我国高职院校课程体系中存在问题及对策[论文]
高职院校教学管理存在的问题及其对策
高职院校教学管理存在的问题及其对策高职院校教学管理存在的问题：
1.教学管理水平不高：很多高职院校教学管理水平不高，缺乏专业性，管理体制不健全。
2.落实教学质量评估不到位：教师定期检验及评估、学生评教等评估
工作不到位，对教师和课程的质量管控存在问题。
3.异地实习管理问题：异地实习机构数量多，实习质量参差不齐，缺
乏有效的监管和管理，存在安全风险。
4.师资力量不足：高职教育师资力量相对不足，缺乏经验丰富的授课
教师及管理层。
5.课程内容与产业需求脱节：教学过程中的课程内容与实际产业需求
脱节，导致大量毕业生面临就业困难。
对策：
1.提高教学管理水平：加强教师培训和管理制度的建设。
2.实施教学质量评估：建立完善的教学管理体系，加大对教师及课程
的管理监督力度。
3.规范异地实习管理：建立科学有效的异地实习管理机制，加强对实
习组织的标准化管理。
4.加强师资队伍建设：重视教师队伍建设，建立健全的聘用机制，引
进高素质教师。
5.优化课程内容：根据实际产业需求调整教学课程内容，更好地为学生就业打下基础。
高职院校教学管理工作中存在的主要问题及对策分析
高职院校教学管理工作中存在的主要问题及对策分析摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的制定，我国的高职教育进入了新的发展阶段。
文章对目前高职院校教学管理工作中存在的问题进行了分析，并相应提出了对策和建议。
abstract： with the “national medium and long-term educational reform and development plan （ 2010-2020）”and “the twelfth five-year plan for national economic and social development of the people’s republic of china “， the higher vocational education of our country has entered a new stage of development. based on the analysis of existing problems in the teaching management in higher vocational colleges，the corresponding countermeasures and suggestions are put forward.关键词：高职院校；教学管理；对策分析key words： higher vocational colleges；teaching management；countermeasure中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0244-020 引言教学管理是高职院校内部管理体系的主要组成部分，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的制定，我国的高职教育进入了新的发展阶段。
高职院校普通话教学存在的问题与对策
高职院校普通话教学存在的问题与对策
随着社会的发展和教育理念的更新，高职院校的普通话教学已经成为越来越重要的问题。
然而，在实际教学中，我们不难发现，高职院校普通话教学存在许多问题，这些问题主要有以下几个方面：教师教学方法不够灵活多样，缺乏引导学生说话的技巧和方法；学生思维想象力不发达，口语表达能力不足；教学环境和氛围不够浓厚，缺乏综合素质教育的培养。
针对这些问题，我们需要采取一些对策来改进和优化教学。
首先，我们应该完善教学方案和教材，教师应该有更多的参考资料和支持，学生应该有一个适合他们的学习材料。
