高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨
高职学前教育专业课程设置的几点思考
高职学前教育专业课程设置的几点思考随着我国对早期教育重视的不断提升，学前教育专业也越来越受到社会和学生的关注。
高职学前教育专业课程设置的合理与否，直接影响到学生的就业质量和教育教学质量。
在这里，我们就高职学前教育专业课程设置的一些思考进行探讨。
一、关于专业基础课的设置学前教育专业是一门综合性较强的专业，需要学生具备一定的教育和心理学基础知识。
专业基础课的设置至关重要。
学前教育专业的专业基础课可以包括教育学、心理学、儿童发展学、幼儿教育学、教育方法学等课程。
这些课程能够让学生对教育学基本原理和儿童心理学等知识有一个系统的了解，为将来的教学工作做好准备。
还可以增设一些应用类的专业基础课程，比如幼儿园管理学、教育技术学等，这些课程可以让学生对幼儿园管理和教学应用技术有一定的了解和掌握，有利于将来在实际工作中的运用。
专业核心课是学前教育专业的重点课程，其设置应该充分考虑到学生的实际需求和社会的发展需求。
专业核心课的设置应该注重理论与实践相结合，能够使学生在学校学习期间就对教学实践有所了解和实践。
可以设置幼儿园教育、幼儿园语言、幼儿园数学、幼儿园音乐舞蹈、幼儿园美术、幼儿园体育等实用性强的课程。
这些课程能够让学生充分了解幼儿园日常教学生活，为将来的实际工作做好准备。
三、关于实习实训课程设置学前教育专业是一门实践性很强的专业，因此实习实训课程的设置至关重要。
学生需要通过实习实训课程去了解幼儿园的教学生活，了解幼儿的日常生活和学习情况，这对于学生将来的工作具有指导性作用。
高职学前教育专业的实习实训课程应该分为幼儿园教学实习和社会实习两部分。
幼儿园教学实习包括教育实习、健康教育实习、体育教育实习等；社会实习包括幼儿园管理实习、家校交流实习等。
通过实习实训课程的设置，可以让学生在学校内了解幼儿园教育教学的实际情况，并在社会实习中进一步增加对幼儿园管理和家校交流等的了解，有利于将来的工作展开。
四、关于学科综合课程的设置学科综合课程是学前教育专业综合性很强的一门课程，该课程的设置应该注重培养学生的综合素质。
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究随着社会的发展和进步，学前教育越来越受到重视。
对于学前教育专业的学生来说，实践类课程是他们获取实际操作技能和专业知识的重要途径。
高校学前教育专业的实践类课程教学体系研究显得尤为重要。
本文旨在探讨高校学前教育专业实践类课程教学体系的构建和优化，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
一、实践类课程教学体系的构建1. 教学内容的确定学前教育专业的实践类课程主要包括幼儿园教育实习、幼儿教育实习、教育实习报告等。
针对不同的实践类课程，可以确定具体的教学内容，以确保学生能够在实践中获取丰富的经验和知识。
2. 教学环境的搭建为了保障实践类课程的教学质量，高校需要积极搭建合适的教学环境。
这包括建设专门的实践教学基地，配备先进的教学设备和工具，以及邀请专业的教师和导师参与实践教学。
3. 教学方法的选择1. 建立完善的评价体系为了确保实践类课程教学的质量和效果，高校应建立完善的评价体系。
这包括定期的师生交流和评估，以及结合实际情况对学生的实践成果进行评价，为学生提供及时的反馈和指导。
2. 加强教师队伍建设教师是实践类课程教学的重要保障。
高校需要加强对实践类课程教师队伍的建设和培训，提高他们的教学水平和实践能力，以更好地指导学生的实践学习。
3. 强化与实际工作的结合实践类课程的目的在于让学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中。
高校需要加强与幼儿园、幼儿教育机构等实际工作场所的合作，提供更多的实习机会和实践项目，让学生能够更好地接触实际工作，增强实践能力。
1. 实践类课程的个性化教学针对不同学生的个性和特长，高校可以探索实践类课程的个性化教学模式，满足不同学生的实践学习需求，提高他们的实践能力和创新能力。
2. 实践类课程与科研的交叉实践类课程与科研的交叉可以促进学生的科学研究能力和实践能力的提高。
高校可以探索实践类课程与科研项目的结合，培养学生的科研意识和实践能力。
随着国际交流的深入，实践类课程的国际化教学愈发重要。
学前教育专业实践教学体系的探索与构建
学前教育专业实践教学体系的探索与构建随着我国经济的快速发展和社会的进步，对于学前教育的需求也日益增长。
为了更好地满足社会对于学前教育师资的需求，建立一个完善的学前教育专业实践教学体系变得尤为重要。
学前教育专业实践教学体系是一个系统的教学管理体系，旨在培养学前教育专业学生的实践能力和职业素养。
这个体系应该包含丰富的实践课程，让学生通过实际操作和观察，掌握学前教育的基本技能和教学方法。
应该设立幼儿教育实习课程，让学生有机会参与幼儿园的实际教学工作，从而提高自己的教学能力和操作技巧。
这个体系还应该注重学生的实践能力培养。
学前教育是一门实践性很强的学科，学生必须具备一定的实践能力才能胜任学前教育工作。
在课程设置上应该强化实践环节，让学生广泛参与各种实际操作和实践活动，培养他们的实践能力。
可以组织学生参加各种幼儿教育实践活动，如幼儿研究、家访活动等，让学生通过实际操作，真正理解学前教育的本质和要求。
这个体系还应该注重学生的职业素养培养。
学前教育工作者不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备一定的职业道德和职业素养。
在教学过程中应该注重培养学生的职业道德感和职业责任感。
可以利用课堂讨论、案例分析和实践活动等方式，引导学生思考职业道德和职业素养的重要性，并通过亲身实践来培养他们的职业道德感和职业责任感。
这个体系还应该注重学生的创新能力培养。
