2017-2018学年高中语文人教版选修先秦诸子选读教学案:第五单元 四、尊 生

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人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计

《尊生》教学设计知识目标:掌握本章的实词、虚词及特殊句式方法目标:掌握阅读、赏析古文的方法,提高阅读水平情感目标:1、体会庄子散文想像奇特的特点院2、正确对待人与人之间的关系课时安排:一课时内容步骤:一、导语设计板书课题,解说:尊,意动用法,尊生即以生命为尊的意思。

庄子将生命抬高到一个怎样的高度呢?请看课文。

二、知识疏理第1则:虽然,我适有幽忧之病(古今异义,虽然这样)夫天下至重也(形作名,贵重的东西)故天下大器也(古今异义,最珍贵的器物)冬日衣皮毛(名作动,穿;古今异义,用带毛兽皮做的衣服)秋收敛,身足以休食(收获敛藏)逍遥于天地之间(状语后置)吾何以天下为哉(宾语前置)事之以皮帛而不受(名作动,侍奉;状语后置)与人之兄居而杀其弟(使动,使……被杀;被动句)杖策而去之(名意动,以……为杖)遂成国于岐山之下(古今异义,国都;状语后置)虽贵富不以养伤身,虽贫贱不以利累形(使动,使……受伤害,使……劳累)今世之人居高官尊爵者(定语后置)见利轻亡其身(“忘”)第2则:至于曲辕(古今异义,到)其可以为舟者旁十数(“方”)匠伯不顾(古今异义,不看)是不材之木也(名作动,成材)女将恶乎比予哉(“汝”)夫柤梨橘柚果蓏之属(“楂”)实熟则剥(“扑”)小枝泄(“抴”)自掊击于世俗者也(被动句)且得有此大也邪(形作名,大用;“耶”)而几死之散人(“尔”)三、哲意探究1、朗读第1则,思考:许由、子州支父、子州支伯、善卷为什么被让天下而不受?(要求学生从文中找原句来回答)明确:①子州支父:“夫天下之至重也,而不以害其生,又况他物乎!”天下纵使贵重之极,可是因为天下王位而损害本性,子州支父却说什么也不干,又何况其他事物呢?正如成玄英《庄子疏》所说:“夫位登九五,威跨万乘,人伦尊重,莫甚于此,尚不以斯荣贵损害生涯,况乎他外事物,何能介意也!”②子州支伯:“故天下大器也,而不以易生。

此有道者之所以异乎俗者也。

”成玄英《庄子疏》说:“支伯,犹支父也。

人教版选修系列《先秦诸子选读》第五单元第四课《庄子尊生》教学设计

人教版选修系列《先秦诸子选读》第五单元第四课《庄子尊生》教学设计

《庄子•尊生》教学设计教学目标1、知识与技能:掌握文中重点字词,能翻译重点语句,能疏通文章大意。

2、过程与方法:本课时着重通过学生的自主合作探究的方法来解决学生在预习中碰到的问题,并在理解课文内容的基础上初步探讨庄子的尊生思想。

3、情感与价值观:培养学生尊重生命的健康的心理,树立正确的人生观,让生命获得应有的价值。

教学重点和难点在理解课文内容的基础上让学生真正接受庄子的尊生思想,并能运用到现实中去。

教学过程一、情境导入材料一:成都市一个13岁少年因与父母就学习问题发生争执纵身跳下了7楼,结束了生命。

通过这个真实的例子,我们看出少年对自己生命极大的不尊重,连自己生命都不尊重的人,又怎么会珍惜别人的生命呢?材料二:2013年4月,复旦大学在校生黄洋在饮用了混有二甲基亚硝胺这种剧毒毒物的矿泉水后,年轻且富有活力的生命在中毒两周后戛然而止。

投毒者,正是同宿舍舍友林森浩。

得出:尊重他人的生命的观点。

小结引入课题:我们为这花一般的生命陨落长叹时,不禁感叹他们不懂得珍爱自己的生命也不知道珍爱他人的生命,毕竟人的生命只有一次,然而在2000年前,庄子就写了一篇有关生命的文章就是《尊生》。