其次，教师应该注重教学方法的多样性，灵活应对不同类型的学生，引导学生主动说话，并在教学中准确评估学生口语水平和表达能力。
此外，我们还可以通过特殊的课堂活动，如角色扮演、音乐、舞蹈等，来帮助学生更好地掌握普通话。
此外，我们应该注重营造良好的教学环境和氛围，打造一个愉悦、友好的学习氛围。
教师要将普通话教学与综合素质教育相结合，通过引导学生参加各类文化活动和竞赛，以提高他们的综合能力和素质。
最后，我们需要加强对普通话课程的管理和监督，建立有效的教学评估体系，确保教学质量的高效运行。
总之，在高职院校的普通话教学中，我们应该采取综合措施，不断改进和优化教学，以提高学生的口语表达能力和综合素质。
只有通过全面的教学改革和创新，我们才能适应时代的变革和发展需要，推动普通话教育大范围常态化地深入发展。
高职英语教学存在的主要问题及对策探析
高职英语教学存在的主要问题及对策探析【摘要】高职英语教学在实践中存在一些主要问题，包括教学内容与实际需求脱节、师资力量不足、学生学习积极性不高、缺乏有效的评价体系以及教学方法和手段不尽如人意。
为了解决这些问题，需要加强教学内容与实际需求的对接，加大师资队伍建设力度，激发学生学习兴趣与动力，建立科学合理的评价体系，创新教学方法和手段，提升教学效果。
通过这些措施，可以提升高职英语教学质量，使其更好地适应社会发展的需求，培养出更具竞争力的专业人才。
【关键词】高职英语教学，存在问题，对策，教学内容，师资力量，学生学习积极性，评价体系，教学方法，对接实际需求，师资队伍建设，学习兴趣，评价体系，教学效果创新。
1. 引言1.1 高职英语教学的重要性高职英语教学可以帮助学生提高自身的跨文化沟通能力。
通过学习英语，学生可以更好地了解不同文化背景下的思维方式和价值观，增进彼此间的理解和尊重，从而更好地融入国际社会。
高职英语教学还有助于学生开拓国际视野，培养全球化思维。
通过学习英语，学生可以更多地接触国际化的知识和信息，了解世界各地的社会文化，拓宽自己的视野，增强自己的国际竞争力。
高职英语教学的重要性不仅体现在个人发展的层面，也体现在国家发展和国际交流的层面。
加强高职英语教学，提高教学质量，是当前教育改革中的重要课题。
1.2 存在问题的必要性在高职英语教学中，存在问题是必不可少的。
问题的存在可以引起教育者和学生们对教学质量的重视和关注，促使他们思考如何改进和提升教学效果。
问题的存在可以促进教学理念的更新和教学方法的创新，从而更好地适应社会发展和学生需求的变化。
问题的存在也可以推动高职院校加强对教学管理和课程设置的监督和改进，提高教育质量和教学水平。
通过深入分析高职英语教学中存在的问题，可以为提高教学质量和教学效果提供有益的参考和借鉴，促进高职教育的全面发展和进步。
2. 正文2.1 教学内容与实际需求脱节教学内容与实际需求脱节是高职英语教学存在的一个主要问题。
高职院校精品课程建设中的问题与对策
４ ．精 品课 程 后 续 建 设 不 力。高 职 院 校精 品课 （ ０分 ）。但 在 精 品 课 程 建 设 的 实 际 进 程 中 ， 存 在 ２ 却 重 轻 着 “ 上 拼 凑 教 师 团 队 ， 上 只 有 孤 军 奋 斗 ”的 尴 尬 程 “ 立 项 前 的 申 报 ， 立 项 后 的 建 设 ”问 题 一 直 存 纸 地 在 。精 品课程 一 旦 通过 立 项 ， 续 建 设 工 作 就 缺乏 后 局 面 。 在 申 报 阶段 ， 了满 足 申 报 条 件 ， 程 负 责 人 为 课
３ ．资 源共 享 渠道 不 畅 。很 多 高 职 院 校 的精 品 设 、 程 教 学 ， 行 实 践 指 导 ， 而 保 证 课 程 的 实 践 课 进 从
池 ２０ 。 课 程 建 好 后 ， 它 挂 在 学 校 网 站 上 就 完 事 了 ， 本 不 教 学 质 量 （ 哲 萍 ， ０ ９） 同 时 还 必 须 注 意 名 师 梯 把 根