学前教育是一门充满创新的学科，学生需要具备一定的创新能力才能与时俱进。
在课程设置和教学方式上应该注重培养学生的创新能力。
可以通过项目研究、创意设计等方式，激发学生的创新思维和创新能力，培养他们在学前教育领域中具备创新精神和创造力。
学前教育专业实践教学体系的构建需要注重实践课程的设立、学生实践能力的培养、职业素养的培养和创新能力的培养。
只有通过这些方面的探索和构建，才能培养出更优秀的学前教育师资，为我国学前教育事业的发展做出更大的贡献。
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究一、引言学前教育是教育事业中的重要组成部分，对于孩子的成长发育和学习习惯的培养至关重要。
随着社会的不断发展和家庭教育观念的变化，学前教育的重要性越来越被重视。
为了满足社会对学前教育专业人才的需求，高校学前教育专业实践类课程教学体系也应该不断完善和调整，以适应当前的教育需求和未来的发展趋势。
本文将就高校学前教育专业实践类课程教学体系进行研究，探讨其现状、存在的问题和未来发展方向。
1. 课程设置目前，高校学前教育专业的实践类课程主要包括幼儿园教育实习、幼儿园教育实习指导、幼儿园管理实习、家庭教育实习等。
这些课程涵盖了学前教育领域的各个方面，能够使学生在实践中全面了解学前教育的各个环节，并培养他们的实践能力和动手能力。
2. 教学方法在实践类课程的教学中，高校一般采用“理论与实践相结合”的教学方法。
学生在学习理论知识的基础上，通过实践课程来巩固所学知识，培养实践能力。
而一些创新型的高校还会采用“项目驱动”、“问题导向”等新型教学方法，通过开展项目实践和解决实际问题的方式来培养学生的实践能力和创新能力。
3. 教学资源在实践类课程的教学过程中，高校一般会充分利用幼儿园、家庭教育机构、社会组织等教育资源，为学生提供实践实习场所和实践指导。
一些高校还会邀请实践经验丰富的专家学者来进行实践指导和讲座，帮助学生更好地理解实践环节中的相关知识和技能。
三、存在的问题尽管高校学前教育专业实践类课程教学体系已经取得了一定的成绩，但还存在一些问题有待解决。
1. 实践环节不足目前，一些高校的学前教育专业实践类课程教学体系中实践环节较少，学生在校期间缺乏实践锻炼的机会，导致他们在毕业后面临实际工作时缺乏应对工作中问题的能力。
一些高校在实践类课程的教学中，仍然采用传统的教学方法，理论知识和实践环节不够融合，学生的动手能力和实践能力得不到充分的培养。
3. 实践基地资源不足一些高校缺乏开展实践教学的实践基地资源，导致学生无法在实际的教育环境中进行实习，限制了他们的实践能力的培养。
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究随着学前教育的普及和意识的提高，越来越多的高校开始开设学前教育专业。
学前教育专业是为了培养和提高从事幼儿教育教学、幼儿园管理、幼儿康复工作等方面的人才。
该专业的课程设置与教学体系的构建对其学生的综合素质的培养和职业发展起着至关重要的作用。
本文将基于学前教育专业实践类课程的教学体系，系统分析该教学体系的现状，进一步探讨其未来发展的路径。
学前教育专业实践类课程是指在以培养实用性和实践能力为主要目的的教学过程中，以幼儿园为场所，进行的以实践为主导的教育课程。
学生在这些课程中可以亲自参与幼儿教育、保育、康复等方面的工作实践，获得相关实践经验，并在教师的带领下锻炼自身的实践能力。
目前，学前教育专业的实践类课程主要有以下几种：1. 实践教学课程实践教学课程是学前教育专业中最为常见的实践类课程，通常分为教育实习、教育实验、教育考察等。
它既可使学生对幼儿园工作有一个直观的了解，又能使学生在教育实践中得到实战锻炼和实践经验的积累。
实践实训课程是针对学生的特定实践技能进行培训的课程。
例如，托幼技能课程、幼儿教育管理实训课程、幼儿康复实训课程等。
它比较注重学生的实践技能，让学生在实验室等特定场所进行实训，在实验室中的实践教学将更好的促进学生的实际运用。
实践研究课程为学生提供了一个对幼儿教育工作进行深度研究的机会。
在研究过程中，学生需要将自己的实践经验和理论知识紧密结合，进一步提升自己的专业水平和实践能力。
三、学前教育专业实践类课程的建设与未来针对目前学前教育专业实践类课程所存在的问题，我们可以从以下几个方面进行探讨。
1.课程设置要因地制宜，以适应当地市场需求随着学前教育市场的发展，各地对于幼儿教育人才的特殊性需求日益增多，因此高校要针对本地幼儿教育的实际需求进行课程设置，让学生在完成课程学习后更快融入当地幼儿教育监管部门。
2. 增加与社会实践相关的课程设置幼儿园和学前教育是与社会密切相关的行业，因此在实践类课程设置时，应该增加一些针对社会实践的相关课程，如沟通技巧、家庭教育、社会公益等课程。
学前教育专业实践教学体系的探索与构建
学前教育专业实践教学体系的探索与构建【摘要】本文旨在探讨学前教育专业实践教学体系的构建与发展。
在分别介绍了研究的背景、意义和目的。
在首先对学前教育专业实践教学体系的现状进行了分析，然后阐述了实践教学体系构建的理论基础，并探讨了方法与路径。
结合某学前教育专业的案例分析，总结了实践教学体系的关键要素。
最后在结论部分强调了学前教育专业实践教学体系的重要性，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，有望为学前教育专业实践教学体系的建设提供有益的借鉴和启示。
【关键词】学前教育、专业实践、教学体系、探索、构建、现状分析、理论基础、方法、路径、案例分析、关键要素、重要性、发展趋势、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍学前教育是指对幼儿进行全面教育和照料的过程，是培养婴幼儿身心健康发展的重要阶段。
随着社会的发展和人们对幼儿教育重视程度的增加，学前教育专业逐渐成为备受关注的领域。
