小学语文论文小学语文教学中教师“语用”理念的运用_通用版
小学语文教师的口语交际与语言运用
小学语文教师的口语交际与语言运用口语交际在教学中起着重要的作用，对于小学语文教师来说，良好的口语交际能力与语言运用能力是必不可少的。
本文将介绍小学语文教师在口语交际与语言运用方面的重要性，并探讨如何提升口语交际与语言运用能力。
一、口语交际在小学语文教学中的重要性小学语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和语文素养。
而口语交际是语言运用的重要方式之一，对于学生的语言发展和表达能力的培养起着重要的作用。
首先，在口语交际中，教师能够与学生进行互动，促进学生思维的发展。
通过语言的交流互动，能够激发学生的思维，增强他们的逻辑思维和表达能力。
其次，口语交际有助于提高学生的听说能力。
学生在语言交流中能够更好地理解他人的意思，并能够准确表达自己的观点。
这对于培养学生的听说能力非常重要。
最后，口语交际能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师及同学之间的互动，学生能够更加积极主动地参与语文教学活动，从而提高学习效果。
二、如何提升小学语文教师的口语交际与语言运用能力1.增强语言表达能力小学语文教师应注重自己的语言表达能力的提升。
可以通过广泛阅读，了解新的知识和词汇，丰富自己的语言库存。
同时，在日常教学中，要多加练习，积极主动地与学生进行对话，提高自己的口语表达能力。
2.注重交际技巧的培养语言交际不仅仅是简单的表达，还需要运用一定的交际技巧。
小学语文教师在教学过程中应注重培养自己的交际技巧。
比如，要注重与学生进行良好的沟通，灵活运用各类问题，引导学生展开思考和表达。
3.保持良好的语言环境小学语文教师应保持良好的语言环境，在课堂上创设积极、活跃的氛围，鼓励学生用语言表达自己的思想和观点。
同时，教师自身也要时刻注意自己的语言使用，用高雅、规范的语言示范给学生。
4.积极参加培训和交流小学语文教师应积极参加相关的培训和交流活动，不断提升自己的口语交际和语言运用能力。
可以通过参加教师培训班、学术研讨会等方式，增强自己的专业知识和交际技巧。
小学语文课堂教学中语言运用的特征
小学语文课堂教学中语言运用的特征小学语文课堂教学中，语言运用是至关重要的一个环节，它不仅是学生语文水平提高的关键，同时也是他们成长为合格公民的重要一步。
在教学中，教师需要注意以下几个方面的“特征”：一、言简意赅的教学语言小学生的语文能力有限，语言的表达能力也还不够成熟，因此，在教学中，教师需要使用简单明了、直观易懂的语言，减少语言的复杂度和歧义度。
教师需要讲清楚重点和难点，使学生听懂一遍即可理解知识点。
比如，我们在教学三字经的《人之初》时，可以使用“降”、“贵”、“谦”这些简短而形象的词语，让学生更容易理解。
二、多样化的语言形式在语言运用中，我们不应该局限于单一的语言形式，应该充分利用各种语言形式，如文字、图片、音频、视频等多种形式的语言表达。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高语言的表达能力。
比如，在教学《白雪公主》时，我们不仅可以通过讲故事的方式，还可以使用图片、音频、视频等形式来展现故事情节和表达情感。
三、形象化的语言表达在语言运用中，形象化的语言表达常常更加生动直观、易于记忆。
因此，在教学中，教师需要寻找各种形象生动的实例让学生理解。
比如，在教学《木兰诗》时，我们可以通过展示“女扮男装上战场”的形象来让学生更好地理解木兰诗中的英雄形象。
在语言运用中，我们需要充分发掘语言的情感表达，让学生在语言表达中体会到愉悦、激动、悲痛等多种情感，培养学生的情感认识和情感体验能力，构建学生健康的情感价值观。
比如，在教学古诗《登鹳雀楼》时，我们可以通过展示楼外风景、云海翻涌的形象，让学生感受到纵情天地间的自由和豁达。
总之，在小学语文课堂教学中，语言运用的特征缺一不可，它们相互支撑、相互促进，共同助力学生打好语文基础，提高语言表达能力，让学生在语文学习中享受乐趣，增长见识，培养健康的情感和价值观，成长为优秀的公民。
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发张小娜
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】在语文教学中抓关键词不能仅满足知识的学习，还要在语用上做文章。
我校三年级的语文教师们在进行教材的二次开发中，对如何抓好关键词表情达意的作用做了大量的尝试，探索出抓关键词“四部曲”。
【总页数】2页(P104-105)
【作者】张小娜
【作者单位】重庆市南岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
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1.立足语用习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学 [J], 周丽亚
2.语用学视野下的教师语用失误分析 [J], 罗荣
3.核心素养视野下小学语文教材使用策略与实践 [J], 李泽民
4.语用学理论指导下的口语交际教学
——以统编小学语文教材中口语交际为例 [J], 张艳玲;李佳芮
5.基于信息化视野下小学语文教材运用策略探究 [J], 王芳