构 ， 程 结 构 不 是 基 于 工 作 过 程 来 安 排 ， 是 以知 识 团 队 除 了要 有 合 理 的 学 历 结 构 、 龄 结 构 、 称 结 构 课 还 年 职 传 授 为 主 要 特 征 的 学 科 体 系 ， 职 业 能 力 培 养 和 职 外 ， 应 特 别 重 视 人 员 的 配 置 结 构 。在 教 学 队 伍 中 ， 对 还 业 素养 养成 起不 到 主要 支撑或 明显促进 作 用 。二是 不 仅要 有具 有学 术 造 诣 较 高 、 学 能 力较 强 的理 论 教 在 内容选取 上 缺乏 与 行 业 企 业合 作 ， 能 以 真实 工 型教师 ， 应 吸引 一定 数 量 的从 行 业 企业 一线 聘 请 不 还
二 、 障精 品课 程建 设质 量 的对策 保 １ 建 设 一 支 专 兼结 合 、 效合 作 的双 师 结构 教 ． 有
以就业为导向高职语文教学问题及对策[论文]
![以就业为导向高职语文教学问题及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/38c88ed06f1aff00bed51ee0.png)
以就业为导向的高职语文教学问题及对策近年来，我国高等职业教育取得了显著的进步，高等职业院校办学数量明显增加，办学规模也不断扩大，在课程安排上也取得了较好的成绩。
与此同时，随着教学改革的进一步深入，我们也不难发现在高职教育中也还存在着一些问题，最突出的就是人才培养计划与市场需求间的偏差，高职院校毕业生普遍存在就业困难的现象。
因此，立足市场需求，建立以就业为导向的教学体系成为各高职院校必须解决的问题。
就业导向高职语文问题对策高职教育的目标，是为社会培养“适应生产、建设、管理、服务等一线需求的应用型人才”。
因此，高职语文教学也应服从于这一目标，遵循高职语文教学规律，以就业为导向，根据地区行业建设和经济发展的需要来调整课程安排以培养出适应市场需要，就业能力强的人才。
本文就当前高职语文教学中存在的问题进行了探讨，并提出几条合理化建议，希望能对业内人士有所启迪。
一、当前高职语文教学中存在的问题1.课程定位不清，教学评价机制不规范当前，高职语文的教材编写、教学目标尚未形成一个统一的认识。
虽然大多高职院校都开设了语文课程，但在职业人才的培养课程中，语文的地位却没有得到明确的界定。
就目前而言，高职院校对语文课程的定位大体可分为三类：（1）技术派。
语文教学的目的和内容是教授给学生使用的语文技能，这一类型的语文教学大多专注于应用文写作和口语表达能力的培养，学生学习之后立刻就能检验出学习效果，使用高效，但其不足之处在于忽略了语文课程的审美功能，与“美育”要求还有一定差距。
（2）美育派。
学生在语文课上学习经典文学作品，提倡审美教育，虽然达到了美育的目的，但学生却难以掌握实用性强的语文技能，与高职毕业生的培养目的不符。
（3）综合派。
这一类型的教学既能满足语文的美育要求，又能让学生学到有用的技能。
这三种类型的教学，除技术派的课程评价可进行量化外，其余两种类型的教学评价都难以量化，给教学效果的评价带来了一定的弊端。
2.教学效果显效慢语文教学除了要培养学生的语文应用能力外，还要重视学生的人格培养。
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策1. 引言1.1 研究背景高职院校课程是高等教育体系中的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来就业发展。
当前高职院校课程存在一些问题，如教学内容陈旧、与实际需求脱节、缺乏足够的实践性等。
这些问题导致学生的学习积极性不高，教育质量难以保障，影响了学校的教学声誉和学生的就业竞争力。
为了解决高职院校课程存在的问题，课程诊断与改进成为一个重要的课题。
通过对课程内容、教学方法、教学资源等方面进行系统分析和评估，能够发现问题的症结所在，为改进提供具体的方向。
深入研究高职院校课程诊断与改进问题，对提高教育质量、培养高素质人才具有重要的理论和实践意义。