学前教育专业实践教学体系的构建和完善，对提高幼儿教育教师的实践能力和专业素养具有重要意义。
随着社会需求的变化和教育理念的更新，传统的学前教育专业实践教学体系已经不能完全适应新的教育要求。
有必要对学前教育专业实践教学体系进行深入探讨和思考，以适应当下教育的发展趋势。
本文将就学前教育专业实践教学体系的探索和构建进行详细分析和研究，旨在为学前教育专业的发展提供理论支持和实践指导。
通过对学前教育专业实践教学体系的现状分析、理论基础、方法路径、案例分析和关键要素的研究，可以为学前教育专业的教学改革和提升教学质量提供有益的参考。
.1.2 研究意义学前教育专业实践教学体系的探索与构建是当前学前教育领域中的一个重要课题。
通过对学前教育专业实践教学体系进行深入研究，可以帮助我们更好地了解学前教育实践教学的要求和特点，提高学前教育专业实践教学的质量和效果，促进学前教育专业人才的培养和发展。
研究学前教育专业实践教学体系也有助于促进学前教育领域的学科建设和学术繁荣，推动学前教育实践教学的创新和发展。
论高职学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建
论高职学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建1. 引言1.1 背景介绍学前教育是幼儿教育的重要组成部分，具有重要的教育意义。
在高职学前教育专业中，幼儿文学实践教学起着至关重要的作用。
目前在高职学前教育专业中，幼儿文学实践教学体系并不完善，存在诸多问题和不足。
幼儿文学是幼儿认知世界、情感表达和人际交往的重要工具，对幼儿的成长和发展具有积极的影响。
构建一个完善的幼儿文学实践教学体系对于提升高职学前教育专业的教学质量和实效性具有重要意义。
为了解决当前高职学前教育专业中幼儿文学实践教学存在的问题，本文旨在探讨如何构建一个完善的幼儿文学实践教学体系，从而提高教学效果、培养出更加优秀的学前教育专业人才。
通过建立科学合理的教学体系，能够更好地促进学生的专业发展和实践能力的提升，从而更好地适应未来学前教育的发展需求。
1.2 研究目的研究目的：通过对高职学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建进行深入探讨，旨在提升学前教育专业学生的专业素养和实践能力，促进幼儿文学在学前教育中的应用，推动幼儿园教育的质量和水平不断提升。
具体目的包括：1. 分析高职学前教育专业的现状，探讨存在的问题与挑战；2. 探讨幼儿文学在幼儿教育中的重要性和作用；3. 探索构建幼儿文学实践教学体系的必要性，并提出解决方案；4. 提出构建体系的具体步骤，为实践教学提供指导；5. 探讨实践教学的具体内容，为高职学前教育专业学生提供实践机会和能力培养；6. 最终达到总结成果的目的，并展望未来，为幼儿教育领域的发展提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 高职学前教育专业的现状高职学前教育专业在我国受到越来越多的关注和重视，随着社会对幼儿教育的需求不断增加，高职学前教育专业的发展也得到了推动。
目前，我国的高职学前教育专业在教学内容和课程设置上已经逐渐完善，涵盖了幼儿心理发展、幼儿行为管理、幼儿教育技术等多个方面的知识和技能。
学生在这些课程中可以系统地学习到幼儿教育的基础理论和实践技能，为日后从事幼儿教育工作奠定了坚实的基础。
高职院校学前教育专业实践教学探讨
高职院校学前教育专业实践教学探讨一、背景介绍随着我国经济的快速发展和人口结构的变化，越来越多的家庭开始重视孩子的早期教育，学前教育也逐渐成为了社会上的热门话题。
为满足社会的需求，越来越多的高职院校开始开设学前教育专业。
在这种背景下，高职院校学前教育专业的实践教学也变得越来越重要。
二、学前教育专业实践教学的重要性学前教育专业是一门理论性和实践性相结合的学科，实践教学是学生掌握专业知识、提高实际操作能力的重要途径之一。
学前教育专业的实践教学主要包括幼儿教育实习、幼儿园管理实践和幼儿园教育课程设计等。
通过实践教学，学生可以获得更加深入的专业知识和实践技能，提高自己的实际操作能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的需求。
三、高职院校学前教育专业实践教学的现状目前，高职院校学前教育专业实践教学存在一些问题。
一方面，由于一些高校的实习安排不合理，学生的实践教学时间不足，无法获得充分的实践经验。
另一方面，一些高校存在师资力量不足、教学内容陈旧、教学方式单一等问题，也影响了学生的实践学习效果。
四、高职院校学前教育专业实践教学的改进方法为了提高高职院校学前教育专业实践教学的质量，可以采取以下改进措施：1.加强实践教学机构的建设，提高教学设施和实践教学设备的质量和数量；2.合理安排实践教学时间，在专业知识基础上注重实践操作和实践应用；3.提高实践教学师资力量，让实践教学活动成为师生互动、交流和合作的机会；4.更新教学内容和方法，注重实践教学与数码化、信息技术等现代科技的融合。
五、结论高职院校学前教育专业实践教学是学生掌握专业知识、提高实际操作能力的重要途径。
但目前存在师资力量不足、教学内容陈旧、教学方式单一等问题。
因此采取加强实践教学机构的建设、合理安排实践教学时间、提高实践教学师资力量和更新教学内容和方法等改进措施，可以提高学前教育专业实践教学的质量。
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高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨【摘要】随着我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业改革的深入，课程改革迫在眉睫，研究实践课程体系，分析实践性课程体系的建构，探讨高师实践性课程体系的建设，具有重要的现实意义和实践意义。
