初中英语教学中的小组合作学习
小组合作学习在初中英语教学中的运用
小组合作学习在初中英语教学中的运用小组合作学习是指在学习任务中，将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。
在初中英语教学中，小组合作学习有着广泛的运用，下面将从多方面进行阐述。
小组合作学习有助于提高学生的口语交际能力。
初中英语教学的一个重要目标是培养学生的口语交际能力，在小组合作学习中，学生可以通过和小组成员的交流互动来提高口语表达能力。
在小组合作中进行角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作，互相帮助，共同完成任务。
在这个过程中，学生需要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并且要能够有效地协调和管理小组内部的冲突。
通过这样的合作学习，学生可以培养团队合作精神，提高他们的团队协作能力。
小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣。
相比于传统的课堂教学，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生可以与小组成员一起分享和讨论问题，互相鼓励和激励，从而激发他们的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生可以更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习动力。
小组合作学习有助于提高学生的学习效果。
研究表明，小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，在这个过程中，学生可以相互交流和分享知识，互相帮助解决问题，从而更好地理解和掌握学习内容。
学生们在合作学习中可以互相监督，分工合作，提高学习的效率。
小组合作学习有助于培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生需要根据任务的要求，自主分配时间和资源，制定学习计划和策略。
通过这样的自主学习过程，学生可以培养自主学习的能力，提高他们的学习能力和学习效果。
小组合作学习在初中英语教学中具有重要的作用。
它能够提高学生的口语交际能力，培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
在初中英语教学中应当广泛运用小组合作学习，以促进学生的全面发展。
初中英语教学中小组合作学习的应用
初中英语教学中小组合作学习的应用初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
下面就初中英语教学中小组合作学习的应用展开讨论。
一、小组合作学习的意义1.培养学生的合作精神小组合作学习可以培养学生的合作精神，使他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养团队合作的能力。
2.提高学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生会发现一种全新的学习方式，他们可以相互讨论、交流，从中得到启发和提高，从而提高了学习的兴趣。
3.促进学生的全面发展小组合作学习可以促进学生的全面发展，不仅可以提高学生的语言技能，还可以促进学生的交际能力和思维能力等方面的发展。
二、小组合作学习的形式1.小组讨论老师可以在课堂上给学生出一些小组讨论的问题，让学生们分组进行讨论，然后每组派代表发言，让学生们相互交流，学会倾听和尊重他人的观点。
2.小组合作活动老师可以设计一些小组合作活动，比如角色扮演、情景表演、小组竞赛等，让学生们在小组中相互合作，共同完成任务，从中学到更多的知识和技能。
3.小组项目老师可以布置一些小组项目，让学生们自主分组合作，完成一些文本阅读、口语交际、听力训练等项目，通过合作学习提高学习效果。
1.明确任务老师要在课前明确小组合作学习的任务目标，告知学生需要完成的内容和要求，让学生明白小组合作学习的重要性。
2.组队分工老师根据学生的能力水平和学生的性格特点合理分组，并明确每个小组成员的分工和责任，让每个学生都有自己的任务，充分发挥每个学生的特长。
3.实施合作小组合作学习开始后，老师要给予学生适当的指导和监督，确保小组成员之间的合作顺利进行，同时给学生一定的自主空间，让他们在合作中充分发挥自己的想象力和创造力。
4.总结分享小组合作学习结束后，老师可以组织小组成员进行总结分享，让每个小组成员都有机会介绍自己的成果和心得体会，从中学到更多的知识和技能。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的团队合作能力。
教师在进行初中英语教学时，应该选择合适的小组合作学习实施策略，以促进学生积极参与、共同探讨，从而提高教学效果。
本文将从设计小组构成、设置任务、鼓励互助、评价与反馈等方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、设计小组构成小组合作学习的第一步就是设计小组构成。