【研究背景】中的探讨将有助于揭示高职院校课程问题的深层次原因，为接下来的研究提供基础和指导。
1.2 研究目的高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究目的主要包括以下几个方面：深入分析高职院校课程存在的问题，找出问题根源及其影响；探讨课程诊断方法，为发现和解决问题提供科学依据；制定有效的课程改进对策，提高课程教学质量和学生学习效果；评估改进效果，验证对策的实际效果并对未来课程改进提出建议。
通过这些目的的实现，可以更好地促进高职院校课程教育的发展，提升教学质量，培养更多符合社会需求的专业人才。
【200字】1.3 研究意义高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高职院校课程的问题进行深入分析，可以帮助学校了解当前课程存在的不足和瓶颈，为进一步的改进工作提供有效的指导。
课程诊断方法的研究能够帮助教师和管理者更加客观地评估课程的质量，及时发现问题并及时调整课程设置和教学方法。
课程改进对策的研究不仅可以提高课程的针对性和实效性，还可以推动高职院校教育的持续发展和改善。
通过对课程改进效果的评估，可以及时了解改进措施的成效，为今后的改进工作提供经验和借鉴。
本研究对于提高高职院校课程质量，推动教育教学改革，提升学生综合素质和就业竞争力具有重要的意义和价值。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
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我国高职院校课程体系中存在的问题及对策
课程体系建设关系到教学及人才培养的质量问题。近年来，随着
社会不断发展，我国高职院校已尝试着在课程体系方面的改革探
索。这其中，不乏一些成功经验值得借鉴，但总体而言，当前的课
程体系仍然与人才培养目标相差甚远。因此，正确审视高职课程体
系中存在的问题，有摒弃有创新的进行课程体系建构势在必行。
一、当前高职院校课程体系中存在的问题
1.课程目标摇摆不定
目前，关于职业教育课程改革方向的争论仍在继续，其中争论的
焦点在于职业教育究竟应该注重基础知识的教育还是实践操作能
力的培养。由于课改方向的不确定性，导致了实际教学中课程目标
在基础素质与实践能力之间摇摆不定。于是便出现了高职院校不断
地修订课程目标、调整教学计划的现象。事实上，在当今生产技术
迅猛发展的时代，仅具备单一能力的劳动者已不能满足人才市场的
需要，因此如何科学、合理的制定课程目标，使其既能促进学生的
发展又能满足社会的需要是值得我们深思的问题。
2.课程内容不能满足社会需求
职业院校以职业为导向的教育模式决定了其课程内容的选择必
须面向市场，根据市场的需求确定课程内容。然而，建立在传统教
学模式之下的现行课程体系过分强调知识的内在逻辑性与系统性，
理论知识在课程内容中占有较大比重，这给原本基础知识薄弱的高
职学生带来了沉重的学习负担，使得他们不仅理论知识学不好，同
时又缺乏实践能力，因而遭到用人单位的排斥。造成这一问题的原
因在于学校的课程设置与安排基本是由教务部门负责，教务人员由
于专业素质的欠缺加之学校为吸引生源盲目地设置专业，导致学校
内部课程体系建设出现了无人负责的混乱局面。这样培养出来的学
生自然难以适应社会的需求，迫使不少用人单位不得不花费时间与
财力对新招入的职业院校学生进行职前再培训。
3.课程结构不尽合理
从课程结构上看，我国大部分高职院校沿用了传统的以学科为中
心的课程体系。这类课程缺乏学科之间的相互渗透，每门课程自成
体系，具有较强的独立性，通常是围绕理论基础知识进行单科分段，
由文化课、专业课与技能课三大板块组成。这类课程结构所暴露出
的弊端在于：其一，课程缺乏有机整合，学科之间出现的较多重合
性内容占用了学生在校学习的宝贵时间。其二，这种课程结构在课
程的设置上较为死板，学生无法自由选择自己感兴趣的课程，因而
在一定程度上忽视了学生的主体性。