【关键词】幼儿教师；专业发展；发展途径；策略【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0004-02近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。
专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。
课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。
[1]然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。
1关于实践性课程体系1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。
在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。
1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。
在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
这里的课程即指功课及其进程。
在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。
据此，最常见的课程定义是“学习的进程”。
《中国大百科全书。
教育》卷提出，课程指“课业及其进程。
…..课程有广义、狭义两种。
广义是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。
[2]我国有学者认为：“课程是一定学科有目的，有计划的教学进程。
这个进程有质和量的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。
”[3]1.3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践，旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力，促进高师学生职前教师专业发展的课程的综合。
教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一，是实现高师培养目标的重要保障课程。
实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等，它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。
2实践性课程体系的探讨高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育专科发展时间短，课程设置处于转型阶段和探索时期，课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系，课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状，而且至今未形成适合该培养层次需要的课程体系，特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入，课程设置在结构上，内容上都在调整和不断完善之中[4]。
为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”[5]，在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。
根据学前教育这一行业人才的需求，建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系，把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中，在实践课程建构设计过程中，既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，又摆脱学科本位思想的束缚，又注重培养学生的实际应用能力，突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高，即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。
高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。
从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。
在这一理念的指引下，我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。
2.1课程实践：结合具体课程，有不定期的教育见习。
学生从一年级开始通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。
2.2见习实习：在我们学校学前教育专业的课程设置中，我们每个学期组织1周集中见习，教育见习课程从一年级就开始安排，第一学年是保育实习和教育见习，安排学生到幼儿园感受教学环境，主要提高学生对专业的认识；职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：第二学年有两周的教育见习；上下学期各一次，一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。
三年级第二学期全学期安排顶岗实习，同时，在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像，另外，每个假期安排幼儿园的调查和实践，完成实践报告。