教师可以根据学生的不同特点、能力和兴趣将学生分成不同的小组。
一般而言，可以采用“异质性小组”的策略，即将不同层次的学生放在一个小组中，以促进他们之间的互相合作和学习。
教师还应该根据学生的性格和兴趣，将学生分成不同的小组，例如：可将性格活泼的学生放在一组，将内向的学生放在一组，以便他们能够在合作学习中相互激励，减少冲突和矛盾。
小组成员的人数也要适中，一般最好为3--5人，这样可以保证每个学生都有机会参与到小组学习中去。
二、设置任务小组合作学习的过程中，任务的设置是至关重要的。
任务应该能够使每个小组成员都能够参与到从而推动学习的积极进行。
一般而言，教师可以将任务设计成讨论、分享、辨析、解答问题、分析等形式，这样既能促使学生之间的交流和互动，又能够激发学生的学习兴趣。
任务设定的难易度也要根据学生的实际水平和能力来确定，无论是简单的任务还是复杂的任务，都要确保学生都有参与到其中的可能，从而使小组合作学习的效果最大化。
三、鼓励互助小组合作学习的过程中，互相帮助和互相学习是至关重要的。
教师在实施小组合作学习时，应该鼓励学生之间建立合作关系，相互帮助，相互扶持。
教师可以在任务之前设定一些基本的原则和规则，如相互尊重、相互协助、相互学习等，以促进学生之间的相互合作。
教师还可以在小组合作学习的过程中，给予学生一定的支持和指导，引导学生如何进行有效的合作，避免一些合作中的矛盾和纠纷。
四、评价与反馈小组合作学习结束后，教师应该对学生的合作学习进行评价和反馈。
再议初中英语教学中小组合作学习方法
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略
初中英语教学中小组合作学习的实施策略小组合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，它可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生英语口语和写作能力，培养学生的团队合作精神和交流能力。
如何有效地组织和实施小组合作学习对于初中英语教学工作者来说是十分重要的。
以下将从课堂组织、学生分组、任务设计和评价方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、课堂组织1. 创设良好的学习氛围在进行小组合作学习时，教师应该创设一个积极、轻松、平等的学习氛围。
教师可以通过引导学生参与讨论、鼓励学生表达自己的观点、奖励积极发言的学生等方式来激发学生的学习积极性。
2. 灵活的座位安排课堂座位的安排直接影响到小组合作学习的效果。
教师可以采用灵活的座位安排，使得小组学习时学生可以方便地进行讨论和交流。
也可以便于教师及时监督和指导学生的学习情况。
二、学生分组1. 合理的分组原则在进行小组合作学习时，教师应该根据学生的能力水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合理的分组可以保证学生在小组学习时能够相互激发、相互补充，提高学习效果和积极性。
2. 多样的分组形式教师可以采用固定分组和临时分组相结合的形式。
固定分组可以让学生在一段时间内保持稳定的小组成员，提高小组合作的默契和效率；而临时分组则可以让学生与不同的同学进行合作，拓宽学生的人际交往圈和认识面。
三、任务设计1. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确学生的学习目标和任务要求，让学生清楚地知道自己在何时何地需要做些什么。
明确的学习目标可以使学生的学习更加有针对性和方向性，提高学生的学习效果。
2. 多样的任务形式教师可以设计多样化的小组学习任务，如角色扮演、小组辩论、小组讨论、小组项目等。
这些任务形式不仅可以丰富学生的学习方式，还可以锻炼学生的团队合作精神、表达能力和批判性思维能力。
四、评价方式1. 综合的评价标准在对小组合作学习进行评价时，教师应该综合考虑小组整体表现和个人贡献，制定相应的评价标准。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的学习策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
一、小组成员的构建在进行小组合作学习之前，首先需要进行小组成员的构建。
教师可以根据学生的兴趣、能力和性格等方面的特点，将学生分成不同的小组。
还可以根据学生的英语水平和学习成绩等情况，将学生分成相对均衡的小组，以利于小组内部的合作和交流。
教师还可以根据学生的学习情况，不定期地对小组成员进行重新分组，以保证小组的多样性和活跃性。
二、明确小组任务在进行小组合作学习时，教师需要明确小组的学习任务，使每个小组成员都清楚自己的任务和责任。
教师可以为每个小组分配具体的学习任务，或者让小组成员自行确定学习任务，然后进行相互讨论和协商，最终确定小组的学习任务。
教师还可以根据学生的实际情况，对小组任务进行适当的调整和修改，以充分发挥学生的学习潜能。