今天我们一起学习这篇课文,看一看,庄子将生命抬高到一个怎样的高度呢?解题板书课题,解说:尊,意动用法,尊生即以生命为尊的意思。

珍重自己生命,珍重他人生命。

表达庄子对尊重生命的由衷敬仰和赞美之情。

二、检查预习1、上课前先告知学生学习目标:多媒体显示。

(学生带着目的学习)在预习的前提下,学生齐读课文。

教师正音,学习小组提出重点字词,教师补充。

2、疏通文章大意,全文可分三个故事:“尧舜让天下”、“亶父迁岐山”、“曲辕栎社树”,。

三、文本研读分析每个故事。

1、尧舜让天下(1)子州支父、子州支伯、善卷拒受天下的原因分别是什么?标示出关键语句,理解体会。

明确:子州支父:不以天下害生;子州支伯:不以天下易生;善卷:吾何以天下为哉。

(天下对我有什么用)(2)庄子认为拥有天下和珍视生命二者是不可得兼的,难道二者真的水火不容吗?我的理解:这是庄子在有意凸显生命的重要性,而且通过生命跟天下的对比,确立生命的最高价值。

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》优秀教案(1课时3页)

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》优秀教案(1课时3页)

尊生教学目标:1. 知识与技能:掌握文中重点字词,能翻译重点语句,能疏通文章大意。

2. 过程与方法:通过学生合作探究探讨庄子“尊生”思想3. 情感态度与价值观:真正理解庄子的“尊生”思想,学会珍爱自己的生命和尊重他人的生命。

教学重难点:让学生真正接受庄子的尊生思想,并能运用到现实中去。

教学方法:合作探究法教学课时:一课时教学过程一、情境导入激发欲望蒙田在《热爱生命》中说“我觉得它值得称颂,富有乐趣,即便我自己到了垂暮之年也还是如此。

我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。

”蒙田对生命充满赞誉,而两千多年前,庄子就已经阐发了“尊生”的思想,让我们一起来学习《尊生》,感悟庄子对生命的哲思。

二、组内合作自学讨论检查预习1. 学习小组明确导学案上给出的重点字词的意思教师点拨、补充。

2. 学生翻译重点句,教师点拨、补充。

夫天下至重也,而不以害其生,又况他物乎!故天下大器也,而不以易生。

此有道者之所以异乎俗者也。

逍遥于天地之间,而心意自得。

吾何以天下为哉!不以所用养害所养。

虽富贵不以养伤身,虽贫贱不以利累形。

且也若与予也皆物也,奈何哉其相物也?3. 学生疏通文章大意:全文两则,可分三个故事:“尧舜让天下”、“亶父迁岐山”、“曲辕栎树”三、班内交流确定难点这两则选文各阐明“尊生”怎样的内涵?四、点拨精讲解难释疑教师引导学生依次分析两则选文1. 被当时世人看做最高价值的天子之位,却是让都让不出去,子州支父、子州支伯、善卷拒受天下的原因分别是什么?明确:子州支父:不以天下害其生;子州支伯:不以天下易生;善卷:吾何以天下为哉。

(天下对我有什么用)说明天下虽是至为重要,但和比起来,天下不重要,所以他们舍鱼而取熊掌。

明确:自己的生命2. 亶父迁岐山的原因是什么?明确:不以所用养害所养。

说明天下虽然至为重要,但天下是用来养活老百姓的,和比起来,天下就不重要了明确:老百姓的生命3. 庄子通过生命和天下的比较,从而确立了生命至高无上的价值,在生命面前,连天下都可以不要,更何况其它的物和利呢,因此庄子强调,能尊生者,对身外之物过分追求是很糊涂的。

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计(4页)

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计(4页)

《尊生》教学设计执教者:石家庄实验中学李玉霄【教学目标】1.筛选重要语句,探究文章主旨。

2.能以《尊生》为论据,对相关社会现象进行评论。

3.强化珍惜自己与他人生命的意识。

【教学重点】理解《尊生》主旨,能对相关社会现象进行评论。

【教学方法】诵读法、点拨法、自主学习法、合作探究法。

【教学过程】一、导入世界上最宝贵的无疑是我们的生命,可有的人却不懂得珍惜自己的生命。

假如不懂得珍惜自己的生命,那也绝不会珍惜别人的生命。

一个不懂得珍惜生命的人,他的才学越高,对社会的危害反而越大。

所以,《尊生》是我们的必修课。

上节课我们梳理了重点词语,疏通了文意。

今天我们继续学习《尊生》,一起感受庄子的博大精深。

[设置依据]导语的设计旨在引导学生树立生命至上的意识,认识到学习《尊生》的必要性,激发学生学习热情。

二、公布学习目标三、筛选重要语句,探究“尊生”丰富的内涵。

(一)支父、善卷之尊生1.朗读文本,整体把握。

学生朗读第一则1-3段,完成以下题目。

(1)筛选语句:当尧舜把天下让给支父、善卷之时,他们都“▁▁▁▁▁”,其原因分别是:“▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁”,“▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁”。