通过这些实践活动，使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触，使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。
职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量，形成以后期实习和顶岗为主，集中与分散并行的模式。
当然，各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合，科学安排并贯穿始终。
2.3课外实践教学。
包括校内实践和校外实践，其中校内实践主要有：a.统一组织舞蹈基本功晨练； b.专题晚自习（练——书写、手工、绘画等；讲——讲故事、诗歌朗诵等；唱——视唱、歌唱；舞——舞蹈基本功练习、节目排演等）。
c.课外练琴，包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。
d.鼓励学生积极参与艺术团小组活动。
包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。
e.专业技能竞赛。
包括艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。
f.专题演出活动。
每学年上学期组织“庆国庆，迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、“辞旧迎新”演出；下学期与幼儿园合作开展“庆六·一”活动和“欢送毕业生”演出。
校内实践主要有：a.参与幼儿园各种活动。
包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等；b.义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出； c.积极配合参与社区各项文艺活动。
2.4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据：学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。
其次要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。
在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，学生在第三学年（第五学期）实行“按需分流，方向选择”。
前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。
2.5技能目标是学前教育专业实践课程体系建构的着眼点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。
根据我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会”“三能”：（1）“能设计组织幼儿活动”。
即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。
（2）“能创编幼儿舞蹈”。
即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点，结合不同民族的风格创编幼儿舞蹈。
（3）“能创设幼儿园环境”。
即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际，结合地方文化和美学要求，对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。
“八会”：（1）“会朗诵儿歌”。
即能选择适合幼儿身心特点的儿歌，并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。
我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，说普通话时地方音很重，为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。
（2）“会讲儿童故事”。
即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事，并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。
（3）“会唱幼儿歌曲”。
即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲，并能准确、优美地演唱幼儿歌曲。
（4）“会跳儿童舞蹈”。
即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈，能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。
（5）“会制作幼儿玩教具”。
即根据幼儿教学和游戏的需要，制作相关的玩具和教具。
（6）“会弹一手好琴”。
即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。
（7）“会画一手好画”。
即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。
（8）“会写一笔好字”。
即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。
实践证明，高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使工作岗位所需的职业技能得到有效落实，才能更具有针对性和适应性，才能更具有生命力。
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