教师教学评价量规
教师教学评价量规
教师教学评价量表一级指标二级指标三级指标标准备注A1-0.8B0.8-0.6C0.6-0选题（5分）选题适于信息技术与课程整合，能激发学生的兴趣（2分）√选题新颖，与学段课程教学内容相关，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义（3分）√教学思想（10分）体现“主导——主体”的教学思想（4分）√注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力（3分）√体现学科特色（3分）√教学过程（40分）教学过程30分教学环节紧凑时间分配恰当，不拖堂。
（5分）√教学环节完整，各个环节连贯，有内在逻辑性，利于教学目标的落实（5分）√综合运用多种教学方法和策略，选用恰当，符合教学内容、教学目标、学生特点（5分）√创设合理的问题情境，提出合理的任务（5分）√教学活动合理体现教师主导、学生主体的思想（5分）√合理开展自主探究学习和协作学习（5分）√教学组织10分为每个学生提供平等参与机会，关注个体差异，全体学生参与学习（4分）√对学习活动有针对性地指导（3分）√根据学生情况，灵活调整教学（3分）√教师素养（5分）基本素养5分应变能力：面向全体，控制课堂，维持秩序，机敏处理偶发事件（2分）√语言表达清晰、流利，肢体语言适当（1分）√板书规范、整洁，教态自然（2分）√教学效果（20分）课堂气氛5分课堂气氛融洽，有序（2分）√学生兴趣浓厚，师生均有满足感（3分）√学生学习效果15分学生学习参与度高，知识面广（3分）√能理解和掌握本课的基础理论、基本知识、基本技能（3分）√能掌握一定的学习方法（3分）√好、中、差学生都各有所的，对教学反映良好，每个学生都有不同程度收获（3分）√提高收集信息、分析问题、解决问题的能力（3分）√总分92分。
评价量规运用于英语教学
评价量规运用于英语教学简介评价在英语教学中扮演着重要的角色，它能够帮助教师了解学生的研究进展以及教学效果。
而评价量规则（Assessment Rubric）是一种被广泛应用的评价工具，它可以提供具体而量化的评价指标，帮助教师更客观地评估学生的研究情况。
本文将探讨评价量规在英语教学中的应用。
评价量规的优势1. 客观性：评价量规使用具体的指标和量化的标准，能够帮助教师进行客观的评估，避免主观偏见的影响。
客观性：评价量规使用具体的指标和量化的标准，能够帮助教师进行客观的评估，避免主观偏见的影响。
2. 透明度：评价量规为学生提供了明确的评价标准，学生可以清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。
透明度：评价量规为学生提供了明确的评价标准，学生可以清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。
3. 针对性：评价量规根据研究目标和课程要求设计，能够更准确地反映学生在各个方面的研究情况，为教师提供有针对性的反馈和指导。
针对性：评价量规根据学习目标和课程要求设计，能够更准确地反映学生在各个方面的学习情况，为教师提供有针对性的反馈和指导。
评价量规在英语教学中的应用1. 口语表达：评价量规可以帮助教师评估学生的口语表达能力，包括流利度、发音准确性、语法运用等方面。
通过评价量规，教师可以给予具体的建议和指导，帮助学生改进口语表达能力。
口语表达：评价量规可以帮助教师评估学生的口语表达能力，包括流利度、发音准确性、语法运用等方面。
通过评价量规，教师可以给予具体的建议和指导，帮助学生改进口语表达能力。
2. 写作能力：评价量规可以用于评估学生的写作能力，包括论点清晰度、结构合理性、词汇运用等方面。
教师可以根据评价量规的标准，给予学生具体的反馈和评分，促进学生的写作能力提高。
写作能力：评价量规可以用于评估学生的写作能力，包括论点清晰度、结构合理性、词汇运用等方面。
教师可以根据评价量规的标准，给予学生具体的反馈和评分，促进学生的写作能力提高。
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
教师教学评价量规
教师教学评价量规表
评价
项目
评价指标
评价
等级
得分
教学
目标
（10分）
1
三维目标科学、全面、合理,附合新课程理念
3/2/1
2
重难点合理准确
3/2/1
3
符合学生的认知水平，难易适度
2/1
4
教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态度与价值观
2/1
教材
处理
（20分）
1
突破难点有手段、有方法
5/4/3/2/1
2
教学内容准确、科学，创新使用教材与教参
5/4/3/2/1
3
处理符合学生的认知特点
5/4/3/2/1
4
教学设计逻辑性强、特点鲜明、便于实践
5/4/3/2/1
教学
过程
（30分）
1
“新课导入”能吸引学生注意力
4/3/2/1
2
“新知学习”切实高效
4/3/2/1
3
“训练反馈”围绕教学重难点，难度适宜
4/3/2/1
3/2/1
3
板书简洁实用、条理清晰、美观
3/2/1
4
组织教学张驰有度
2/1
5/4/3/2/1
教学
效果
（10分）
1
学生情绪饱满，参与面广，气氛融洽