(2)概括主旨:庄子写支父、善卷之事,是用天下来衬托▁▁▁▁▁▁的重要性。

[设置依据] 设置此环节旨在引导学生明确1-3段是用天下来衬托生命的重要性,从而完成对这部分的整体把握。

2.细读文本,深入探究。

学生再读第一则1-3段,根据提示,思考以下问题。

支父与善卷把个人生命凌驾于天下之上,这岂不是把个人利益置于集体利益(天下众人利益)之上吗?提示:勾画1、2段中写天下的句子,思考庄子是在比较个人生命和集体利益谁轻谁重吗?[设置依据] 设置此环节旨在引导学生通过细读文本理解“天下”是珍器的代表,庄子写支父与善卷,旨在表达珍器害生则不取,珍器无益养生则不取。

(二)太王亶父之尊生1.朗读文本,整体把握。

学生朗读第4段,完成以下题目。

(1)筛选语句:太王作为部族首领,面对狄人掠夺土地,他没有发动战争,而是选择“▁▁▁▁▁▁”,原因是“不以所用养害所养”。

高中语文人教版选修《先秦诸子选读》教案:第五单元四 尊生 教案7 Word版含解析

高中语文人教版选修《先秦诸子选读》教案:第五单元四 尊生 教案7 Word版含解析

《尊生》教案教学目标:1、掌握文中重要的实词、句式和虚词“以”的用法。

3、真正理解庄子的“尊生”思想,学会珍爱自己的生命和尊重他人的生命。

教学重点:掌握文中重要的实词、句式和虚词“以”的用法。

教学难点:真正理解庄子的“尊生”思想,学会珍爱自己的生命和尊重他人的生命。

教学过程一、导课:2008年北京奥运会,刘翔因伤退赛,虽然很多国人对此表示理解,但是有些人却表示刘翔对不起观众,他应该向阿赫瓦里学习,爬也要爬到终点。

你怎么看?很多人的意思是,这么多人在看,就算骨折了也要爬到终点,并自作聪明把这种其实是取悦国人的表演认为是体育精神。

甚至有某些一直接受假大空教育的体育评论员还认为刘翔应该走完110米,以便于取悦于他和某些观众,接受他为代表的那一类人对于体育的理解。

其实这根本就不是体育精神,这就是煽情,是超女精神。

——韩寒我不赞同他学习阿赫瓦里,刘翔退出比赛,是为了更好的复出,是对生命的尊重,他已经为国家挣得了很多的荣誉,他对得起任何国人。

在常人眼中,“天下”是最尊贵的东西。

而在庄子及其后学眼中,生命的价值才是无与伦比的。

他们提出了很值得重视、也很深刻的尊生思想。

那么庄子《尊生》有些什么思想呢?二、预习检测(解决本课的实词虚词文言句式)虽然,我适有幽忧之病(古今异义,虽然这样)夫天下至重也(形作名,贵重的东西)故天下大器也(古今异义,最珍贵的器物)冬日衣皮毛(名作动,穿;古今异义,用带毛兽皮做的衣服)秋收敛,身足以休食(收获敛藏)逍遥于天地之间(状语后置)事之以皮帛而不受(名作动,侍奉;状语后置)与人之兄居而杀其弟(使动,使……被杀;被动句)杖策而去之(名意动,以……为杖)三、研读课文1 、被当时世人看做最高价值的天子之位,却是让都让不出去,子州支父、子州支伯、善卷拒受天下的原因分别是什么?子州支父:不以天下害生;子州支伯:不以天下易生;善卷:逍遥天地间,何以天下为。

2 、庄子认为拥有天下和珍视生命二者是不可得兼的,难道二者真的水火不容吗?这是庄子在有意凸显生命的重要性,而且通过生命跟天下的对比,确立生命的最高价值。

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计与反思(5页)

