？从我们的平时的每一节课当中来，通过我们平常的教学活动培养出的。
于永正老师说过一句话来概括：字写好；话说白；书读懂；文写通。
也可以理解为语文课程就是训练听、说、读、技能的课程。
小班人数的减少，让教师有更多的时间来关注每个孩子听、说、读、写的过程。
倾听不同的声音，大胆地说，尽情地读，自由地写，“一对一”的训练、培养活动在日常教学活动中的比例在不断攀升，学生的基础知识和基本技能也就得到了更多、更扎实地训练。
二、小班化教学使课堂教学更加有效。
能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
而在小班教学中可以使这五种教学行为得到更好的应用和体现。
1、清晰精炼、重点突出、逻辑性强的授课语言，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
这是教师在小班教学中首先要考虑的问题。
2、多样化的教学手段授课在小班教学中更加频繁，比如小组合作、表演、挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）和各种各样的探研活动等。
活动多了，学生的学习兴趣自然就会被激发出来，主动参与到活动中去，并在活动中学习和学会学习。
3、明确的任务目标，引导每个学生主动学习。
小班化课堂教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
小班化课堂强调师生互动、个性化教学，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
为了更好地推进小班化教学模式，提高教育教学质量，本文将从以下几个方面探讨小班化课堂教研的策略。
二、小班化课堂的特点1. 人数较少：小班化课堂的学生人数一般在30人以下，教师能够更好地关注每个学生的需求，实现个性化教学。
2. 互动性强：小班化课堂有利于师生之间的互动，教师可以及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
3. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师可以设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：小班化课堂为学生提供了更多的学习资源，如图书、实验器材等，有助于拓宽学生的知识面。
三、小班化课堂教研的策略1. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：通过培训、进修等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备小班化教学所需的专业素养。
（2）优化教师结构：根据学校实际情况，合理配置教师资源，确保每个班级都有具备小班化教学经验的教师。
2. 创设互动式教学环境（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）教学手段：运用多媒体、实物展示等手段，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 开展个性化教学（1）了解学生：教师应深入了解每个学生的兴趣、特长和需求，为个性化教学提供依据。
（2）教学设计：根据学生的实际情况，设计符合学生需求的教学活动，提高教学效果。
4. 加强家校合作（1）沟通渠道：建立家校沟通渠道，如家长会、微信群等，及时了解学生在家的学习情况。
（2）共同教育：家长与教师共同关注学生的成长，形成教育合力。
5. 优化评价体系（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（2）关注个体差异：关注每个学生的成长，为学生的个性化发展提供支持。
四、小班化课堂教研的实施1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定小班化课堂教研计划，明确教研目标、内容和时间安排。
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小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。
这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。
在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。
小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。