3/2/1
2
教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有高潮
2/1
3
有利于培养学生良好的认知习惯、学科素养、合作意识、创新精神
3/2/1
4
不同层次学生主动参加问题的研究
2/1
教学基本功
（10分）
1
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规【项目式教学】附录中的PBL教学实践评价量规近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，项目式教学（PBL）作为一种注重学生实践能力和团队协作能力培养的教学模式，受到了越来越多教育者的青睐。
而在PBL教学中，评价是至关重要的一环，它不仅关乎学生的学习成果，更是关乎教学效果的展现。
《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规成为了广大教育工作者和教育管理者们关注的焦点之一。
在我看来，PBL教学实践评价量规是非常重要的，它不仅可以帮助教师有效评价学生的学习表现，更可以促进学生的全面发展和培养学生的综合素质。
接下来，我将从深度和广度两个方面来探讨《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规。
深度方面来看，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规是基于项目主题的核心素养进行评价的。
在PBL教学过程中，学生们会参与到整个项目的实践中，根据项目要求展开实际操作和解决问题，这种实践性的学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，更能够培养学生的实际动手能力。
在评价学生的学习过程中，除了重视学生的知识掌握程度外，更应该注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
广度方面来说，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规涵盖了诸多方面的评价要素。
其中，不仅包括了项目研究的质量、解决问题的方案、成果的呈现等项目相关方面的评价，更涉及到了学生的合作能力、沟通能力、创新能力以及社会责任感等综合素质的评价。
这种全面的评价方式，有助于更准确地反映学生的学习状态和综合素质表现，也更有利于学生的全面发展和成长。
总结回顾，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规，不仅是对学生学习过程的有效指导，更是对教师教学过程的有效反馈。
通过这种量规的实施，可以更好地促进学生的学习兴趣，提升学生的实践动手能力，培养学生的团队合作意识和创新精神。
教师也可以通过这种全面的评价方式，更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学质量。
语文评价量规总结
语文评价量规总结1. 引言在语文教学中，评价是关键环节之一，它能够全面了解学生的学习情况，帮助教师对学生进行科学的指导和管理。
评价量规是指根据不同学习阶段和评价目标，确定评价量化的指标和方法，从而能够客观、准确地评价学生的语文学习水平。
本文将总结语文评价量规，分别从听说读写四个方面进行讨论。
2. 听力评价量规在语文教学中，听力是语言活动的起点，也是学习其他语言技能的基础。
因此，听力评价具有重要意义。
以下是一些常用的听力评价量规：•听力理解能力的评价：可以通过听力材料上的问题来测试学生对所听材料的理解情况，根据学生的回答情况来评估其听力理解能力。
•听力反应能力的评价：可以通过给出简短的指令或问题，要求学生做出反应来测试学生的听力反应能力。
•听力笔记能力的评价：可以通过给学生播放一段听力材料，要求学生在听的过程中做好笔记，并根据笔记内容回答问题，评估学生的听力笔记能力。
3. 口语评价量规口语是语言交际的核心，也是语文学习的重要组成部分。
以下是一些常用的口语评价量规：•口语表达能力的评价：可以通过给学生出示图片或描述一个场景，要求学生进行口语表达来评估学生的口语表达能力。
•口语交际能力的评价：可以通过给学生设置情境，要求学生与他人进行对话，评估学生的口语交际能力。
•口语流利度的评价：可以通过给学生朗读一段文字，评估学生的口语流利度和语音语调的准确性。
4. 阅读评价量规阅读是语文学习中重要的技能之一，通过阅读能够提高学生的语言理解能力和思维能力。
以下是一些常用的阅读评价量规：•阅读理解能力的评价：可以通过给学生提供一篇阅读材料，要求学生根据材料回答问题，评估学生的阅读理解能力。
•阅读分析能力的评价：可以通过给学生提供一篇文学作品，要求学生对文学作品进行分析和阐释，评估学生的阅读分析能力。
•阅读速度和准确性的评价：可以通过要求学生在规定的时间内阅读一定篇幅的文字，并根据阅读效果评估学生的阅读速度和准确性。
评价量规
五、量规范例展示
根据上述关于量规的论述，我们提供几个量规范例：
1．教学设计成果评价量规 2．说课评价量规 3. 网络协作学习评价量规 4. 研究型学习评价量规