人教版高中语文选修“先秦诸子选读”第五单元第4课《尊生》教学设计与反思(5页)

《尊生》教学设计陕西省白水中学左青侠一、教材分析《尊生》是高中选修教材《先秦诸子散文选读》中《〈庄子〉选读》中的一篇,旨在阐明庄子尊重珍惜生命的一种思想。

选文通过尧舜让天下和大王亶父迁都的寓言故事,表达出珍爱自己和他人生命的思想,可以说本篇文章既有庄子散文瑰丽飘逸的艺术性,更有敬畏生命,热爱生命的思想性。

二、学情分析本册课本是高二下学期学生语文学习的选修内容,学生已初步具备独立阅读并鉴赏文学作品的能力。

虽然学生独立解读文本的能力有了一定提高,但是在分析作品的艺术性,探究作品的思想性方面还有一定的差距,学生对教师的依赖性较强,教师的引导和点拨仍是整个语文课堂必要的环节。

尤其对于先秦诸子散文的学习,学生普遍感觉晦涩难懂,阅读兴趣淡薄,这成为制约文本探究的关键因素,培养学生对选文的热爱,缩小和文本之间的差距是学生学习之前一个很必要教学步骤。

三、教学设想鉴于教材、文本、学生三者的特点,重点做好以下几个方面的教学思考:1﹒《〈庄子〉选读》内容太多,一节课难以完成,采用化大为小,逐个击破的战略,以点带面,达到讲一课明一类的目的。

2﹒把握好《先秦诸子散文选读》的教学方向,兼顾到教材其独特的文本价值,正确处理好知识积累,能力提高和价值观情感教育。

3﹒区分好必修教材和选修教材在对待文言文教学上的差异,“言”的教学不能作为本课的关键,要注重文本独特的文学性和文化性。

4﹒在学生《〈论语〉选读》、《〈孟子〉选读》的学习的前提下,科学分析学生的知识储备和认知能力,有序、有效地做好本节课的设计。

5.对于先秦的文章,学生必须有足够的预习时间,反复诵读文本,疏通文章大意,理解文章内容,这样才可能展开深层次的文本对话和探究。

四、教学目标鉴于以上分析,对于教学目标的定位,紧扣“积累、理解、思辨”这个思维过程,分三步完成教学内容:1﹒积累文言知识2﹒理解尊生主旨其中第二个为本节课的教学重点。

五、教学方法文言文的学习,首先必须强调诵读,只有反复诵读文本,才能突破语言障碍,进入文本深处,因此诵读法是整个课堂贯穿的主线;选修的教学必须充分尊重学生独立自主探究问题的地位,激发他们解读文本的兴趣,提高解读文本的积极性和创造性,让学生认真展开相互间的讨论,从而达到解决问题的目的;对于学生的回答,教师必须给予适当的点拨和明确,让课堂的教学真正成为学生为主体,教师为引导的高效教学。

高中语文人教版选修《先秦诸子选读》教案:第五单元四尊生教案6Word版含解析

高中语文人教版选修《先秦诸子选读》教案:第五单元四尊生教案6Word版含解析

而几死之散人(“尔”)三、哲意探究1、朗读第1贝叽思考:许由、子州支父、子州支伯、善卷为什么被让天下而不受?(要求学生从文中找原句来回答)明确:①子州支父:“夫天下之至重也,而不以害其生,又况他物乎!”天下纵使贵重之极,可是因为天下王位而损害本性,子州支父却说什么也不干,又何况其他事物呢?正如成玄英《庄子疏》所说:“夫位登九五,威跨万乘,人伦尊重,莫甚于此,尚不以斯荣贵损害生涯,况乎他外事物,何能介意也!”②子州支伯:“故天下大器也,而不以易生。