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小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师的态势语运用原则是指在教学过程中，教师在与学生的交流和教学活动中所表现出的姿态、态度和语言运用方式。
它是教师语言运用的一种规范，对于提高教学效果、促进学生语文素养的发展具有重要意义。
1. 积极向上的态度：教师应该以积极向上的态度面对学生，以鼓励和赞许的语言表达学生的优点和进步，激发学生的学习热情和自信心。
教师应该以乐观的态度和善于化解矛盾的能力处理学生之间的冲突，创造良好的学习氛围。
2. 尊重学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、思维方式和学习特点。
教师应该尊重学生的个体差异，注重个性化教学，采取恰当的方式和语言与学生交流，激发他们的学习动力和潜能。
3. 倾听与关注：教师应该倾听学生的心声，关注他们的需要和情感表达。
在课堂教学中，教师应该遵循“先倾听后思考，先关注后引导”的原则，通过与学生的交流和互动，了解他们的想法和困惑，引导他们主动思考和表达。
4. 温馨和谐的语境：小学语文教师应该创造一个温馨和谐的语境，以和蔼可亲的语言和行为关心学生。
教师应该注意自己的语气和表情，用亲切的语言与学生交流，给予他们肯定和鼓励，营造积极向上的学习氛围。
5. 知识和能力的示范：教师是学生的榜样和引路人，他们应该具备较高的语文素养和丰富的知识储备。
在教学中，教师应该以身作则，以自己的言行示范给学生正确的语言运用方式和态度，培养学生正确的语文修养和能力。
在实际教学中，小学语文教师应该根据学生的具体情况合理运用这些原则。
他们要灵活运用语言，用简练明了的语言表达教学内容，使学生易于理解和接受。
教师应该注重与学生的交流和互动，了解学生的学习动态和困惑，及时进行指导和帮助。
教师还应该注重教学方式的多样性，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师是培养学生语文素养和语文能力的重要角色，他们的态势语运用原则对于教学的效果和学生的语文发展具有重要影响。
在实施教学过程中，小学语文教师应遵循以下态势语运用原则：一、娓娓道来原则：小学生的语文学习处于起步阶段，他们对于语文知识的了解和应用还不够丰富。
小学语文教师应该用简单明了的语言进行教学，尽可能地将知识讲解得通俗易懂，使学生能够听懂和理解。
不应使用过于复杂或含有专业术语的语言，以免给学生造成困扰和阻碍。
二、因材施教原则：每个学生的语文水平和学习状况都不同，小学语文教师应根据学生的实际情况，采用差异化的教学方法和语言表达方式。
对于学习较快的学生，可以适当提高语言的难度和复杂度，增加一些挑战性的内容；对于学习较慢的学生，应注意使用简单清晰的语言，帮助他们理解和掌握知识。
三、启发思考原则：小学语文教师在教学中应注重启发学生的思考能力和创新意识。
要引导学生主动思考，提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在语言表达中，教师应注意使用一些带有引导性的语言，如开放性问题、比喻、概括等，帮助学生理解和表达自己的思想。
四、交流互动原则：小学语文教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动交流。
通过开展小组活动、角色扮演、对话演练等方式，创造出良好的语言交流氛围，让学生通过语言表达来展示自己的观点和思考。
教师在交流过程中要注意倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，以提高学生的自信心和表达能力。
五、情感导向原则：小学语文教师应注重培养学生的情感体验和情感态度。
在语言表达中，教师应适时加入一些情感色彩丰富的语言，激发学生对文学作品的喜爱和兴趣。
教师也应以积极乐观的态度面对学生，给予他们鼓励和支持，营造出积极向上的学习环境。
六、因势利导原则：小学语文教师应根据教学过程和学生的实际情况，灵活运用不同的态势语表达方式。
在讲解知识点时，可以运用直述、解释、比较、举例等不同方式，增加语言表达的多样性和生动性。
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小学语文论文-小学语文教学中教师“语用”理念的运用通用版
一、关注语言运用过程
小学语文教师在课堂教学中要加强对学生的引导教育，使其关注课文中语言的运用过程，把握作者的情感脉络，了解作者想要表达的中心思想，理解作者的“语用”. “语用”更多的是关注作者语言运用的过程而不是作者表达的结果，更多的是关注学生语言实践的过程而不是学生语言运用的结果，这才是根本上的词语理解和本质上的语言运用，而不是表面上的内容分析和情节梳理，是真正意义上的课文语言灵活使用。
因此，教师在语文课堂教学时，可先让学生进行“先学”的动笔练习，然后进行小组交流，再作“二次”的修改补充，使学生能够准确、精炼地对课文内容进行概括。
例如，在《花的勇气》一文中，教师可以作如下的“语用”教学。
师：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？找出原因，用课文中的句子或者自己的概括都可以，之后在 3 分钟之内完成下面的练习，然后讨论。
四月的维也纳，一开始令我 _____,因为 _____;后来，看到花的原野，我 _____,因为 ______.