随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向 日益超越传统的局限于书本知识的评价，越来越 关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问 题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。 现实呼唤着更多行之有效的、以学习者发展为中 心的评价方法/工具。当前，作为一种现代教学评 价方法/工具的量规，在各级各类的教育教学实践 中正受到越来越多的关注和重视，但对于量规使 用空间的分布以及量规应用的实证研究等更多问 题还有待进一步深入研究。
3．量规是一个二维表格。一般有两个共同的特 点：一是有一系列标准，二是有质量优弱的序 列，可描述程度好、一般和差的学生作业。 综上所述，我们认为，所谓量规，是对学 生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、 态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调 研报告、论文等）进行评价的一套标准。它通 常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则 和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一 体。
5．量规中的每个元素都是不可再分的 。
比如“英语能力”这个元素就太笼统了，因为 英语能力又可分为口语、听力、阅等方面的 能力，所以仅凭英语能力这个元素，很难划定 评价等级，也很难获取具体的改善教学绩效的 反馈。
6．能作为教师与学习者有效交流的媒介。
量规的根本目的是要改善或促进学习者的学习 绩效。一个高效用的量规蕴涵着清晰的预期学 习目标，能准确反映有关实现预期目标进程的 重要信息，及时提供各种反馈信息，促使学习 者和教育者进行学与教的反思。 因此，量规应当为相关人员所熟知和共享，要 确保所有使用量规的人充分理解量规的内容， 从而实现清晰有效的交流。
教学设计方案评价量规
一、评价目的本评价量规旨在对教师的教学设计方案进行全面、客观、公正的评价，以提高教学质量，促进教师专业发展。
二、评价内容1. 教学目标（1）教学目标是否明确、具体、可操作；（2）教学目标是否符合课程标准和学生实际；（3）教学目标是否具有层次性和递进性。
2. 教学内容（1）教学内容是否与教学目标相一致；（2）教学内容是否具有科学性、系统性、逻辑性；（3）教学内容是否具有趣味性、启发性、实用性。
3. 教学方法（1）教学方法是否多样化、合理化；（2）教学方法是否符合学生的认知特点和学习需求；（3）教学方法是否有利于提高教学效果。
4. 教学过程（1）教学过程是否紧凑、有序、高效；（2）教学过程是否注重启发式、探究式、合作式教学；（3）教学过程是否关注学生个体差异，体现因材施教。
5. 教学评价（1）教学评价是否具有针对性、全面性、及时性；（2）教学评价是否采用多种评价方式，如形成性评价和总结性评价；（3）教学评价是否有利于改进教学，提高教学质量。
6. 教学资源（1）教学资源是否丰富、适宜；（2）教学资源是否有利于激发学生的学习兴趣；（3）教学资源是否有利于提高教学效果。
三、评价标准1. 教学目标（1）优秀：教学目标明确、具体、可操作，符合课程标准和学生实际，具有层次性和递进性。
（2）良好：教学目标基本明确，符合课程标准和学生实际，具有一定的层次性和递进性。
（3）合格：教学目标基本明确，基本符合课程标准和学生实际，层次性和递进性不明显。
（4）不合格：教学目标不明确，不符合课程标准和学生实际，缺乏层次性和递进性。
2. 教学内容（1）优秀：教学内容丰富、科学、系统、逻辑性强，具有趣味性、启发性、实用性。
（2）良好：教学内容基本丰富、科学、系统、逻辑性强，具有一定的趣味性、启发性、实用性。
（3）合格：教学内容基本丰富、科学、系统、逻辑性一般，趣味性、启发性、实用性不明显。
（4）不合格：教学内容不丰富、科学性差、系统性差、逻辑性差，缺乏趣味性、启发性、实用性。
教学设计评价量规(共7篇)
教学设计评价量规（共7篇）我对评价量规的认识1.什么是量规有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。
通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。
2.量规的作用①客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
3.怎样制定量规评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。
①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。
因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。
②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。