此有道者之所以异乎俗者也。

”成玄英《庄子疏》说:“支伯,犹支父也。

”俞樾《汉书•古今人表》有子州支父,无支伯;则支父支伯,是一人也。

这段文字的寓意,和上段一样,说明隐士眼里,本性和健康比王位更加重要。

要是拿王位和健康做交易,他不干。

这和一般人为争夺天下王位大打出手,恍如两个天地。

③善卷:“日出而作,日入而息,逍遥于天地之间,而心意自得。

吾何以天下为哉!”看隐士善卷,生活得多么自由自在,多么心满意足。

对于这种超然尘外的人来说,天下王位套在心上,简直像是枷锁,所以当虞舜想把王位让给他时,他要逃进深山,隐居而不知处所了。

2、大王亶父为什么要从邠迁都到岐?(用原文回答)明确:“夫大王亶父,可谓能尊生矣。

能尊生者,虽贵富不以养伤身,虽贫贱不以利累形。

”大王亶父又称古公亶父,他是周文王的祖父,周民族兴起的创始人。

邠这地方,古书里也写成为豳,在今陕西省彬县。

这段文字从大王亶父仁爱,说到尊重生命,从而反衬为官为利伤生者的迷惑。

成玄英《庄子疏》指出:“夫乱世浇伪,人心浮浅,徇于轩冕以丧其身,逐于财利以殒其命,不知轻重,深成迷惑也。

”3、小结:第一则在世人最看重天下面前,庄子从如何对待自己的生命和如何对待他人的生命两个方面,阐释尊生”的内涵,确定了生命的最高价值。

4、朗读第2则思考:匠石与栋社树议论的出发点是什么?明确:匠石关注的是树能不能成为有用之材,“是散木也” “是不材之木也,无所可用”,得出的结论是栋树无用;栋社树关注的是能不能存活下来才是有用,“且予求无所可用久矣,几死,乃今得之,为予大用”,得出的结论是栋树大用。

人教版高中语文选修《先秦诸子选读》第五单元《〈庄子〉选读》第4课《〈庄子〉选读》之《尊生》课程教学设

人教版高中语文选修《先秦诸子选读》第五单元《〈庄子〉选读》第4课《〈庄子〉选读》之《尊生》课程教学设

《〈庄子〉选读》之《尊生》教学设计一、教材分析:《尊生》是人教版高中语文选修《先秦诸子选读》第五单元《〈庄子〉选读》第四课。

本课选取《庄子·让王》尧舜禅让天下,许由、子州支父、子州支伯、善卷不受;狄人攻伐太王亶父强求土地,太王亶父“不以所用养害所养”而“去之”的故事和《庄子·人间世》栎社树“见梦”匠石的故事,阐述了“尊生”的意义,表现了一种不把生命沦落为工具的思想,是对第一则选文的补充和深化,生命只有摆脱了工具性,才能更好的珍爱和延续,是对生命价值的一种维护。

在《老子》选读之后,本单元选取《庄子》典型的故事与文段,介绍庄子及后学者的思想,是对庄子思想的彰显,也是对道家思想光辉的介绍。

学习《庄子》既能丰富学生的知识,也提升了学生的思想境界,也是对传统文化的弘扬与继承。

二、学情分析初中阶段学生已初步接触《庄子》思想,高中语文必修又学习了《逍遥游》(节选),《庄子》选读前三课,学生对《庄子》的思想内容、语言风格、艺术手法进行了学习,且高二学生已经积累了一定的文言知识和鉴赏学习先秦散文的能力,思想上也有了一定的思辨能力。

虽然学生独立解读文本的能力有了一定提高,但是在分析作品的艺术性,探究作品的思想性方面还有一定的差距,学生对教师的依赖性较强,教师的引导和点拨仍是整个语文课堂必要的环节。

三、教学设想从学生、教材、文本的特点出发,我的教学设想如下:1、学生课前充分预习,反复诵读,在弄清音、形、意的基础上,疏通文章大意,初步理解文章内容;2、把握《先秦诸子选读》独特的文化性和文学性,正确处理好知识、能力、价值观等教学目标的关系,兼顾工具性与人文性的特点;四、教学目标知识与能力:掌握文本中的文言知识,能翻译重点语句,疏通文意;过程与方法:在理解课文内容的基础上初步分析、探讨庄子“尊生”思想;情感、态度与价值观:理解“尊生”的思想,学会珍爱自己的生命和尊重他人的生命;教学重点:在理解课文内容的基础上初步分析、探讨庄子“尊生”思想;教学难点:思辨儒道互补的关系。