4.课程实施缺乏监督
高职院校课程体系建设以就业上岗能力培养为重点，技能训练为
特色。这一办学指导思想决定了高职院校课程的开发与实施应该有
企业的参与。但事实上，绝大多数院校在进行课程开发与实施时都
是本校教师“亲力亲为”，校企联合开发与实施课程的做法十分少
见。因此，课程实施缺乏有效监督，课程所体现出的职业性非常值
得人们怀疑。
二、高职院校课程体系改革的建议与对策
1.认清实质，准确定位课程目标
职业教育是以全面素质教育为核心，以就业上岗能力为重点，以
技能训练为特色的教育类型。其本质在于帮助学生掌握基础文化课
程的同时获得技能应用型职业的能力与资格，为学生将来的职业生
涯打下坚实基础。基于以上认识，高职院校的课程目标必须以职业
能力教育为重点同时兼顾基础文化理论教育。万不可为了确保就业
的技能要求而淡化基础文化理论的学习。因为基础文化理论虽然不
像技能课程那样具有立竿见影的效果，但它确是支撑技能学习的基
础，具有“远效”性。同时，也要避免过分追求基础理论知识的系
统性与内在逻辑性而忽视技能课程的学习。因此，在课程目标的设
置上，必须合理配置，求得其矛盾的统一。
2.认清形势，不断优化课程内容
高职院校的课程内容应突出以就业为导向、以能力为本位的思
想，处理好基本理论与实践能力间的关系。具体说来，课程内容的
改革应该做到如下几点：第一，在进行课程内容编制之前，必须进
行市场调研，了解当前的社会需求，并以此为依据建构课程内容。
第二，在对正式课程进行研讨、设置的基础上，结合地方区域特色
及本校实际情况，探索开发极具特点的地方课程、校本课程，满足
学生的文化需要。第三，加强课程实践内容，逐步构建起校企联合
的教学实践体系，采取灵活、多样的实践教学模式培养学生的实际
应用能力。
3.把握方向，适时调整课程结构
随着社会生产力的提高以及教育理论的发展，以学科为中心的课
程模式已暴露出诸多问题。为此，我们必须顺应知识综合化的趋势,
在课程实践中实现专业课程与通实课程的融合。具体说来，高职课
程结构的改革与优化应该做到：第一，从用人单位的实际需求出发，
开发出一系列适应社会发展、顺应企业工作流程与生产要求的课程
体系，并且根据企业及用人单位的发展方向，及时调整课程结构与
教学环节，着力解决人才培养与社会需求脱节的问题。第二，以学
生的知识能力水平、综合组织结构为依据，建立活动课程模式，充
分发挥学生的能动性，确保学生实践能力的培养。当然，我们还必
须清楚的认识到：无论是学科课程模式还是综合课程模式都不是尽
善尽美的，因而很难完全由一种课程模式取代另一种课程模式。因
此，当前课程结构改革的关键在于如何在“学科课程模式”的基础
上吸收借鉴“活动课程模式”的长处，两者取长补短从而满足社会
生产对人才规格的新要求。
4.加大投入，逐步完善课程实施
笔者认为导致课程实施效果不佳的原因有二：一是专业教师缺乏
且整体素质有待提高；二是资金投入不足，制约了课程体系建设。
针对师资不足的问题，高职院校可以打破原有单一的教师准入制
度，建立一种开放性的教师供给机制，允许企业内部有经验的技术
人员担任兼职教师。上级领导应该尽可以多的给予学校聘用自由
权，以确保师资队伍素质的提高。另外，通过建立课程体系改革专
项基金、建立课程体系改革试验点等方式多渠道筹集资金，完善职
教基础设施建设，从而引导课程顺利实施。
总之，课程体系改革必须紧跟时代步伐，积极顺应社会发展方向。
为了近一步完善课程建设，必须坚持以就业上岗能力培养为重点的
课程目标，以技能训练为特色的课程内容，有计划、有步骤地实现
课程结构的均衡化与合理化，从根本上保障课程实施效果。
参考文献：
\[1\]杨道才.蚌埠市中等职业学校课程改革研究\[d\].华东师
范大学，2006.
\[2\]高俊学,刘伟光.高等职业院校课程体系改革研究\[j\].中
国成人教育，2009，(9).
\[3\]徐红申.职业技术院校课程体系改革要适应就业的探讨
\[j\].高职高专教育教学改革探索与实践，2006.