英语阅读课堂活动评价量规
英语阅读教学活动设计评价
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汇报人：XXX
目 录
Part One.
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Part Four.
教学评价
Part Two.
教学目标
Part Five.
教学效果
Part Three.
教学内容和方法
Part Six.
教学反思和改进
Part One
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Part Two
教学目标达成度：评价教学活动是 否达到预期目标
教学方法创新性：评价教师采用的 教学方法是否具有创新性和有效性
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教学内容丰富度：评价教学内容的 深度、广度及是否符合学生需求
学生参与度：评价学生在教学活动 中的参与程度和互动效果
评价过程和结果的应用
确定评价目标和标准
收集和分析数据
教学目标
知识目标
掌握阅读材料中的词汇和 语法知识
理解阅读材料的主旨和细 节
运用阅读技巧和策略，提 高阅读理解能力
培养跨文化意识和跨文化 交流能力
能力目标
培养学生的阅读理解能力 提高学生的词汇量和语法水平 增强学生的跨文化交际能力 激发学生的英语学习兴趣和主动性
情感态度和价值观目标
培养学生对英语阅读的兴趣和热爱 增强学生的跨文化意识和国际视野 提高学生的阅读能力和阅读技巧 培养学生的批判性思维和创造性思维
对评价方式和指标的反思和改进
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评和同伴互评等，以全面了解学生的学习情 况。
评价指标：注重学生的阅读能力、理解能力和批判性思维等多元智能的发展，同时也要关注 学生的参与度、合作意识和情感态度等方面的表现。
中职英语课堂评价量规的设计与应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年40期总第636期中职英语课堂评价量规的设计与应用摘 要：课堂评价量规是一种结构化量化评价工具，在课程教学中经常使用。
本文概述了量规作为教学与评价的桥梁，在课堂教学评价中具有不可替代的作用。
在教学评价新理念下，结合目前中职英语课堂评价的现状和原则，有针对性地设计和应用中职英语课堂评价量规表。
希望可以更好地帮助教师确定学生的英语水平，从而确定教学内容的选取和教学方法的设定。
关键词：课堂评价量规；教学评价新理念；中职英语课堂作者简介：郑秀芬（1987-），女，福建福州人，福建省邮电学校，助理讲师，硕士，研究方向：英语教育。
一、评价量规概述随着教育教学的发展，评价在教学中的作用越来越凸显。
评价有助于发现每个学生的学习情况和质量。
对学生、教师以及家长而言，收集有关学生学习情况的评价信息都是至关重要的。
量规是教育领域的一个专门术语，指评价表或评分细则。
作为面向学习过程的主要评价工具，量规是教学与评价的桥梁，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程。
评价量规作为一种评价方式，是教师评价学生学习的有效工具。
其实质就是将原先对任务进行评价时的一些内隐标准外化，以一种结构和细节的方式来呈现。
对教师而言：首先，评价量规清晰地呈现教学目标，通过等级描述，较容易向学生解释，学生能较快理解。
其次，评价量规是客观、公正、明了并具有连贯性的。
例如，一些教师在评价英语作文时，主要靠自身的专业判断，经常会受情绪的影响或者工作量的影响，越靠后的评价就会越挑剔，评价过程中标准有一定波动，易对学生进行不公正的评价，而评价量规恰好能解决这一问题。
最后，评价量规可以让教师准确及时地评价学生的学习状态和成果，对教学过程设计起到调节作用，同时为教师指导和改进学生提供依据。
对学生而言：评价量规使教师从学生的角度来分析并设计标准，帮助学生成为自主、自我指导和自我评估的学习者。
学生按正确的规则使用评价量规并评价自己的学习时，会明确行为目标。
英语自主阅读评价量规的设计与应用
英语自主阅读评价量规的设计与应用作者：马建桂来源：《科教导刊》2013年第31期摘要培养学生的自主能力是英语阅读教学的一个重要目标。