三、提供合作指导在小组合作学习过程中，教师需要及时提供合作指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以在小组学习开始前提供一些学习指导，包括学习方法、解题技巧、学习资源等方面的指导，以帮助学生更好地完成学习任务。
教师还可以定期对小组学习进行检查和评估，及时发现和解决学生学习中的问题，以提高小组学习的效果和成果。
四、引导小组交流小组合作学习的核心是小组成员之间的交流和合作。
教师需要积极引导小组成员之间的交流，使他们能够相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。
教师可以通过组织小组讨论、展示成果、交流经验等方式，鼓励学生之间的交流和合作，同时也可以引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养学生的团队合作意识和沟通技巧。
五、建立学习反馈机制在小组合作学习结束后，教师需要建立学习反馈机制，及时对小组学习进行评价和反馈，以帮助学生总结学习经验，发现学习不足，进一步完善学习成果。
初中英语教学中小组合作学习的应用
初中英语教学中小组合作学习的应用
在初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在与同学之间互相合作的过程中提高自己的英语能力，增强自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将会探讨初中英语教学中小组合作学习的应用，包括方法和效果。
小组合作学习在初中英语教学中的应用非常广泛。
在英语教学中，老师可以根据不同的教学内容和教学目标，设置不同的小组合作学习任务。
在词汇教学中，可以要求学生们小组合作进行单词记忆，相互测试、相互纠错；在语法教学中，可以要求学生们小组合作进行语法练习，相互讨论、相互解答问题；在听力教学中，可以要求学生们小组合作进行听力练习，相互交流、相互反馈。
通过这样的小组合作学习，学生们可以在与同学之间的合作中，发现自己的不足之处，找到相应的解决办法，从而在语言学习中不断进步。
小组合作学习在初中英语教学中的方法多种多样。
在小组合作学习中，老师可以利用不同的教学方法，比如分组讨论、小组合作游戏、小组合作研究等。
分组讨论是最常用的小组合作学习方法之一，可以让学生们在小组内进行自由讨论，相互交流思想，发现问题和解决问题；小组合作游戏则是让学生们在游戏中进行学习，加强合作和竞争，提高学生们的学习积极性；小组合作研究则是让学生们在小组内进行课外资料的收集和整理，尝试从不同的角度研究问题，培养学生们的独立思考和团队合作能力。
通过这些不同的学习方法，学生们可以在小组合作学习中得到全面的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语教学中的小组合作学习
在目前的初中英语教学中，很多教师仍然使用传统的教学法，老师不需要动脑筋思考如何安排课堂活动，只是把学生当成信息接收器，把词汇、语法等的使用教给学生就可，学生只是被动的接受。
这就导致学生缺乏学习积极性，对英语学习没有兴趣，教师下了很大的功夫，花了很多的时间，教师活得累，学生也很辛苦，但却收效甚微，事倍功半。
在当前规范办学的大环境下，教师不能再像从前一样给学生长时间的加班加点，为了提高学生的成绩，教师只能从提高课堂听课效率，改变教学方式，改变课堂模式入手，向45分钟要质量。
因此本人在课堂教学中尝试小组合作学习，效果良好。
小组合作学习是新课改理念下的重要学习方式之一，有利于发挥学生的主体作用，组内成员互相合作，组际之间互相竞争，既能培养学生的团队精神，又可挖掘学生的竞争潜能，使学生在互补中共同提高。
根据本班学生的学习成绩、能力、性格、性别、座位等多方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生划分成若干个学习小组，每组四人，其中各组的一号都是各方面表现较好的优秀学
生，二号和三号是中等生，四号是学困生。
由于小组成员具有一定的差异，因此在合作学习的过程中，能够互相帮助，取长补短。
英语课堂的小组合作学习体现在词汇、语法、口语交际等方方面面的学习上。
在词汇教学中，让学生以小组为单位，先尝试拼读单词，互相纠正发音。
挑选每组的一名学生分别领读不同的单词，如果发音有误，教师统一纠正。
朗读关过了以后，要求学生识记单词，小组内先过关，教师再统一过关，对于不会的同学，就要求同组的学习较好的学生下课后帮助这些同学背会这些单词。
学完一个单元的单词后，教师进行单词测试，对全对的同学、进步显著的同学进行奖励，同时对于先进的小组进行奖励，学生学习的积极性高涨，效果显著。
在口语教学中，教师先给学生设置语境，在此基础上分组讨论找出所需要的句子结构，然后围绕句子结构进行会话。
在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。
为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。