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四尊__生对应学生用书P98[基础·夯实]一、识记字音1.葛(chī) 2.亶.父(dǎn) 3.邠.(bīn)4.岐.山(qí) 5.栎.树(lì) 6.棺椁.(ɡuǒ)7.液(mán) 8.虫蠹.(dù) 9.柤.(zhā)10..果蓏.(luǒ) 11.掊.击(pǒu) 12.几.死(jī)二、通假字1.大王亶父居邠.同豳2.见利轻亡.其身通忘,忘记3.其可以为舟者旁.十数通方,将近,大约4.女.将恶乎比予哉通汝,你5.夫柤.梨橘柚果蓏之属同楂,山楂6.实熟则剥.通扑,击打7.小枝泄.通抴,拖,用力拉三、古今异义1.虽然..,我适有幽忧之病古义:虽然这样今义:表转折关系的连词2.故天下大.器.也古义:最珍贵的器物今义:能担当重任的人物3.冬日衣皮毛..古义:用毛兽皮做的衣服今义:带毛的兽皮的总称;比喻事物的浅层或表面4.至于..曲辕 古义:到达今义:表另提一事的介词 5.匠伯不顾..古义:不转头看今义:不照顾,不考虑 6.秋收敛..古义:收获敛藏今义:减弱或消失 7.此有道者之所以..异乎俗者也 古义:……的原因 今义:表因果关系的连词四、一词多义1.适⎩⎪⎨⎪⎧ ①我适.有幽忧之病恰好②削足适.履 适合③余自齐安舟行适.临汝 往④适.得府君书,明日来迎汝 刚才2.作⎩⎪⎨⎪⎧ ①日出而作. 劳作②一鼓作.气 振作③天下之大事必作.于细 开始 3.去⎩⎪⎨⎪⎧ ①于是去.而入深山 离开②连峰去.天不盈尺 距离③去.伪存真 除去4.事⎩⎪⎨⎪⎧ ①事.之以皮帛而不受 侍奉②工欲善其事. 事情③有事.则兵强 特指战事④无所事.事 从事5.以⎩⎪⎨⎪⎧①尧以.天下让许由介词,把②事之以.皮帛而不受 介词,用③……不以.利累形 介词,因为6.且⎩⎪⎨⎪⎧ ①方且.治之副词,将要②且.予求无所可用久矣 连词,况且③臣死且.不避 连词,尚且④誓不相隔卿,且.暂还家去 副词,姑且五、词类活用(一)名词作动词1.冬日衣.皮毛 衣:穿 2.是不材.之木也 材:成材 3.虽贫贱不以利.累形 利:追逐利益(二)动词的使动用法1.与人之兄居而杀.其弟 杀:使……被杀 2.故不终.其天年而中道夭 终:使……终 (三)形容词的使动用法1.虽贫贱不以利累.形 累:使……受累 2.此以其能苦.其生者也 苦:使……受苦 六、文言句式(一)判断句1.是不材之木也(“也”表示判断) 2.此有道者之所以异乎俗者也(“者也”表示判断) (二)被动句1.与人之兄居而杀其弟(“杀”为语意上的被动,使……被杀害)2.与人之父居而杀其子(“杀”为语意上的被动,使……被杀害)(三)省略句1.而不以(之)害其生 (“以”后省略代词“之”)2.子皆勉居(于之)矣 (“居”后省略“于之”)(四)状语后置1.逍遥于天地之间(“于天地之间”作状语,后置)2.此有道者之所以异乎俗者也 (“乎俗”作状语,后置)3.若将比予于文木邪(“于文木”作状语,后置)(五)宾语前置句吾何以天下为哉(“何”作“以”的宾语,前置)[课文·译注](1)尧以天下让许由,许由不受。

又让于子州支父,尧把天下让给许由,许由不接受。

又让给子州支父,子州支父曰:“以我为天子,犹之可也。

虽 然,我 适 有子州支父说:“让我做天子,还是可以的。

虽然这样,我恰好患有幽 忧 之 病, 方且 治 之,未暇 治 天 下也。

”很厉害很顽固的病,正准备去治疗它,没有空闲去治理天下啊。

”⎣⎢⎡以:把。

于:给。

之:第一个是语气助词,无实义;第二个是结构助词“的”;第三个是代词,代病。

虽然:虽然这样。

适:恰逢,⎦⎥⎤正赶上。

方:正。

且:将要,可译为“准备去”。

夫 天 下 至 重 也,而 不 以天下是最贵重的东西,却不因为它使 害 其 生, 又 况 他 物 乎!自己的生命受到伤害,又何况其他东西呢!⎣⎢⎡夫(fú):句首发语词。