传统的测试不能全面考查学生阅读策略的应用和对语篇意义的建构情况。
作为一种过程性评价工具，量规可以使学生明确学习的要求和目标，使评价更客观、公正。
教学双方应共同探索设计、开发自主阅读量规表，从关注阅读结果过渡到关注阅读过程，真正提高学生的阅读能力和自主性。
关键词量规自主阅读过程性评价中图分类号：H319.3 文献标识码：ADesign and Application of English Independent Reading RubricMA Jiangui（School of Foreign Language， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300381）Abstract Develop students' English reading teaching ability is an important goal. Traditional testing cannot fully test students' reading strategies application and the construction of discourse meaning of the case. As a process of evaluation tools， gauges can make students clear learning requirements and objectives， and make the evaluation more objective and impartial. The two sides should jointly explore teaching design， develop independent reading gauge table， reading the results from a focus on the transition to focus the reading process， to truly improve students' reading ability and autonomy.Key words gauge； independent learning； process evaluation0 引言培养学习者自主是新世纪教育改革的重要目标，而评价体系的改革必须以此为导向，实施对教与学全过程和结果的有效监控。
《英语课堂中的有效教学研究》设计教学评价量规
课题准备 阶段
知识技能 10%
收集资料
20%
能观察和准确地描述实验现象 方法;能在老师指导下根据实 验方案独立进行探究活动，能 完整书写探究活动报告方法。
能观察和描述实验现象方法; 能在老师指导下完成活动，能 比较完整书写探究活动报告地 方法。
合作交流
10%
有组织能力，表达能力强，善 于沟通；积极配合同学，乐于 帮助同学；认真听取和采纳同 学意见和建议，积极协调小组 开展工作。
评语栏
被评者对自己的评语 组员对被评者的评语 老师对被评者的评语
填表说明：1、本表适用于评价我校七年级英语参与“英语课堂中的有效教学研究”研究性学习活动的学习者的学习表现 认真评价。4、“评价时间”一栏由指导教师填写。5、单个评价总分为50分。6、评语栏仅用于对被评者
有效教学研究》设计教学评价量规
20%
收集英语探究方法 齐全， PPT文件制作精美，汇报条理 清楚，展示成果丰富多彩，展 示手法形式多样先进，问题得 到圆满解决。
收集英语探究方法较全面，能 制作PPT文件，汇报条理清 楚，展示成果较多，展示手法 多样，问题得到解决。
学生在活动的整个评价过程中积极的参与，能达到预期的教学目标；在制定小组和沟通方面存在缺陷；教师应多鼓励引导与 。
5
4
3
12
基本能完成任务。
依赖性强，自觉性低，没有主 动性，不能完成任务。
4
5
4
13
实践中不能随机应变，要靠他 实践活动中很被动，不愿动脑 人的帮助和指导，才能动手解 、动手和动口，遇到困难束手 决问题。 无策。
4
4
4
12
报告陈述不清，内容空洞，语 报告论述基本清楚，内容简 言不通顺，表达不清楚，组织 单，语言平淡，组织不严密。 不严密，几乎无法理解。
英语阅读教学评价标准表