经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。
在实施小组合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
改变评价方式，提高英语书面表达的实效性
英语教学对学生综合运用语言的能力要求是越来越高，在所有的考试题型中，学生最容易失分的题型就是书面表达，很多学生词不达意，错误百出，运用的是一种汉语式的英语句子结构。
为了提高学生的对语言的运用能力，取得优异的成绩，书面表达教学在初中英语教学中的地位越来越重要。
在目前的书面表达教学中却存在着不少弊端：
1. 学生完成书面表达后上交给教师，但教师因教学工作太忙而不能及时批阅，结果是教师隔了好几天甚至一周才批阅完毕并反馈给学生，而此时学生早已忘记当初自己写了什么。
2. 虽然教师及时批阅了学生的书面表达，但批阅时一目十行，仅会给出分数或等级，然后将参考范文展示给学生，并要求他们课后背诵。
3. 教师比较认真地批阅3~4篇学生的书面表达，然后将其当作案例讲评，同时指出学生常犯的典型错误，但对于其余大多数学生的书面表达难以做到仔细评改。
4. 学生完成书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误，然后自己评阅，但如果学生本人的英语基础不好，则此方法基本无效。
当然，教师之所以这样做，是有客观原因的。
试想，面对学生的书面表达，如果从头到尾浏览一遍，标出其中显而易见的错误，再给出分数，至少要2~3分钟，更不用说仔细琢磨作业的评语了。
加上教师一般需承担两个班级的教学任务，以平均每班50人计算，那么教师完成一次书面表达批改至少需要2个小时。
可是，教师的工作并不仅仅是批改学生的书面表达。
由于上述的弊端和客观原因，就导致学生在写作时缺少了动力和激情，敷衍了事，错误五花八门，写作的内容也是旧瓶装新酒，没有什么新意，教师的评价就更缺乏激情和特色，严重影响了学生写作的积极性。
随着新课程改革的推进和教学实践的探索，教师们逐渐意识到：只有改变评价方式，才能调动学生的积极性，提高书面表达教学的实效性，提高学生运用语言的能力。
一.改变教师单一评价的方式
学生既是英语作文的创作者也是评价者，因此应把由教师一人批改的评价模式变为互动式批改，让教师评、小组评、自己评。
（1）教师评
教师在评价时应该根据学生的能力和实际水平，进行客观的评价，不能要求学生表现一致，不能太求全责备，应尽量发现每个学生写作的亮点，及时给予表扬和肯定，更好的激发学生的兴趣。
同时还可以每次挑选不同学生的作文与用头课的教师进行交换互改，让这几个班的学生共同提高。
（2）小组评
一个班级根据人数情况把学生划分成若干个小组，每组四人，先互相批改书面表达,改正错词、改通语句、改妥标点,给定分数或等级。
再进行组内交流,加强评改者与评改者,习作者与习作者,习作者与评改者之间的多项“对话”再进行小组外交流,各小组推派代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流。
最后互推佳作,这主要是为了鼓励学生。
每次推评要求小组内至少要推出一篇佳作在全班交流、学习。
对水平较高的同学鼓励其“冒尖”。
那些小组内一直无缘“入围”的同学更应予以鼓励。
（3）自己评
学生对照题目以及所提供的信息，审视自己写的内容是否与主题相符，引导学生检查书面表达中单词拼写是否正确，句型结构是否准确，表达的内容是否充实，是否紧扣主题。
如有不足，立即补充。
学生自改的过程离不开教师的参与，教师可以教给学生一些常见的标注错误的方法，如单词拼写有错，可直接画下划线；标点符号有误，可
直接画圈等。
教师应作为组织者和旁观者的角色在活动中给予学生恰如其分的指导，教给学生批改的方法并示范修
改。
（4）典例评改
教师选取已经互改过的具有代表性的好、中、差三类书面表达各一篇，利用投影仪评改。
先让其他学生点评，教师发表带有指导性的意见，具体指出优势与劣势，特别强调存在的共性问题。
再让学生以小组为单位，仔细分析研究批改过的作文以及已给出的批改意见。
针对不同类型的作文，人人参与讲评，各抒己见，取长补短，互相启发。
这样，就能更进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情。
点评，应一气呵成。
这样发动学生自改作文，指导学生小组互评，借助幻灯面对面评改，不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，重要的是大大提高了学生的写作兴趣，提高了他们完成书面表达及批改的能力。
二.改变评价的语言
在评改的过程中，针对不同层次的学生采用不同的评价语言，让学生都能够从中获益，并受到鼓励。
并且随着学生年龄的增长和年级的不同，不断变换评价语言。
在目前我所任教的两个班的书面表达教学中，我采用了不同的方法。
一个班采用老师全收全改的评价方式，另一班采用改变后的评价
方式，学生积极参与，写作水平有明显提高。
在本次的期末考试中，一个班比另一个班的平均分高出了6分，仅书面表达一项就高出了2分，成效显著。
在今后的教学中，将会更加注重学生长远的进步和发展，使每一次评价都成为学生成长的动力。