学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。
而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。
这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。
在我国许多地区还不可能有这样的条件。
小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。
这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。
如果处理不好，新课程改革可能就难以实施，我们不能掉以轻心。
小班化教学的优越性作者：周庆生 (高中化学贵州遵义化学三班 ) 评论数/浏览数： 0 / 40 发表日期： 2010-08-02 10:35:53小班化教学中，人数的控制，更有利于学生和老师更多的交流，老师也有更多的精力能面对每一位学生。
我个人认为小班化教学中，人数的控制，更有利于学生和老师更多的交流，老师也有更多的精力能面对每一位学生。
就如一节活动，一个班级中60名以上学生和30~50名学生对老师来说，当然是30~50名学生能有更多的机会发言。
人数一多,教师的精力是有限的，基本老师比较注意的是聪明的和能力弱的孩子,所以和大班教学相比，小班化有明显的优势：从小班化教学上课的特点审视我们的课堂 ( 周燕红）(2010-05-04 11:53:54)转载标签：杂谈我校是小班化教学的试点学校之一，一年前我们系统地学习了小班化教育理念，并进行了小班化课堂教学的实验。
经过一段时间的实践，我们已初具小班化课堂教学的雏形，现就小班化教学上课的特点谈几点认识：一、小组合作和个别化教学相结合的课堂教学在小班化课堂教学中，小组教学和个别教学相结合是现代性课堂教学的主要形式。
小组教学和个别教学之和至少占整堂课的三分之二。
这是小班化教学的首要显性指标。
我们在课堂教学中也在着力改变传统的教学模式，每堂课中合理安排小组合作和个别教学，培养学生的主体参与意识，激发学生主动探究的积极性。
二、激发和保持学生的学习兴趣小班化课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终保持一定的学习积极性，这就要求教师把握好兴趣点，关注兴趣面，让学生的兴趣得以持续。
我们精心设计学生感兴趣的问题，使课堂提问有效，用针对性、情感性、激励性、客观性的理答激发学生的学习兴趣，调动思维的积极性。
同时教师努力使用多元化的评价方式，用生动的评价语言来激发学生的兴趣。
三、面向全体学生，不留盲区小班化课堂教学的另一特点是教师能关注到每一位学生，这不仅因为班额小，更重要的是我们的教师在课堂上采用学生喜欢的方式吸引学生的注意力，况且小班化教学中的合作环节给每一位学生创造了学习条件，能让不同层次的学生在合作中发挥各自的作用，在实践中增长知识，提高能力。
我们的教师不管是在合作学习还是个别教学时，教师都能关注到每一位学生。
四、时间上的灵活把握小班化课堂教学不仅要注重原先的教案设计，更要注重教学过程的随机应变。
我们教师照顾到学生学习过程中的思维和反馈质量的程度决定时间的取舍。
所以课堂上教师们根据这一要点灵活把握时间，使课堂更合理更充实。
五、教学角色的转变在小班化教学的合作学习环节中，教师要注意适时转变自己的角色。
课堂上，我们的老师有时是学生的“知伙伴”，成为学生解疑答惑的“拐杖”；有时又是“学生”向学生“寻求”知识；有时却又成为一个“第三者”插足于学生之中，参与她们的探究与交流活动，时学生的学习更有效，同时也让教师们及时掌握学生的学习情况，针对教学现状作出正确反应。
小班化课堂教学带给我们全新的教学模式，在实践的过程中我们不断摸索，不断反思，不断积累。
相信我们在小班化教学实践中会耕耘一地收获一片！从小班化教学上课的特点审视我们的课堂 ( 周燕红）(2010-05-04 11:53:54)转载标签：杂谈我校是小班化教学的试点学校之一，一年前我们系统地学习了小班化教育理念，并进行了小班化课堂教学的实验。
经过一段时间的实践，我们已初具小班化课堂教学的雏形，现就小班化教学上课的特点谈几点认识：一、小组合作和个别化教学相结合的课堂教学在小班化课堂教学中，小组教学和个别教学相结合是现代性课堂教学的主要形式。
小组教学和个别教学之和至少占整堂课的三分之二。
这是小班化教学的首要显性指标。
我们在课堂教学中也在着力改变传统的教学模式，每堂课中合理安排小组合作和个别教学，培养学生的主体参与意识，激发学生主动探究的积极性。