至:极、最。

⎦⎥⎤重:形容词作名词,贵重的东西。

而:转折连词“却”。

以:因为。

害:使动用法,使……受伤害。

其:第一人称代词,自己。

唯 无 以 天下 为者,可 以 托 天 下 也。

只有那些不把天下当作天下的人,才能够把天下托付给他。

⎣⎢⎡⎦⎥⎤以……为:把……当作。

者:……的(人)。

托天下:托之以天下。

舜让天下于子州支伯。

子州支伯曰:“予 适 有 幽舜让天下给子州支伯。

子州支伯说:“我恰逢患有很厉害忧 之 病,方 且 治 之,未 暇 治 天下也。

”很顽固的病,正准备去治疗它,没有空闲去治理天下啊。

”故 天下 大 器 也,而 不 以 易 生。

所以天下是最重要的器物,却不因为它轻视自己的生命。

此有 道 者 之 所 以 异 乎 俗 者 也。

这就是有道的人跟一般的人不同的地方。

⎣⎢⎡故:所以。

大器:重要的器物。

易:轻视; ⎦⎥⎤一说交换。

所以:……的地方。

异:不同。

乎:于,介词“跟”。

俗者:一般人。

舜以天下让善卷。

善卷曰:“余立于宇宙之中,冬日 衣舜把天下让给善卷。

善卷说:“我站在宇宙中,冬天穿用皮 毛, 夏日 衣 葛 。

春耕种, 形带毛兽皮做的衣服,夏天穿葛布做的衣服。

春天耕种,身体足 以 劳 动;秋 收 敛, 身 足 以 休 食。

足够得到活动劳作;秋天收获储藏,身体足够得到休息安养。

日 出 而 作, 日 入 而 息, 逍遥于天地之间,太阳出来了就起来劳动,太阳落山了就回家休息,在天地之间自由自在,而 心 意 自 得。

因而自己觉得得意、开心。

⎣⎢⎡ 以:第一个是介词“把”,后两个是介词“用”。

于:在。

衣(yì):名词作动词,穿。

收敛:收获农作物。

而:前两个是顺承连词,后一个是因果连词。

心意:名词作状语,在心意方面。

得:形容词,⎦⎥⎤得意、满足,在此是意动用法,感到满足。

吾 何 以天下 为 哉! 悲 夫,我为什么要把天下当作天下呢!可悲啊,子之不知余也!”遂 不受。

于是 去 而入深山,莫 你不了解我!”最终不接受。

于是离开舜进了深山,没有谁知 其 处。

知道他的去处。

⎣⎢⎡之:用在主谓之间。

余:我。

遂:最终,终于。

而:表顺承连词。

莫:否定式不定代词,没有 ⎦⎥⎤谁。

其:代“善卷”,他的。

……大王亶父 居 邠,狄 人 攻 之。

太王亶父(周文王的祖父)居住在豳,狄族人攻豳。

事 之 以 皮 帛 而 不 受, 事之 以 犬 马拿兽皮、丝织品侍奉他们他们却不接受,拿狗、马来侍奉他们而 不 受, 事之 以 珠 玉 而 不 受。

他们却不接受,拿珠、玉来侍奉他们他们却不接受。

⎣⎢⎡大王:即太王。

⎦⎥⎤邠(bīn ):同“豳”。

之:均为代词,第一个代“豳”,后三个均代“狄人”。

以:均为介词“拿”。

而:均为转折连词“却”。

狄人 之所 求 者,土地也。

大王亶父曰:“与人之 兄狄族人想要得到的东西是土地。

太王亶父说:“跟人家的哥哥居 而 杀 其 弟, 与 人 之 父 居 而住在一起却让他的弟弟被杀害,跟人家的父亲住在一起却让杀 其 子, 吾不忍也。

他的儿子被杀害,我不忍心。

⎣⎢⎡者……也:表判断。

之:后两个均为结构助词“的”。

而:均为转折连词 ⎦⎥⎤“却”。

杀:使动用法,使……被杀害。

子 皆 勉 居 矣! 为吾臣 与你们都尽力地住在这儿吧!做我的臣民跟为 狄 人 臣 奚 以 异!做狄人的臣民有什么不同!⎣⎢⎡⎦⎥⎤为:动词“做”。

奚:疑问代词“什么”。

以:有。