*** ***授课教师：评价项目 一、教学目标小学英语阅读教学评价标准表 授课年级： 日期： 评价内容 分 值 评分1 阅读教学中如何确定和达成知识目标2 阅读教学过程中是否体现了真实应用3 阅读教学过程中是否体现了情感态度目标 104 阅读教学过程中是否体现阅读兴趣的培养5 阅读教学过程中是否体现阅读策略与阅读技巧的指导 1.活动内容是否与本课的教学内容有关二教学 Warming up Presentati on2.是否有效激活学生大脑及已有知识 93.师生互动及生生互动的实效 1.是否在真实的语境中导入会话 2.呈现语篇的形式与手段以及效果 3.如何处理核心语言 204.师生互动的效果5. 学生反应活跃与接受的程度 1 教师如何启动阅读活动 1）提出清楚的问题，让学生有目的的去阅读 2）布置清晰明确的阅读任务让学生阅读过 Reading proces s程Production三、教师的课堂评价四、教学资源与媒体五、课堂组织 2 教师如何组织学生进行理解性的阅读活动以及实效 20 3 学生在阅读中是否思考问题 4 教师在阅读教学过程是否渗透阅读策略与技巧 5 教师如何组织与指导学生朗读不同体裁的文段 (语音，语调，语气，语流：表情与动作 1.以什么形式体现会话真实运用 2.重点语言是否有效体现 20 3.学生是否为活动的主体 4.学生口头或者笔头表达的自然与流畅程度如何 1 教师的评价活动的设计是否围绕教学内容展开 2.教师的评价语言是否紧扣教学内容 6 3.学生是否参与了课堂评价 1.教师是否有效使用教材 2.课堂是否使用配套及自主资源 6 3.课堂是否体现了资源与媒体的多样化、有效性 1. 教师能否恰当有效使用课堂组织用语 2. 教师指令与示范是否清晰准确 9 3. .教师驾驭课堂的综合能力.总分评委签名。
英语阅读评价量表
英语阅读评价量表
英语阅读评价量表可以按照不同的评价标准进行设计，以下是一个可能的示例：
序号评价标准描述
———
1 词汇量评估学生掌握的词汇量，是否能够理解阅读材料中的词汇并正确使用。
2 阅读速度评估学生阅读速度的快慢，是否能够在规定时间内完成阅读任务。
3 理解能力评估学生对阅读材料的理解程度，是否能够把握文章的主旨、细节和逻辑关系。
4 阅读技巧评估学生是否能够运用阅读技巧，如预测、推断、总结等，提高阅读理解能力。
5 文化背景知识评估学生是否了解阅读材料中涉及的文化背景知识，是否能够正确理解文章中的文化元素。
6 情感态度和价值观评估学生是否能够从阅读材料中获得情感体验和价值观的启示，以及是否能够将所学应用于实际生活中。
使用时可以根据实际情况对量表进行调整和修改，以便更好地适应不同的阅读任务和评价目的。
小学学生英语课堂表现评价量规
小学学生英语课堂表现评价量规1. 引言本文档旨在制定小学学生英语课堂表现评价的量规。
通过制定明确的评价标准和指标，可以帮助教师客观地评估学生在英语课堂上的表现，并为学生提供有效的反馈，促进其综合英语能力的提高。
2. 评价标准2.1 口语表达评价学生的口语表达能力，包括发音准确性、流利度、语法正确性和词汇丰富度等方面。
指标：- 发音准确性：学生是否正确发音单词和短语。
- 流利度：学生是否能够流利地表达自己的意思。
- 语法正确性：学生是否使用正确的语法结构和句子构成。
- 词汇丰富度：学生是否能够灵活运用各种词汇表达自己的观点。
2.2 听力理解评价学生的听力理解能力，包括听懂课堂教学内容、理解英语对话和文章等方面。
指标：- 听懂课堂教学内容：学生是否能够听懂教师的讲解和指导。
- 听懂英语对话：学生是否能够听懂简单的英语对话内容。
- 听懂英语文章：学生是否能够理解简单的英语文章和故事。
2.3 阅读理解评价学生的阅读理解能力，包括对课堂教材、阅读材料的理解和运用能力等方面。
指标：- 对课堂教材的理解能力：学生是否能够理解课堂教材中的内容。
- 阅读材料的理解能力：学生是否能够理解简单的英语阅读材料，并从中提取有效信息。
2.4 写作能力评价学生的写作能力，包括书写规范性、语法正确性、词汇使用和句子结构等方面。
指标：- 书写规范性：学生的书写是否规范、清晰。
- 语法正确性：学生是否能正确使用语法规则进行写作。
- 词汇使用：学生是否能够使用合适的词汇表达自己的意思。
- 句子结构：学生是否能够运用多种句子结构来组织文章。
3. 评价量规方法教师可通过以下方法进行学生英语课堂表现的评价：- 教学观察：通过观察学生的课堂表现，包括口头交流、听力理解、阅读理解和写作能力等方面，进行评价。