3 分钟之后 , 很多学生都有了自己的答案，教师可以拿一个学生的答案进行展示，如：四月的维也纳，一开始令我很遗憾，很失望，因为没有明媚的花朵只有成片的绿草。
然后让学生加以讨论。
A 学生：可能是有花的 ,只是它们藏起来了。
师：“藏”字用来概括很准确。
那么，同学们谁还能概括得更简单一点呢？
B 生：作者的失望是因为维也纳“绿色泛滥”.
师：“泛滥”,你知道是什么意思吗？
B 生：泛滥就是说维也纳的草太多了。
师：很好，“泛滥”用得很简洁，但是他只概括了“失望”,那么“遗憾”又是为什么呢？
C 生：因为作者没有机会看到花开 ,他快要离开维也纳了。
师：不错，总结得很对。
《花的勇气》看似随意 , 却有着独特的纹理，作者通过前后强烈的心情对比，先写失望和遗憾，再写惊喜与怦然，这种欲扬先抑的写作手法，强烈地突出了作者不畏困难、勇敢执着的精神。
通过语用的指导，使学生真正理解了作者的“语用”.
二、体会语言运用意图
“语用”不仅仅只是简单“运用”,而是包含着“理解”的“运用”. 而“理解”则更加包含对作者语言文字运用特点、规律及其方法的理解，并不是简单的意义和内容等。
在《花的勇气》这篇课文中，作者分别用了三个排比分句，一次比一次强烈地反映了作者心中的诧异，并在句子中用顿号隔开，轻快、跳跃，更加表达了心中难掩的喜悦之情。
充分将语言的内容、表达形式和作者的意图进行了高度的语言融合。
因此，教师在语文教学时，可以通过“这样写”的形式和“那样写”的形式，充分让学生明白不同语言形式所产生的特殊表现力，既明白“怎么写”,又能理解“为什么要这样写”.
例如，师：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这个句子是什么句式？
A 生：排比句。
师：很好，那么谁能具体再说说呢？
B 生：分别用了颜色的排比 ,还用了姿态的排比，还有数量的排比。
师：不错，很好，还有其他发现吗？比如朗读的时候？比如作者的心情？
C 生：朗读起来比较有节奏感。
D 生：作者好像有惊喜还有不可思议。
师：同学们回答得都非常好，那么以后我们在学习的时候也要像今天这样，多多关注语言的句式和用法，理解作者的情感，体会语言运用的意图。
三、思考语言运用形式
“语用”的中心思想也就是语言的运用 ,当然并不是浅显地只停留在“排比”层面上的语言运用，而更应该是能够灵活地、自觉地、准确地运用所积累的语言材料。
因此，教师在语文课堂教学方面，需要加强学生对作者“语用”理解，灵活地发现课文中独特的语言形式，个性化地了解作者的情感意图，并可将其作为己用，自如地阐述自己内心深处的情感和观点。
教师用适当的评价语言赞美学生的言语表达，尤其是点明了学生言语内容和言语形式相融的高层次表达能力，从而促进学生由朦胧的语用表达走向自觉关注言语形式的语用表达。
例如，师：同学们，《花的勇气》我们讲完了，那么，现在谁还能告诉我这篇课文作者的感悟？
A 生：老师，是生命的意义。
师：回答得很正确，那读完了这篇课文，你们有没有什么启发呢？给你们三分钟的时间思考，大家把它写在自己的作业本上。
（3 分钟后）B 生：小花儿如此的娇弱却有着这么大的勇气，那么我们又怎么可能输给小花儿而不敢面对困难呢？
师：你很厉害，你将你的感悟用了一个反问句式表达出来了。
大家应给予鼓励，将掌声送给他。
（大家鼓掌）C 生：阳光总在风雨后 , 请你相信有彩虹，难免曾经跌倒和等候，请你一定要勇敢地抬头！
师：嗯，很新鲜也很特别，说明你真的明白了，都会灵活运用了，不错。
（师带头鼓掌）D 生 :生命 ,是多么顽强 ,一粒种子竟可悄然发芽；生命，是多么的倔强，一颗小草竟可不惧风吹雨打；生命，是多么的强大，一株寒梅，竟可迎接冬日的风霜。
师：你太了不起了，同学们，他是不是说得非常好啊，排比也用得非常好，
大家都应该向他学习。
由此可见，学生在这样的教学模式下，并不是机械地复制，而是创造性地运用。
通过这样的教学，可以加深学生对语言运用形式的思考，然后经过教师的点评与鼓励，更加能够提高学生的自信心与积极性，更加强化学生对语言的灵活运用能力和自身情感的灵活表达。
四、结语
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要时刻注意“语用”理念的运用与理解，对学生的教学，不仅仅是表面的、肤浅的语言运用，而是从根本上去了解作者的思想目的、语言运用方式和方法、语言运用的意图等，明白作者的“语用”,再进行自我加工与创造，做到真正自己的“语用”.。