且 吾 闻 之:况且我听说过:不 以 所 用 养 害 所 养。

”不要因为用来养活百姓的土地而使养活的百姓受到伤害。

”⎣⎢⎡⎦⎥⎤且:递进连词,况且。

之:代后面的“不以所用养害所养”这句话。

害:使动用法,使……受到伤害。

因 杖 策于是就用策做而 去 之。

民 相 连 而 从 之,遂 成 拐杖离开了豳地。

百姓络绎不绝地跟着他,最终成立了新的国于岐山之下。

国家在岐山的下面。

⎣⎢⎡⎦⎥⎤因:于是,就。

杖:名词的意动用法,以……为杖。

而:表修饰的连词。

遂:最终。

于:在。

夫大王亶父 可 谓 能 尊 生 矣。

能 尊生 者, 虽太王亶父可以称得上能尊重生命了。

能尊重生命的人,即使富 贵不 以 养 伤 身, 虽地位高财物多也不因为养生的物品而使身体受到伤害,即使贫 贱 不 以 利 累 形。

财物少地位低也不因为利益而使身体劳累。

⎣⎢⎡尊:形容词的意动用法,以…… ⎦⎥⎤为尊。

虽:即使。

伤:使动用法,使……受到伤害。

累:使动用法,使……劳累。

今世之人居高官尊现在世上做高官有尊贵爵 者,皆 重 失 之, 见 利 轻 亡爵位的人,都严重违背了这一点,见到利益就轻易地忘记了其 身,岂 不 惑 哉!自己的身体,这难道不是很糊涂吗!⎣⎢⎡居高官尊爵者:为定语后置。

失:违背。

之:代前 ⎦⎥⎤面所说的“能尊生者……累形”。

轻:轻易。

亡:通“忘”,忘记。

其:第一人称代词,自己。

惑:糊涂。

(2)匠 石 之 齐,至于 曲 辕, 见 木匠石到齐国去,到达曲辕这个地方,看到一棵被人栎 社 树。

当作土神祭祀的栎树。

⎣⎢⎡⎦⎥⎤之:动词“到”。

于:介词“到”。

社:土地神。

在此是意动用法。

其 大 蔽 数 千 牛,絜 之 百 围;它的大小能遮蔽几千头牛,用绳子度量它(的围长)有一百围;⎣⎢⎡⎦⎥⎤其:代栎树,译为“它(的)”。

絜(xié):用绳子度量周长。

之:代栎树。

围:计量周长的粗略单位,往往指两臂合拱的长度。

其 高 临 山, 十仞 而 后 有 枝,其可以它高高地俯视着大山,(树干)在高达十仞以后才有枝条,可以为 舟 者 旁 十 数。

观 者 如 市,做独木舟的枝条大约有十几个。

观看的人多得像赶集一样,匠 伯 不 顾, 遂 行 不 辍。

木匠石都不回头看,始终赶路不停止。

⎣⎢⎡其:均为代词,前者代“栎树”,后者代“枝条”。

⎦⎥⎤旁:通“方”,将近,大约。

如:像。

市:集市。

匠伯:一说匠石字伯,所以称匠伯;一说就是木匠师傅。

顾:回头看。

遂:终于、竟。

弟 子 厌 观 之,走 及 匠 石,曰:“自 吾 执 斧 斤弟子饱览栎树后,跑着赶上木匠石,说:“自从我拿着斧头以 随 夫 子,未尝见 材 如此其美也。

先生 不肯视,跟随先生以来,未曾看到过木材如此漂亮。

先生却不肯看,行 不 辍, 何 邪?”一直赶路不停止,这是为什么呢?”⎣⎢⎡厌:饱。

及:赶上。

以:用法相当于“而”,表修饰的 ⎦⎥⎤连词。

其:助词,用在单音节形容词之前,起加强形容状态的作用。

邪(yé):句末表疑问语气。

曰:“已 矣,勿 言 之 矣!散 木 也,木匠石说:“算了吧,不要说它(栎树)了!这是棵不成材的树,以 为舟 则 沈,以 为 棺 椁 则 速 腐,以 为用它做船,船就会沉没,用它做棺材,棺材就会很快腐烂,用它做器 则 速 毁, 以 为 门 户 则 液, 以为器具,器具就会很快坏掉,用它做门,门就会流出污浊的液体,用它做柱 则 蠹。

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