这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。
③确定具体项目的评价标准为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。
4.教学中怎样使用评价量规目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。
②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。
③活动后，引导学生进行自评、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的认识。
《教案评价量规》
《教案评价量规》word版一、前言1.1 编写目的为了确保教学质量，提高教学效果，特制定本教案评价量规，以便对教案进行客观、全面的评价。
1.2 适用范围本教案评价量规适用于各学科、各年级的教学教案。
二、评价量规说明2.1 教案评价量规分为五个等级：优秀、良好、中等、较差、差。
2.2 每个等级对应的具体评价标准如下：优秀：教学目标明确，教学内容完整，教学方法灵活多样，教学评价合理，教学资源丰富，教学过程详细，具有创新性，符合教育理念。
良好：教学目标较明确，教学内容较完整，教学方法较灵活，教学评价较合理，教学资源较丰富，教学过程较详细，基本符合教育理念。
中等：教学目标不够明确，教学内容不够完整，教学方法较单一，教学评价不够合理，教学资源一般，教学过程简单，有待改进。
较差：教学目标不明确，教学内容不完整，教学方法僵化，教学评价不合理，教学资源匮乏，教学过程模糊，不符合教育理念。
差：教学目标模糊，教学内容残缺，教学方法死板，教学评价不合理，教学资源缺失，教学过程混乱，严重不符合教育理念。
三、评价量规指标3.1 教学目标（20分）是否符合课程标准，是否明确具体，是否具有可操作性。
3.2 教学内容（20分）是否全面，是否系统，是否有利于学生掌握知识与技能。
3.3 教学方法（20分）是否灵活多样，是否能激发学生兴趣，是否能提高学生参与度。
3.4 教学评价（15分）是否合理，是否能全面、客观地评价学生的学习效果。
3.5 教学资源（10分）是否丰富，是否能满足教学需求，是否能促进学生自主学习。
3.6 教学过程（15分）是否详细，是否具有可操作性，是否能保证教学目标的实现。
3.7 创新性（10分）是否有新颖的教学设计，是否有独特的教学思路，是否能引导学生思考。
3.8 教育理念（10分）是否符合现代教育理念，是否能促进学生的全面发展。
四、评价方法4.1 评价者需根据评价指标，对教案进行逐项打分。
4.2 评价者需综合评价各项得分，给出最终评价等级。
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体现学科特色（3分）
教学过程（50分）
教学过程
30分
教学环节紧凑时间分配恰当，不拖堂。（5分）
教学环节完整，各个环节连贯，有内在逻辑性，利于教学目标的落实（5分）
综合运用多种教学方法和策略，选用恰当，符合教学内容、教学目标、学生特点（5分）
创设合理的问题情境，提出合理的任务（5分）
好、中、差学生都各有所的，对教学反映良好，每个学生都有不同程度收获（3分）
提高收集信息、分析问题、解决问题的能力（3分）
技术制作（5分）
拍摄和处理技术
5分
•拍摄质量好，画面、声音清楚，基本没有噪声和镜头抖动（2分）
•拍摄体现教学的特点（2分）
•视频文件经过压缩处理（1分）
总分
定性描述评价：
备注
A、B、C代表三个等级，打分者按0-1之间的小数打分，计算总分方法：总分=∑[三级指标项分值*打分（小数）]
能运用现代教学技术手段，积极利用现代教育技术，有效地利用校内外各种学习资源（2分）
教学效果（20分）
课堂气氛
5分
课堂气氛融洽，有序（2分）
学生兴趣浓厚，师生均有满足感（3分）
学生学习效果
15分
学生学习参与度高，知识面广（3分）
能理解和掌握本课的基础理论、基本知识、基本技能（3分）
能掌握一定的学习方法（3分）
选用的媒体适合教学内容、学习者特征（5分）
教师素养（10分）
基本素养
5分
应变能力：面向全体，控制课堂，维持秩序，机敏处理偶发事件（2分）
语言表达清晰、流利，肢体语言适当（1分）
板书规范、整洁，教态自然（2分）
信息素养
5分
具有常规电教媒体的操作与应用技能，操作规范熟练（1分）
能够有效地将信息技术运用于课堂教学，演示实验以及教具的运用适时适度（2分）
教学活动合理体现教师主导、学生主体的思想（5分）
合理开展自主探究学习和协作学习（5分）
教学组织
10分
为每个学生提供平等参与机会，关注个体差异，全体学生参与学习（4分）
对学习活动有针对性地指导（3分）
根据学生情况，灵活调整教学（3分）
教学媒体
10分
合理使用幻灯、投影、挂图等媒体，发挥媒体教学优势（5分）
教师教学评价量表
一级指标
二级指标
三级指标
标准
备注
A
1-0.8
B
0.8-0.6
C
0.6-0
选题（5分）
选题适于信息技术与课程整合，能激发学生的兴趣（2分）
选题新颖，与学段课程教学内容相关，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义（3的教学思想（4分）