二、激发和保持学生的学习兴趣小班化课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终保持一定的学习积极性，这就要求教师把握好兴趣点，关注兴趣面，让学生的兴趣得以持续。
我们精心设计学生感兴趣的问题，使课堂提问有效，用针对性、情感性、激励性、客观性的理答激发学生的学习兴趣，调动思维的积极性。
同时教师努力使用多元化的评价方式，用生动的评价语言来激发学生的兴趣。
三、面向全体学生，不留盲区小班化课堂教学的另一特点是教师能关注到每一位学生，这不仅因为班额小，更重要的是我们的教师在课堂上采用学生喜欢的方式吸引学生的注意力，况且小班化教学中的合作环节给每一位学生创造了学习条件，能让不同层次的学生在合作中发挥各自的作用，在实践中增长知识，提高能力。
我们的教师不管是在合作学习还是个别教学时，教师都能关注到每一位学生。
四、时间上的灵活把握小班化课堂教学不仅要注重原先的教案设计，更要注重教学过程的随机应变。
我们教师照顾到学生学习过程中的思维和反馈质量的程度决定时间的取舍。
所以课堂上教师们根据这一要点灵活把握时间，使课堂更合理更充实。
五、教学角色的转变在小班化教学的合作学习环节中，教师要注意适时转变自己的角色。
课堂上，我们的老师有时是学生的“知伙伴”，成为学生解疑答惑的“拐杖”；有时又是“学生”向学生“寻求”知识；有时却又成为一个“第三者”插足于学生之中，参与她们的探究与交流活动，时学生的学习更有效，同时也让教师们及时掌握学生的学习情况，针对教学现状作出正确反应。
小班化课堂教学带给我们全新的教学模式，在实践的过程中我们不断摸索，不断反思，不断积累。
相信我们在小班化教学实践中会耕耘一地收获一片！幼儿园规定小班25 中班30 大班35民盟海南省委建议:规范海府地区小学班级人数规模时间：2004-2-24 15:52:45 来源：南国都市报一间最初设计时只能容纳五六十人的教室，现在却塞上了80甚至90张桌椅；一个原本该教40－50名学生的老师，现在却要面对80甚至90张稚气的面孔。
这是在海府地区的小学教室里常见的现象。
为此，民盟海南省委提交了《关于规范海府地区小学班级人数规模》的提案……按照国家教委制订的标准，一个48平方米的教室一般容纳40－45名学生，但民盟海南省委师范学院委员会从2002年12月至2003年7月间，在对海府地区12所学校的204个班级的调查后发现，其中竟有76％以上的班级人数超过国家教委规定的人数标准，在六年级的37个班中有83％以上的班级人数超过国家教委规定的人数标准。
人数超过81人的严重情况的班级竟达到10．8％，特别是这种严重情况在五年级达到20．7％，这种情况越是到高年级情况越是严重。
记者采访一位小学老师后了解到，虽然在教育部门三令五申下，目前海口市一些重点公办学校已经将原有的大班分成了小班，但能达到国家标准的还是很少，大部分还是一间教室60人左右。
而有些学校因为资金不足，无法设立分校，学生只能在有限的空间中继续学习，一个班还是那么多人。
为此，民盟海南省委提交了《关于规范海府地区小学班级人数规模》的提案。
他们认为，小学班级人数规模过大，首先会使课堂纪律难以维持，直接影响学生的学习效果。
其次，师生互动交流减少，直接影响学生学习的积极性，有些学生甚至一个学期下来连一次被老师提问的机会都没有。
另外，教师工作量增多，也一定程度地影响教学质量，而活动场地严重不足，会直接关系到学生的身心健康。
■老师直言没时间备课●海口市某小学刘老师40人班级的学生作业，每天布置并批改一次，就已经够受了，现在学校大多都是60甚至是80多人的班级，而且许多教师是承担两个甚至于三个班的教学任务，因此每天要批改的作业量达两三百本。
许多老师碰到课多的时候，每天收上来的作业摞得像小山，下了课还要应付上课时没听明白的学生，再批改完作业时间就差不多过完了，有时候连备课的时间都没有，哪里会有多少精力再去钻研教材教法。
■家长担忧:老师顾不上孩子●省政府公务员李女士我女儿今年上五年级，从一年级开始她们班的学生就没少过60人。
我常常担心老师是否能够有精力顾及得上每一个，因为女儿常说要问老师问题都得排队，要不然就得到办公室或老师家去了。
这个学期开学前，我找了班主任好多次，想把孩子调到前几排的位置，这样能看得清楚些，也比较能引起老师的注意。
■学生心声：同学太多了●龙华路某小学小王今年8岁的小王有70多个同班同学，这让他感到苦恼，因为班里的学生太多，每次上课只要有人小声说话，或搞小动作，他就听不清老师讲课的声音，只好等到下了课再去问。
可下课总会有许多同学围着老师问问题，轮到他的时候，又要上下一节课了。
另外，教室里的课桌挨得很近，走出去时一不小心就会碰到其他同学。
■民盟建议：合理分布资源缩小校间差距民盟海南省省委对此提出了几项建议：主管教育部门可以根据本地区的实际情况制定相关的文件，规定小学各年级班级人数标准，并进行严格监控。