- 作业评估：通过阅读学生的作业，评价其阅读能力和写作能力。
- 测试评估：定期进行英语口语、听力、阅读和写作等方面的测试，评估学生的综合英语能力。
A11《Unit 2 Our School Part B》评价量规表
《Unit 2 Our School Part B》评价量规表
量规的设计与反思
大家好，评价量规在教学实践后，我得出了以下的反思，优点有以下：
一、量规能够帮助学生和教师定义什么是高质量的学习，继而有助于更为清晰、准确的引导学生学习。
二、量规的使用使学生的朗读学习可视化、可测评，给学生提供了自我评价和评价他人的抓手，使学生有法可依，有章可循，使评价可视化、透明化。
三、量规的制定是师生共同努力的结果，在制定的过程中，学生充分思考、交流，这不仅使学生更加认同良规，而且锻炼了学生自主思考的能力。
但是在实践的过程中，我发现也有不足之处。
量规在具体的教学中到底应该放在哪一个环节才能使整节课的教学设计融为一体，是一个难题。
对评价标准的等级描述应该使用具体的、可操作、可操作性的语言，避免使用概括的、模棱两可的语言，有些地方表述的不够规范，使学生理解和使用有困难。
以上便是我对量规使用过程与效果的总结与反思，感谢大家的聆听。
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英语阅读新授课课堂活动评价量规
评价
项目
评价内容及评级分值
☺☺☺☺☺(优秀) ☺☺☺☺
（良好）
☺☺☺
（及格）
☺
（需提高）
自
评
师
评
小组分工1.小组内成员分工
明确；
2.任务分配合理；
3.有小组分工职责
明细表。
1.小组成员分工较
明确；
2.任务分配较合
理；
3.有小组分工职责
明细表。
1.小组内成员分工
明确；
2.任务分配不大合
理；
3.没有有小组分工
职责明细表。
1.小组成员分工
不太明确；
2.没有任务分配；
3.没有小组分工
职责明细表。
小组合作1.讨论热烈，发言
积极；
2.组员之间互相尊
重，相互帮助；
3.资料和成果共
享。
1.有一定讨论，发
言不很积极；
2.组员之间能够互
相尊重，能够相互
帮助；
3.大部分资料和成
果共享。
1.很少讨论，发言
不积极，讨论中经
常转移话题；
2.不够尊重他人，
偶尔能相互帮助；
3.偶尔资料与成果
与他人共享。
1.无兴趣讨论，发
言不积极；
2.不能够帮助人，
不尊重他人；
3.资料与成果不
与他人共享，无合
作意识。
信息搜集1.通过网络和图书
馆搜集的有关信息
符合本研究话题要
求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书
馆搜集的有关信息
基本符合研究话题
要求；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书
馆搜集的有关信息
部分符合本研究话
题要求；
2.内容稍难或稍
易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图
书馆搜集的有关
信息的信息不符
合本研究话题要
求；
2.内容过难或过
易；
3.材料支离破碎。
研究表现1.研究目标明确；
2.积极参与小组合
作和学习研究；
3.研究思路明确；
4.陈述思路条理清
晰。
1.研究目标较明
确；
2.能够做到积极参
与小组合作和学习
研究；3.大部分研
究思路明确；
4.陈述思路条理较
清晰。
1.研究目标不很明
确；
2.参与小组合作和
学习研究积极性稍
差；
3.部分研究思路明
确；
4.陈述思路条理不
很清晰。
1.研究目标不明
确；
2.不参与小组合
作和学习研究；
3.研究思路混乱；
4.陈述思路无条
理、不清晰。
研究结果1.回答出各个环节
的问题，并能在自
评部分顺利写出完
整的Reading小
结；
2.理解了阅读文本
的大意和主要细
节；
3.圆满完成了本专
题学习任务。
1.回答出多个环节
的部分问题，并能
在自评部分写出大
概的Reading小结；
2.理解了文章大意
和主要细节的大部
分；
3.较好地完成了学
习任务。
1.找到了一、两个
问题的解决方法；
2.理解了了文本的
大意和主要细节的
部分；
3.基本完成了学习
任务；。
1.没找到各环节
问题的答案；
2.没理解文章大
意，只看懂一点零
星的细节。
3.完成学习任务
有困难。